溫 宇

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208)

自上世紀(jì)六十年代中期，法國(guó)學(xué)者首次提出開展終身教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的觀點(diǎn)以來(lái)，終身教育逐漸成為一種國(guó)際化的教育思潮，許多國(guó)家和政府把終身教育作為提升人力資源優(yōu)勢(shì)、應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)的一項(xiàng)基本國(guó)策，認(rèn)為終身教育是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，終身學(xué)習(xí)是個(gè)人實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要條件。美國(guó)于1992年制定《終身教育法》，歐盟發(fā)表了《終身學(xué)習(xí)備忘錄》，旨在促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)從90年代末期以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院將建立終身學(xué)習(xí)體系和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，并出臺(tái)了一系列政策法規(guī)。黨的十六大報(bào)告提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，促進(jìn)人的全面發(fā)展;十七大報(bào)告明確地把“終身教育體系基本形成，全民受教育程度明顯提高”作為全面建設(shè)小康社研究院會(huì)目標(biāo)的重要內(nèi)容;十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)［1］。

一、終身學(xué)習(xí)的必要性

(一)終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人類擁有的知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，知識(shí)發(fā)展和更新的速度大大加快，有專家估計(jì)，最近20年來(lái)人類社會(huì)所創(chuàng)造和積累的知識(shí)總量已經(jīng)相當(dāng)于甚至超過(guò)過(guò)去20世紀(jì)知識(shí)量的總和，而未來(lái)30年人來(lái)的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上在增加100倍。在這種速度、多變與充滿危機(jī)的時(shí)代，人們要不斷適應(yīng)這種時(shí)代的變化，不得不改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地學(xué)習(xí)［2］。

(二)終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的路徑選擇

知識(shí)經(jīng)濟(jì)下工業(yè)化社會(huì)的發(fā)展催生了許多新的職業(yè)，原有的許多職業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展消失了，即使是許多一直存在的職業(yè)，其工作內(nèi)容和職業(yè)內(nèi)涵也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生極大的變化。面對(duì)著如此不穩(wěn)定的職業(yè)，任何一個(gè)人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，唯有終身學(xué)習(xí)才能成就一個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)員工職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。因此，終身學(xué)習(xí)是職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的必由之路。

(三)終身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求

一次成功的生命歷程，其實(shí)是一個(gè)人自我認(rèn)識(shí)、自我定位、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的歷程。朗格朗認(rèn)為“終身教育尊重每個(gè)人的個(gè)性、獨(dú)立性和本身的特殊風(fēng)格，重視自發(fā)、自主地、不斷地發(fā)展成長(zhǎng)［3］?！苯K身學(xué)習(xí)就是自發(fā)的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。最早提出“學(xué)習(xí)社會(huì)”概念的美國(guó)著名學(xué)者羅伯特·哈欽斯在其《學(xué)習(xí)社會(huì)》一書中強(qiáng)調(diào)教育的根本目的并不僅僅是為了“國(guó)家的繁榮”，也不僅僅是為了個(gè)人獲得謀取職業(yè)的能力，而是應(yīng)該使每一個(gè)個(gè)人的自我能力得到最大限度的發(fā)展，并使個(gè)人的人格臻于完美。人在其生活的境遇中會(huì)有很多種可能性，必須不斷的接受教育、獲取知識(shí)，不斷地發(fā)掘其自身種種可能性。

二、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

(一)終身學(xué)習(xí)的概念

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。終身學(xué)習(xí)不僅要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體對(duì)自身成長(zhǎng)的體驗(yàn)，個(gè)人對(duì)自身生活的滿意程度。盡管不同國(guó)家或地區(qū)實(shí)施終身學(xué)習(xí)的目的不盡一致，但一個(gè)基本共識(shí)就是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的目的并不僅是獲得謀取職業(yè)的能力，更重要的是追求人性的完善和人生價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。

(二)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容

終身學(xué)習(xí)既包括學(xué)習(xí)者技能的形成，也包括能力的形成。因此，終身學(xué)習(xí)不僅包括硬技能的學(xué)習(xí)，也包括軟技能的學(xué)習(xí)?！坝布寄堋笔侵笍氖履骋豁?xiàng)職業(yè)或職業(yè)崗位所必須的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，也稱專業(yè)技能。“軟技能”是相對(duì)于專業(yè)技能而言的，又被稱為非技術(shù)技能，通常指自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人交往能力、解決問(wèn)題的方法及領(lǐng)導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)能力。

