李晶

（浙江師范大學 體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

普通高校武術(shù)課程體系的問題與應(yīng)對

李晶

（浙江師范大學 體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

確立普通高校武術(shù)課程的目標需要保持武術(shù)自身特征的原貌，還要符合體育課程的達標目的.有學者提出“武術(shù)教學學科化，拳種推廣課程化”的思路，對于高校武術(shù)課程體系建設(shè)起到了積極的引導作用.構(gòu)建高校武術(shù)課程體系還應(yīng)該遵循武術(shù)套路教學的基本原則，做到精化拳種、個別優(yōu)先、套路優(yōu)美、技法互動、注重禮儀的原則，能夠在教學始終貫穿武德教育、塑造學生個性品質(zhì)是武術(shù)課程教育體現(xiàn)出的價值意義.

普通高校武術(shù)課程；武術(shù)；教學體系

1 引言

中國民族傳統(tǒng)體育武術(shù)課程，是各地方普通高等院校的正式體育課程的重要組成部分.針對非武術(shù)專業(yè)的普通大學生開設(shè)的各類武術(shù)課程，一般包括武術(shù)必修課程、武術(shù)普修課程、公共體育武術(shù)項目選修課等，這里我們統(tǒng)稱為武術(shù)課程.目前，非武術(shù)專業(yè)的高等院校的武術(shù)課程，普遍面臨學生選課人數(shù)多，但課程評價不理想的問題.反思，學生對武術(shù)課程期盼程度高，通過接觸又與想象中的中國武術(shù)相差甚遠.所以，很多學生愛武術(shù)但對武術(shù)課程普遍失望.學生反應(yīng)課程教學的過程是由各種花架子的模仿和最終競技比賽的繁瑣記憶考核為主體的訓練類課程組成.事實上，缺少能夠了解武術(shù)技術(shù)精髓的部分、沒能接觸到習武過程的特色之處、崇尚習武尚德的精神影響不知從哪里能夠體現(xiàn).劃套路式的教學很難引起學生學習的興趣達到理想中的目標.本研究從武術(shù)課程中學生反應(yīng)出的教學問題出發(fā)，加上自幼習武的體會和這些年來在高校一線從事武術(shù)教學工作的實踐經(jīng)驗，對高校武術(shù)教學研究的現(xiàn)狀進行文獻綜述，邏輯歸納了課程教學的核心內(nèi)容，訪談一些經(jīng)驗豐富的武術(shù)教師和選修武術(shù)課程學生的方法，對武術(shù)課程體系的建設(shè)加以論述.為實現(xiàn)傳承武術(shù)文化培育和弘揚民族精神，健康學生身心的教育目標提供一定的理論和技術(shù)支持，為完善學校武術(shù)教育做一點基礎(chǔ)性的工作.

2 目前普通高校武術(shù)課程中存在的問題

2.1 武術(shù)教學課程及構(gòu)建單一

課堂教學、課外活動及其內(nèi)容在這里通稱為課程，是教師、學生和各種教學活動的總體設(shè)計規(guī)劃及其互動的過程.課程內(nèi)容的選擇要受到教育目的的制約，要為實現(xiàn)學校教育的各項評價目標做好服務(wù).教學方法和手段以及組織形式的選擇在很大程度上取決于所選課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計規(guī)劃的課程目標是教學活動順利開展的前提條件.[1]因此，武術(shù)課程構(gòu)建需要依據(jù)人們教學行為的目的，結(jié)合武術(shù)教學內(nèi)容的課程特征以及培養(yǎng)目標的進行不同層次的教學分類，需要遵循一定的體智能的認知過程.相關(guān)研究表明，目前普通高校開設(shè)的武術(shù)課程類型單一.主要以公共體育選修課程為主，少數(shù)院校還開設(shè)有一些課余訓練課、俱樂部教學課、達標課程等形式的教學課程.單從教學課程計劃制定的層面上看，部分高等院校將武術(shù)課程按照本校的教學計劃的設(shè)定對其進行了歸屬劃分.例如公共體育武術(shù)課程、武術(shù)訓練課程等.但是不同屬性的武術(shù)課程，沒能體現(xiàn)出課程之間內(nèi)在的教學邏輯區(qū)別，總體設(shè)置模糊，重復率較高，形同虛設(shè).也就是學生反映的，武術(shù)普修課程和俱樂部武術(shù)訓練課程所接觸到的課程內(nèi)容大體雷同，區(qū)別不大. 2.1.1武術(shù)課程內(nèi)容枯燥乏味

