黃 婕

(長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124)

就目前高等職業(yè)技術院校的發(fā)展及面向深層次變革的趨勢，高等職業(yè)教育中計算機應用專業(yè)的Java程序設計的教學現狀，將“做中學，做中教”的教育模式應用到現有的教學方法是非常必要的。依據國內外先進的教育理念和思想，同時結合本校計算機應用專業(yè)學生生源素質的實際情況，利用“做中學，做中教”的模式來提高學生的實際編程動手能力和創(chuàng)新能力。使得學生學會發(fā)現、分析問題、并解決問題，來構建計算機專業(yè)的知識體系，來提高學生的專業(yè)素質的全面發(fā)展;同時，作為本課程教師和研究者來說，將“做中學、做中教”先進的教學理念與專業(yè)實際相結合，有利于教師的教學，同時也對學院的計算機應用專業(yè)的教學模式有一個全新的改革與突破。

一、“做中學，做中教”模式的含義

為了能將“做中學，做中教”的教育模式落到實處，以下將該模式做了深入分析:

(一)依據教學情境設置疑難問題，引發(fā)任務的提出

“做中學，做中教”的教學模式依據疑難問題來引發(fā)學生去“做”，以此來達到“學”的最終目的［1］。此模式就是通過問題，去發(fā)現、提出問題、再分析解決問題，該問題貫穿整個過程。學會提出問題后，能有利于學生在研究探索時去尋找答案，該模式能積極調動學生的學習經驗，并有利于學生的創(chuàng)造力進行知識重組，形成最終答案。

(二)學生猜想假設，掌控解決問題的方向

學生進行的“做”的計劃性和指向性一定要確定好，讓學生進行猜想假設，這樣可以讓學生在實踐前先思考，預測問題的結果，教師則不給評價，鍛煉學生的發(fā)散思維空間，拓展學生想象空間。讓學生在交流中發(fā)現錯誤，加深對知識點的理解，同時，加上教師適當指點，找到正確答案。

(三)學生實踐操作，來驗證假設

動手“做”來解決實際問題，驗證假設是否正確，是“做中學，做中教”的重要環(huán)節(jié)。教師要讓學生有足夠時間、空間去探索研究。在學生動手“做”中，去設計實驗步驟，找尋答案。同時，老師也參與到學生的實踐中，適時指導。

(四)學生最后展示作品，達到交流互評

“做中學，做中教”的教學模式的具體含義:該模式通過問題去引發(fā)學生去“做”，在“做“的過程中，先思考假設、再實踐，用以驗證假設的正確性，最終通過總結交流，以成果的形式展示給大家，并附有多層面、多方位的評價體系有利于學生對構建的知識，增強對新知識的認識。該做法有利于讓學生學到新的知識技能，培養(yǎng)學生理解并學會新的學習方法，以達到交流評價的目的。

二、“做中學、做中教”模式在《Java程序設計》中的教學設計與實施

運用“做中學，做中教”的模式，把Java程序設計的基礎知識，分析整理后，形成一個個的項目任務，每個任務都與崗位相關，在教師的指點下，鼓勵學生積極發(fā)現新問題，大膽嘗試，在學生的操作中總結出有規(guī)律的方法，不斷進行自我完善，且掌握好全部的內容。“做中學、做中教”教學模式，教師在實際任務中引導學生。

Java程序設計運用“做中學，做中教”的六步法，先情境設疑，再任務驅動，分組探究，再落實技能，任務拓展，再作品展示。

案例分析:《除法計算器程序設計》

(一)教程分析

除法計算器程序設計選自高等教育出版社《Java程序設計》的第三單元的任務3，它是Java程序設計中的一個重要的應用，在教程的基礎上，首先對異常知識點進行了詳細的分析，通過任務引領，實用拓展的方法，最終完成學生對異常類的掌握。

(二)教學目標

1.知識目標

學生熟練掌握異常類，熟練異常類的定義、使用等方法。

2.能力目標

培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生通過異常類的知識，能進行學習遷移的實際應用能力。

3.情感目標

提高學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。

(三)教學重點

異常類的定義、使用。

(四)教學難點

異常類的應用。

(五)教學環(huán)境

多媒體專業(yè)教室。

(六)教學過程的設計

1.情景設疑

自主編寫一個除法計算器，要求在程序中出現除數為零和除數、被除數有一個不合適數字的情況時，進行相應的處理。調用存放在數組中的計算結果時，數組有可能產生索引越界、對這種情況進行捕捉和處理。

2.任務驅動，學生自主探究

任務1小組探究，自主學習。按照情境的設置來處理相應的問題。分析出現異常的原因，解決異常出現后，應做何措施。

任務2小組成員互相幫助，協(xié)同互助。學生通過對知識進行了初步探究之后，相互幫助，通過對教材，課件，案例等方法來合作解決問題。

任務3重點難點問題，學生演示操作。異常的捕獲處理方式主要是使用try…catch語句結構，將可能出現的異常語句置于try語句體中，當try語句體的語句出現異常時，即停止當前程序的執(zhí)行，轉到catch塊中執(zhí)行異常的處理語句。學生根據實際情況，運用try…catch塊來捕獲異常，處理異常。