高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的技術(shù)技能型人才，不僅要求學(xué)生要掌握一定數(shù)量的職業(yè)崗位的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也要滿足學(xué)生未來(lái)轉(zhuǎn)崗或可持續(xù)發(fā)展的需要，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，既要加強(qiáng)職業(yè)崗位能力訓(xùn)練，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“軟技能”的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)［4］。

三、提高職業(yè)院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的策略

(一)樹立“全面素質(zhì)”的人才觀

1.科學(xué)定位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

職業(yè)教育要培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展需要的，具有一定科學(xué)文化素質(zhì)、良好職業(yè)道德、較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，具有一定創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)定位和教育教學(xué)改革時(shí)，要培養(yǎng)不僅在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)上，而且在內(nèi)在品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面“全面發(fā)展的人”，就必須克服一些不重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、歷史文化教育、思維能力、藝術(shù)修養(yǎng)、表達(dá)能力的培訓(xùn)、人格塑造等教育走過(guò)場(chǎng)的短視行為，樹立“硬技能”和“軟技能”的培養(yǎng)兩手抓，兩手都要硬的原則，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.樹立促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的理念

終身教育倡導(dǎo)教育的主要功能是促進(jìn)人自身的完善和發(fā)展，并使每個(gè)人的潛力都能發(fā)揮和表現(xiàn)出來(lái)，因此，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以人為本，順應(yīng)每個(gè)人的發(fā)展個(gè)性，采取有利于學(xué)習(xí)的各種組織形式，靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，富有彈性的學(xué)習(xí)制度，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其利用教育資源的能力，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都能最大限度的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，注重培養(yǎng)在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中起關(guān)鍵作用的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，具體包括方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，是硬技能和軟技能的結(jié)合，體現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中就是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技能、處理信息的能力;與人交流合作解決問(wèn)題的能力;還包括完成某項(xiàng)工作任務(wù)所必須的專門知識(shí)專業(yè)技能和專項(xiàng)能力。

(二)職業(yè)院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告—《學(xué)習(xí)—內(nèi)在的財(cái)富》提出要學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。在對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，既要教給其科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，又要教給其應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展變化的素質(zhì)與能力。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，構(gòu)建基于學(xué)生“能力遞進(jìn)”的課程體系，實(shí)施合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查

學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的最終決定因素是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。要深化教育教學(xué)改革，提高高職教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。筆者在一次對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選擇高職的目的性較強(qiáng)，63.6%的學(xué)生明確表示很明確自己專業(yè)將從事的那些工作，61%的學(xué)生表示他們很了解自己專業(yè)要掌握的知識(shí)和技能。從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，高職學(xué)生課余時(shí)間利用率低，學(xué)習(xí)上缺少計(jì)劃性，學(xué)習(xí)的意志力不強(qiáng)，缺乏自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)能力，因此必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)［5］。在學(xué)習(xí)資源的使用上，高職學(xué)生普遍缺少充分主動(dòng)地利用學(xué)校教學(xué)資源的意識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，73.6%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，而49.8%的學(xué)生傾向于圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下與合作伙伴一起完成教學(xué)內(nèi)容［6］。

2.構(gòu)建基于“能力遞進(jìn)”的職業(yè)教育課程體系

“能力遞進(jìn)”課程是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁，教學(xué)組織梯度推進(jìn)的教學(xué)框架。一方面，從全面培養(yǎng)人的角度，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，既關(guān)注學(xué)生從事一定職業(yè)崗位的職業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生的可遷移能力，提升其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。另一方面，從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，知識(shí)主要包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。技能主要包括操作技能和心智技能。素質(zhì)主要包括思想品德、行為習(xí)慣、價(jià)值取向、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等，將知識(shí)、技能、素質(zhì)與工作任務(wù)分析得出的結(jié)果進(jìn)行比較分析后，形成課程的基本構(gòu)架。