貫穿武術(shù)教學內(nèi)容的始終的是模仿套路動作，教學訓練內(nèi)容成直線輸入輸出欠缺內(nèi)在邏輯的思考；同時教學內(nèi)容的構(gòu)成元素陳舊、技能要求刻板與組合套路學習之間分離明顯學生感到難學、易忘、模仿枯燥.

2.1.2 武術(shù)課程的開展缺乏教學規(guī)范

多數(shù)高校會因為任教教師的個人特點和地方特色而展開本土化的武術(shù)教學，夸大拳種的特色欠缺學校體育武術(shù)課程規(guī)范框架，造成同一門武術(shù)課不同教師教授的課程形態(tài)與內(nèi)涵思想相差甚遠，學生不知所云困惑不堪.

2.1.3 競賽考核與組織教學的形式單一且不切實際

武術(shù)課程的考核是套用高水平專業(yè)武術(shù)套路競賽表演的形式進行，這個競技得分的標準拿來考察學生的學習成績優(yōu)良與否時，標準過高且籠統(tǒng)不全面.同時也忽略了很多學生初次接觸武術(shù)套路能夠理解和領(lǐng)悟到的實際學習程度，其評判標準混淆武術(shù)技能展示比拼和教學達標考核之間的區(qū)別，實際運用過于刻板、陳舊、造成考核環(huán)節(jié)冗長乏力.

2.1.4 武術(shù)課程的組織教學設(shè)置反復且無序

課程設(shè)計中沒有抓住并凸現(xiàn)武術(shù)課程體用結(jié)合的本質(zhì)特點，導致體用兼?zhèn)涞耐暾湫g(shù)體系的構(gòu)架內(nèi)容被肢解.健身、防身、修身等功能任意割裂.[2]學生的素質(zhì)參差不齊，還有設(shè)立課程的內(nèi)容、時數(shù)比例時考慮不周等原因.

2.2 高校武術(shù)教學方法特點

2.2.1 武術(shù)教學的雙邊性

目前多數(shù)武術(shù)套路課程的教學組織方法采取了教師主導的“比劃”式教學模式；即教師前面領(lǐng)做,學生跟做動作，直線模仿動作形態(tài)與學習廣播體操沒有太大區(qū)別，自我意識較強的大學生普遍認為和理想中的武術(shù)(文學武術(shù)、影視武術(shù)影響而形成觀念)相距甚遠.造成學生評教武術(shù)課程不滿意的重要原因，即為武術(shù)課程教學方法中所學的技法、步法、身法缺乏能夠在組織教學中形成“交互式”的互動環(huán)節(jié)”也就是學生欠缺能在實踐中自我反饋檢驗學習效果的方法. 2.2.2武術(shù)教法的內(nèi)涵性

從教學方法的縱向概述的發(fā)展歷史中我們可以看到，教學方法不能是一成不變的關(guān)系，隨著教學實踐活動內(nèi)外部條件的逐一變化；以及教育教學的培養(yǎng)發(fā)展目標的不斷深化.教學培養(yǎng)目的、任務(wù)和教學內(nèi)容需要與時代人才培養(yǎng)要求相適應(yīng).因此，武術(shù)教學方法不能消極的被約束在體育課程操化練習的框架范圍內(nèi)，需要有能夠代表武術(shù)特色教法的的獨立屬性存在.文武兼?zhèn)涞慕虒W應(yīng)該具有特殊的教學符號能對教學目的、教學內(nèi)容起到極大的反作用影響學科向服務(wù)大眾健康運動、促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、和社會教育目的顯著的方向發(fā)展.