3.完成任務、知識點的落實

通過前面的任務驅動、自主學習，學生探討解決問題后，整理知識點，完成相應任務。

4.任務拓展，分層次提高

在使用了try…catch塊后，引入try…catch…finally塊，同時在使用時處理異常時可以通過Exception對象追蹤錯誤信息，常用方法有printStack-Trace()，getStackTrace()和 getMessage()方法等。

5.作品展示

每個小組分配一名同學演示成果，且進行任務完成過程的講解。

6.鼓勵表揚，多元評價

依據學生的匯報及完成情況，給予積極表揚鼓勵，并且進行本堂課的技能明星。

7.課程總結

首先學生依據自我情況進行自我總結，再互相補充，最后老師匯總統(tǒng)計本堂課的問題及注意事項。

8.作業(yè)布置

利用本堂課的知識，計算組合Cnm，要求能捕獲到輸入的數字異常。

(七)教學反思

本次課學生掌握了異常的捕獲與處理，課程中我將實際的計算器的處理與教學中的相關知識結合，提升學生的工作崗位的職業(yè)能力素養(yǎng)，在“做中學，做中教”的教學模式中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極探究問題，相互合作，分析、解決問題。

(八)效果對比

將本校的另外一個班級作為普通班級，沒有采用“做中學，做中教”的模式，實驗班和普通版比較，在拓展任務階段，明顯實驗班優(yōu)于普通班。這說明普通班學生對老師的依賴強，舉一反三和實際的應用能力比較缺乏。實驗班的學生這方面能力明顯高于普通班級。

三、“做中學，做中教”教學模式的評價

教學評價是教學的一個重要調節(jié)工具，在最終測試學生能力時，結合學生平時的評價以及期末考試來測評。“做中學，做中教”教學模式主要從“做中學，做中教”教學的進展過程來評價，評價主要有教師，學生和授課內容。

(一)對學生的評價

包括三個方面，教師對學生的評價、學生自我評價和小組互評。

1.學生的自評

學生的自我評價主要針對學習過程來評價，對每個階段的表現來做評價。主要有教學的實施過程評價，基于網絡的預習學習任務的評價，包括查閱文獻的情況，預習的完成情況還有學習平臺的利用情況，以及包括的問題提出，課后完成難題的情況等。另一方面則是積極主動的教學效果的評價，包括小組討論的融合度問題評價，積極參與與否，遇到問題是否能及時解決，之后有沒有能力提升等方面。

2.小組互評

小組互評是小組內成員之間相互評價，打分，最終去評價分。主要包括小組的融合度，積極發(fā)表看法與否，遇到問題是否能及時解決，能否發(fā)表關鍵性論點。

3.教師對學生評價表

教師對學生主要是記錄預習的完成情況，難題的完成情況;出勤率的情況;學習個人活動記錄和小組綜合考評給出測評分數;學生的自我評分、小組互評總分;期末考試測評成績。綜合以上，教師對學生的測評更看重學習活動的情況，團隊協(xié)作解決實際問題的能力，還有學生的掌握知識的能力和創(chuàng)新能力。這種多元化的評價，有利于發(fā)現學生的問題，

(二)對教師的評價

學生對教師授課情況作評價;學習教務部門對教師的工作、思想做評價。現階段，本校采用專門的網絡平臺對授課教師采取匿名評分，能根據實際情況打分。

(三)課堂教學內容評價

主要是課堂討論的主題從新穎、實用的角度去評價，包括學生和教師對討論主題的評價。通過課堂效果來參與討論，學生的吸取知識的反饋信息來進行評價教學內容。

(四)教學評價的反饋

以上的評價系統(tǒng)的設計是綜合了課前、課堂和課后的情況來設計的。在面向對象的封裝這一小節(jié)中，42個學生40個預習完成，且通過網絡平臺上交給授課教師。

課堂上，小組積極討論，分析問題，解決問題?；ハ嗪献?，最大程度激發(fā)學生對編程的熱愛。學生能將實際具體的問題，通過抽象，封裝成一個類，最終解決相關實際的問題。在這種JITT的教學模式下，學生能最大發(fā)揮創(chuàng)新思維，學以致用。

課后進行的難題探究，從小組評價中，看到學生能積極進行難題探究，對知識的延續(xù)發(fā)展有益。同時發(fā)現，學生應多動手進行上機調試程序，熟能生巧，最終掌握相關的編程技巧。通過與學生的訪談了解到，學生對于“做中學，做中教”非常贊同，能積極促進學生的學習主動性，進行團隊合作，掌握好相關知識，延續(xù)深層次的知識點。該教學方式較傳統(tǒng)方式，學生更喜歡“做中學，做中教”教學方式。同時也提出來一些意見和建議，比如，討論時間要增多，上機調試時間增多等。教師根據這些意見做好了及時的修整，有利于學生對知識的吸收和擴展，總之，“做中學，做中教”的教學模式達到了較滿意的效果。