3.實(shí)施合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(1)教會(huì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前比較流行的教學(xué)方法有ISAL教學(xué)法、分組教學(xué)法、引導(dǎo)文法、PBL教學(xué)法、預(yù)約教學(xué)法、并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)法、分層教學(xué)法等。通過(guò)這些教學(xué)方法，能教會(huì)學(xué)生在海量的信息資源中甄別出有效信息，能熟練有效地收集各種與工作與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料與信息，熟練地運(yùn)用閱讀、討論、檢索等方法獲取信息。在獲取信息后，能對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、鑒別、遴選、分析綜合等，能有效地利用信息，能準(zhǔn)確地概述、綜合和表達(dá)所需要的信息，善于運(yùn)用接收的信息解決實(shí)際問(wèn)題，讓信息發(fā)揮最大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益;在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)造新信息，創(chuàng)造性地使用信息。

(2)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí);其次要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)職業(yè)生涯指導(dǎo)等方式讓學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣及職業(yè)特征，引導(dǎo)其主動(dòng)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿景，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及詳細(xì)計(jì)劃。再次，引導(dǎo)學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人交往能力、解決問(wèn)題的方法及領(lǐng)導(dǎo)與組織協(xié)調(diào)能力是學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中起關(guān)鍵作用的因素，在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)個(gè)體參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，要合理組建小組，小組成員間需要一起配合完成某項(xiàng)任務(wù)。在小組成員的構(gòu)成上，需要考慮混合編組:即在組內(nèi)配備不同類型的角色，使參與者各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，在課堂上呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)小組把本組的學(xué)習(xí)研究結(jié)果呈現(xiàn)給全班、教師總結(jié)、評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)、必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)監(jiān)督，掌握每個(gè)小組的情況。

(三)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供必要的保障

1.建立科學(xué)有效的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(1)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)就使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行考評(píng)時(shí)也根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確知道自己要學(xué)的是什么，應(yīng)該怎么學(xué)，要達(dá)到什么樣的技能要求和素質(zhì)要求。一方面，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和方向性。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生之間對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)相互監(jiān)督，互相協(xié)作，可以形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。

(2)實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化包含三方面內(nèi)容。一是評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體由單純的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為教師、企業(yè)、學(xué)生和個(gè)人自評(píng)相結(jié)合，這樣可以使教學(xué)過(guò)程由權(quán)威變?yōu)槊裰?，使學(xué)生從消極的等待評(píng)價(jià)變?yōu)榉e極參與評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，促使其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我教育、自我管理。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含對(duì)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)方式的多元化。三是采用動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，在考察學(xué)生最終表現(xiàn)的同時(shí)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度相結(jié)合，將技能的進(jìn)步和思想道德素質(zhì)的進(jìn)步相結(jié)合，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式確保評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。

2.為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境

(1)為學(xué)生提供豐富的資源平臺(tái)

建立學(xué)習(xí)型社區(qū)要整合各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，建立配套的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，依托教育主管部門提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)和案例庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，提供良好的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，提高學(xué)生的專業(yè)技能;建設(shè)優(yōu)質(zhì)的圖書資源，讓學(xué)生不斷充實(shí)自身的文化知識(shí)、文化素養(yǎng)和其他素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用資源。

(2)為學(xué)生提供良好的校園文化氛圍

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，克服在學(xué)習(xí)上“臨時(shí)抱佛腳”的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和終身教育才能使自身保持競(jìng)爭(zhēng)力和先進(jìn)性。學(xué)院通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)名師、名家講壇、專題講座、科普知識(shí)推廣、文藝匯演、送教下鄉(xiāng)等方式，在校園內(nèi)營(yíng)造出全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的文化氛圍［7］，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并分享自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成果，自覺(jué)提高自身素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件自然而然的事情。

［1］《高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，解放思想，改革開放，凝聚力量，攻堅(jiān)克難，堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗》［EB/OL］.http://cpc. people. com. cn/n/2012/1118/c87228－19611884.html，2012－11－18.

［2］夏海鷹，吳南中，彭飛霞.終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展(第2版)［M］.北京:人民郵電出版社，2013.

［3］保羅·朗格朗.終身教育引論［M］.北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985.

［4］傅金蘭.終身學(xué)習(xí)力:學(xué)習(xí)型社會(huì)一種必要的生存能力［J］.成人教育，2008，(7).

［5］楊靜.終身學(xué)習(xí)——改革開放30年的學(xué)習(xí)啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2010，(1).

［6］余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與思考［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2)

［7］王洪才著.心靈的解放和重塑——個(gè)性哲學(xué)的終身教育論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.