2.2.3 武術(shù)教法的穩(wěn)定性

特征教學方法一旦形成以后，需要表現(xiàn)出相對的教學穩(wěn)態(tài).因此，武術(shù)課程的教學內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和教學方法相互影響共同決定著武術(shù)課程教學評價.就目前大學武術(shù)課程的教學模式看，教學訓練的過程過于強調(diào)模仿動作的形態(tài)，缺少了對武術(shù)技擊性和尚武崇德精神的內(nèi)涵表達，充其量就是活動肢體的動作組合.據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學校體育中武術(shù)課程方法的選擇也多流于形式，欠缺根本的繼承與組織創(chuàng)新.因此，在教學中不應(yīng)該輕易地否定或排斥教學方法，應(yīng)該批判地繼承一切優(yōu)秀的教法，多在組織形式中創(chuàng)新構(gòu)成教學特色的元素，例如，武術(shù)傳統(tǒng)教法中特有的技法、功法、組織喂招等教學方法的運用.武術(shù)教學禮儀教化的滲透，使武術(shù)教學得以特征鮮明，廣受歡迎.

3 高校公共體育武術(shù)課程教學改革思路

3.1 完善武術(shù)教學內(nèi)容體系的建設(shè)

用于學校教學的武術(shù)課程，不能背離武術(shù)的特質(zhì)扭曲武術(shù)本身，需要遵循武術(shù)的本質(zhì)特點和內(nèi)在邏輯的構(gòu)成.

3.1.1 武技內(nèi)容

作為一門技藝文化，其作用是傳授并且操作有效的技擊知識.通過身體的操作形態(tài)，表達對技藝文化內(nèi)涵的理解.相反技術(shù)本身又是托起武術(shù)教學的重要基石，極大程度的服務(wù)于武術(shù)教學本質(zhì)屬性的傳承.武技的功套用教學結(jié)構(gòu)體系可以具有健身、娛樂和防身的功效；即健身功能于技擊演繹功能與一體，技擊特性與健身功能又產(chǎn)生愉悅身心的作用，三者之間互相作用互為因果關(guān)系.這樣既能夠滿足不同學科設(shè)置的需求，又可以滿足不同學生的求知欲望.

3.1.2 套路內(nèi)容

套路是武術(shù)教學中不可或缺的組成部分；是學校武術(shù)教學的有效延續(xù)形式，更是承載民族文化的武術(shù)運動形式的重要依托，優(yōu)秀的武術(shù)套路久經(jīng)歷史的考驗、具有合理的運動連貫性，從中演繹的兵法思想內(nèi)涵也相對充實飽滿.04年7月教育部下發(fā)有關(guān)《武術(shù)類課程教學指導綱要》中提出，武術(shù)課程要“突出方法，強調(diào)應(yīng)用”.這一提議在很大程度上推進了學校武術(shù)課程教學的課程形象，強調(diào)特色技法的模擬應(yīng)用，能夠促使武術(shù)教學效果的根本轉(zhuǎn)變.無論是從學生的需要還是武術(shù)的自身性質(zhì)的要求都必須強化突出，糾正以往的唯套路問題，激發(fā)學生學習熱情.功法、套路演練、運用技法表現(xiàn)一體化屬于武術(shù)教學的特質(zhì).在操作層面，功法——套路——用法的整合不只是簡單的技法拼湊，練功程序的演變；練習組合的設(shè)置；訓練方法的選取過程；提煉武術(shù)成套動作的最終出路本身就包含著中國武術(shù)文化的繼承，屬于“中國肢體形態(tài)的活體文化符號”.因此，我們需要尊重拳種文化的多樣性以及同一拳種的眾多流派演變發(fā)展背景，按照學校課程的要求構(gòu)建武術(shù)套路的經(jīng)典內(nèi)容，繼承和發(fā)展武術(shù)技能教育的特殊功能，才是推進武術(shù)課程的初衷.

3.1.3 武德內(nèi)容

武術(shù)教學的內(nèi)在含義除了豐富和深厚的技擊理論外，還有揉合技術(shù)操作層面的的道德文化內(nèi)涵.前人道“技擊乃末技”，并不是說武技制勝技術(shù)排列在技藝不重要，而是在強調(diào)需要通過勤學苦練，獲得技藝；但是技藝本身又不只是你所追求的境界終點，你在其中獲得最重要的應(yīng)該是武的“道義”例如尊師重道、勤學苦練、反復推敲、精雕細琢、臨危不懼等等優(yōu)秀的德育培養(yǎng)過程的升華；是指提升精神文化層面上的思維、德行境界；由此可見武術(shù)教學的多重價值功能完全可以滿足學生全面健康的需要.因此，正視武術(shù)教學，發(fā)展課程武術(shù)，成為學校教書育人的重要內(nèi)容是我們改革武術(shù)課程的終極目標.