四、“做中學，做中教”模式的變化趨勢

(一)學生角色的變化

與傳統(tǒng)的教學模式不同，在“做中學，做中教”新模式下，學生在接受知識的同時，能參與到整個教學中去，通過積極思考進行“做中學”的步驟，例如，學生積極收集相關學習素材資料，動手操作，探索新知識，教師也在做中和學生互動交流，以此來達到“做中教”。高職院校的學生在“做中學”還得培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，滿足為了公司的專業(yè)素質的需求。在平時學習的同時，用企業(yè)員工的規(guī)范標準去約束學生，以達到提早完成從學生到職業(yè)角色的轉變的目的。

(二)授課教師身份的變化

在“做中學，做中教”新模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師擔任起了來了課堂的組織者，學生的幫助者，同時也是整個教學任務的參與者。教師運用科學的教學方法來積極調動學生，參與情境的設計、學生工作任務的協(xié)調，利用積極團隊意識來促進學生的交流學習，加強學生的主觀學習意識，最終完成知識構建。

高職高專的教師在這種新的“做中學，做中教”的教育模式下，本身更需要需要精湛的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，這是企業(yè)崗位上的能力。教師不僅要有專業(yè)知識，也得有企業(yè)實踐經驗，符合該新的教育模式的要求，通過這樣模式，能使教師成為專業(yè)領域的精英和骨干，對培養(yǎng)出符合社會需求的學生大有幫助。

(三)學生情境的變化

與傳統(tǒng)的教學模式不同，在“做中學，做中教”新模式下的學生情境也有了新的變化。首先，教育的情境更加有針對性，對于學習中的教學目的有的放矢，教學情境更加明確;然后教學情境更加開放［2］，這種開放性的教學觀給學生帶來了無限的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。最后教學情境具備仿真性［3］，在教學設計中按照企業(yè)實踐要求來模擬工作項目和任務，從而實現“做中學，做中教”。

(四)學習任務的變化

與傳統(tǒng)的單一的，無層次的教學模式相比，新模式下的任務布置應該是多層次的，首先是基本的知識操作，比較簡單，運用基本的技能就能掌握。然后是實際的應用，要求教師把內容進行整合，將教學知識融會貫通到各個小案例中區(qū)，在實訓當中來體會“做”的應用知識的目的;最后是任務的拓展部分［4］，在學生完成好基本技能和實訓任務之后，教師為了讓學生有更好的發(fā)揮空間，要給學生布置拓展性任務訓練，訓練發(fā)展思維空間。

同時計算機的拓展任務的可操作性很強，能充分激發(fā)“做”任務的欲望，同時任務得有吸引力和創(chuàng)新性，來滿足教學內容的學習和不同層次學生潛力的挖掘。

(五)教學方法的變化

與以往的教學模式不同，在計算機應用課程中，用“做中學，做中教”的方式是非常合適的［5］，符合了動手“做”的條件，其方法首先對情境提出疑問，再利用任務驅動，通過學生自主探究、小組合作，最后達到能分層拓展的效果。

(六)多變的評價方式

最終的評價是對學生學習的肯定，通過評價來對學生進行全面的了解，要關注學生學習過程中的評價，鼓勵、激發(fā)、表揚性的評價，是學生在學習中感到快樂。且整個過程的評價有學生自評，小組互評，教師點評等多種點評方式相結合，多元化［6］。在評價的過程中不僅要關注學生知識能力的評價，對過程方法的評價也的非常關注，同時情感態(tài)度價值觀、職業(yè)素養(yǎng)的評價這些都得綜合在一起，以達到一個動態(tài)的平衡，積極促進學生的發(fā)展。

五、結束語

通過以上學習的探討研究分析，“做中學，做中教”的新模式，把學生的角色變被動為主動，讓學生成為課堂真正的主人，大大提高了學生的學習能力和專業(yè)技能。同時，在教師提升課堂吸引力，激發(fā)學生的學習熱情的同時，這種新的教學模式也能迅速提高學生的專業(yè)技能和崗位能力。對高職教育本身來說［7］，“做中學，做中教”的新模式［8，9］、新觀念對學生各方面的技能大有幫助，讓學生的學習能更地貼近崗位要求，滿足社會的職位素質的培養(yǎng)，也是對高職教育的根本的變化和一次質的飛躍。

［1］秦旭芳，龐麗娟.“做中學”科學教育的主要理念［J］.湖南師范大學教育科學學報，2004，(6).

［2］陳解放，“產學研結合”與“工學結合”解讀［J］.機械職業(yè)教育，2007，(4).

［3］曹子超.從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活是教育”［J］.江蘇高教，1996，(4).

［4］王艷秋.杜威“學校即社會”思想新探［J］.大連民族學院學報.2009，(2).

［5］楊黎明.實現職業(yè)教育從“供給驅動”向“需求驅動”的轉變［J］.中國職業(yè)技術教育，2004，(28).

［6］王利，劉祖照.計算機基礎教育調研報告［J］.計算機教育，2004，(1).

［7］石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新［M］.上海:上海教育出版社，2006.

［8］秦虹.現代職業(yè)教育論稿［M］.長春:長春出版社，2004.

［9］顧小清，顧鳳佳.學習策略［J］.中國電化教育，2008，(3).