3.2 構(gòu)建武術(shù)教學方法體系

3.2.1 教法層次鮮明，邏輯縝密

武術(shù)的課程教學要求以練促學、精學多練，其中單勢多技法、組合多步伐、套路多功法練習過程逐一搭配、環(huán)環(huán)相扣形成體用攻防的方法體系.各種技法的練習服務(wù)于最終的攻防應(yīng)用，困難動作組合的內(nèi)容編排有利于套路動作的記憶.[3]在教學中教師通過講解示范動作的做法即示范形態(tài)：同時揭示動作的攻防含義即解說用途：目的是讓學生了解練習動作的攻防實用性.根據(jù)功法、套路與使用一體的特點，按照合理的節(jié)奏演藝動作技能的過程.事實上，明確用法不僅是為了技法實用特征的體現(xiàn)，而是在練習成套的武術(shù)動作的過程中，有助于提高學生的速度、力量、耐力以及思維與行動力高度協(xié)調(diào)的身體能力；教學效果體現(xiàn)在學生通過教學積累能夠掌握和達到動作規(guī)范、勁力突出、節(jié)奏反應(yīng)準確的外在身體素質(zhì)上，以此作為技量考核參考標準，明確學習目標，加強教學組織的管理.而教法過程的層層遞進，也使學生能夠?qū)ψ晕业膶W習程度做到心中有數(shù)，有效抵制了教學中的乏味情緒，詮釋了重復教學的重要意義，鍛煉吃苦耐勞的意志品質(zhì).

3.2.2 教法攻防互動，演練一體

歷史上武術(shù)就有“學藝必試敵”的切磋規(guī)則，也是中國哲學“知行合一”思想的現(xiàn)實反映.第一，在教學過程中突出攻守技法的配合過程，堅持功法教學的有機循環(huán)，依照技法——組合——套路演練的整體順序進行教學是教師進行教學時必然遵循的教學形式.多樣的技法能夠演變出無窮的組合套路應(yīng)對不斷變化的技擊時機，而且技法之間存在人體合理移動變化，支配肢體高效運動的邏輯關(guān)系，將武術(shù)技擊的用法、套路編排用法的過程貫穿在武術(shù)課堂教學里，增進師生探索武術(shù)成套技法編制的過程，能夠促進教學過程的生動再現(xiàn).第二，技法的展示需要先在教學組織中闡明的是完整表達技法的方式方法、時機要點和攻防互換可能帶來的變化作用；再對每個動作進行示范用法的分解講解；引導學生建立使用武術(shù)技術(shù)能力，通過預設(shè)進攻或防守的組織條件，再配合完成練習過程中套路連貫.教學過程中的互動，即為預設(shè)進攻、合理防守、搭配運動與思維素質(zhì)能力的體現(xiàn)過程，是武術(shù)特有的組織教學過程.具體在教學過程中，根據(jù)不同的教學課程內(nèi)容和學生素質(zhì)條件采用不同要求的教學習練要求進行武術(shù)教學的組織互動，但是功法、套路演練的基本邏輯程序不可任意改動遵從內(nèi)在邏輯承接關(guān)系.具體的要求可以靈活掌握，宗旨是有效的服務(wù)教學本身，還原武術(shù)課程的特有魅力.第三，因該選取適當?shù)膭幼鞔钆溆糜诩嫉碌慕K期考核占據(jù)學期考核的一定比重，打破唯套路演練得分的單一局面.例如太極拳的推手等都有攻防互動，演練一體的教法組織形式.日本少林寺拳法聯(lián)盟的功法練習主要就是雙人試對的組合練習；通過這種兩兩試對的教學組織形式可以培養(yǎng)學生的思辨互通的能力，提高技能學習的適應(yīng)能力，建立和培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，促進學生之間交往；尊敬師長、互通有愛.

3.3 創(chuàng)新武術(shù)教學評價體系

3.3.1 評價分類，技套統(tǒng)考

武術(shù)課程長期以來以主觀評分套路演練技能的形式為主，競賽考核與教學考核之間沒有過渡，形式單一且操作起來不切實際.評考普通高校武術(shù)選修課學生難度過高、或者缺乏新意，形式單調(diào)影響效果，教學考核目標也不全面.第一，在教學考核環(huán)節(jié)可以選取適當?shù)墓潭挤▌幼鹘M合，進行預設(shè)性的技法試用.以運用技法的熟練性、準確性、技擊功力、使用時機的角度進行評判，測評學生理解和記憶攻防擊打技法的掌握與認知程度，從技能素質(zhì)的身體能力角度出發(fā)；第二，考核套路組合的整體演練水平，以演練熟練性、姿態(tài)優(yōu)美性、功法清晰、運用意識的準確能力進行評判，反映知識結(jié)構(gòu)的掌握程度.第三，考評的具體形式即用評分的方法，又可結(jié)合客觀的技能達標的方法進行攻防制勝的判斷，提升武技考核的全面性.

3.3.2 適應(yīng)需求，禮儀優(yōu)先

規(guī)范武德禮儀不僅是一種課堂形式，重要的是通過禮儀的規(guī)范，培養(yǎng)團結(jié)友愛、互通有無、文明謙和等育德育人的優(yōu)秀品行.在考評中互行抱拳禮；訓練中要求點頭致禮；不得取悅他人嬉笑課堂等具體的要求；因為在開放式管理的校園文化生活里培養(yǎng)學生的個性特質(zhì)是課程設(shè)置的一個方面，在運動項目的選擇上，性格開朗、外向活潑的學生趨向選擇對抗性強、競爭激烈、能夠充分顯示自己性格特點的課程項目；而性格溫順、內(nèi)斂的學生則趨向藝術(shù)性強、節(jié)奏分明、表演性強的課程項目.通過課程的學習讓已是成年人的在校大學生更深刻的明了為人處世的道理，學會與身邊的大環(huán)境共融發(fā)展，更是學校教育重中之重的責任.因此，評價體系的構(gòu)建需要適應(yīng)學生對武術(shù)客觀認知的價值取向，依照課程屬性和要求進行德智體的綜合考核，樹立武術(shù)在青年學生心中崇尚的地位，提升習武尚德的思想教育.

4 結(jié)論與建議

4.1 普通高校的武術(shù)課程普遍存在教學內(nèi)容表現(xiàn)力不足；教學組織方法缺失課程武術(shù)的技擊性特點；教學考評的組織形式單??；教學過程中武術(shù)課程的安排設(shè)計存在無序且內(nèi)在邏輯關(guān)系不明的現(xiàn)象，是阻礙教學質(zhì)量提高的絆腳石；教學方法失真且無武術(shù)特點則是要害.

4.2 通過教學實踐，武術(shù)課程改革能夠做到教學特征鮮明，同時又符合學生體育課程達標目的，兩者之間并無直接矛盾關(guān)系.相反改革后的武術(shù)課堂氣氛活躍，學生積極性高，身體素質(zhì)鍛煉的強度明顯增大，身體素質(zhì)達標率得到很大改善.

4.3 武術(shù)課程改革，將武技的教授與尚武崇德的禮儀文化相融合，把育人育德的思想教育提升到課程要求的日程貫穿始終.深受學生的喜愛與歡迎，達到了教學的目的，值得推廣.

〔1〕李秉德.教學論[M].人民教育出版社,1991.

〔2〕武冬.呂韶鈞.高等學校武術(shù)課程體系改革研究[J].北京體育大學學報,2013,36(3):92-93.

〔3〕邱梅婷,周美英,等.傳統(tǒng)武術(shù)教學方法優(yōu)化組合實驗研究[J].首都體育學院學報,2006,18(3):42-45.

〔4〕楊小芳.體育教育專業(yè)武術(shù)課程內(nèi)容改革的研究[J].中國校外教育，2011（05）.

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1673-260X（2014）03-0087-03