于學(xué)英，于環(huán)萍

(東北師范大學(xué)人文學(xué)院，長春 130024)

獨(dú)立學(xué)院具有“優(yōu)”“獨(dú)”“民”的三大特點(diǎn)，“優(yōu)”的特點(diǎn)主要來自兩個方面:一是現(xiàn)有的普通高校優(yōu)質(zhì)的教育資源和管理模式;再者為社會力量，即充裕的辦學(xué)資金與資源支持，辦學(xué)的熱情，更重要的是其可帶來民營的機(jī)制與活力優(yōu)勢。上述兩類優(yōu)勢資源的有機(jī)組合，是獨(dú)立學(xué)院教育發(fā)展道路上很好的結(jié)合點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院是一種新的辦學(xué)機(jī)制與辦學(xué)模式，重點(diǎn)突出“獨(dú)”字，獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立的校園與基礎(chǔ)辦學(xué)設(shè)施，可實(shí)施獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立自主招生、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，具備獨(dú)立的法人資格，獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。三為“民”的特點(diǎn)，即民辦機(jī)制，其實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，學(xué)校往往更注重辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式方法。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，社會呼喚小語種人才的需求熱度不減，學(xué)習(xí)小語種的人群隨之水漲船高。隨著中日經(jīng)濟(jì)與文化交流的不斷深入，企業(yè)對于日語人才的需求也開始呈現(xiàn)持續(xù)增長。從用人單位反饋的情況看，無論哪行哪業(yè)、什么職位，對人才的要求始終都是日語第一，技術(shù)/工作背景第二。因此，對希望到日資企業(yè)謀求發(fā)展的個人來說，一張日語等級證書，無疑是實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想的“敲門磚”，也是其進(jìn)入日企的“通行證”，既懂技術(shù)又懂日語的復(fù)合型、應(yīng)用型人才是各大用人單位的寵兒?？紤]到社會對日語人才的需求量及要求，本文筆者結(jié)合獨(dú)立院校在培養(yǎng)應(yīng)用性人才方面的優(yōu)勢，就如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析。

一、獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢

目前，大部分獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)均采取了學(xué)校與社會用人部門相結(jié)合、師生與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本模式。由于一些獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，按照市場需求設(shè)置專業(yè)，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐，使畢業(yè)生具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。獨(dú)立學(xué)院依托于母體學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源作為支撐，加上社會力量對獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的參與，使得獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位與方向既不同于重點(diǎn)本科院校，又不同于高職高專，其培養(yǎng)的是社會急需的大量本科層次的應(yīng)用型人才，改變了傳統(tǒng)辦學(xué)人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象;獨(dú)立學(xué)院作為母體管轄下的二級學(xué)院，靈活自由的民營機(jī)制可為公辦高校內(nèi)部管理體制提供鮮活的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，也可為母體院校的發(fā)展注入新的活力，是公辦高校改革與創(chuàng)新的試驗(yàn)基地;獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)決定其適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生價值觀念現(xiàn)實(shí)，職業(yè)意識較強(qiáng)，因而重視自身素質(zhì)提高，很多學(xué)生熱衷于各種職業(yè)資格證書的獲取，目的在于務(wù)實(shí)的職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。其具有良好的社會活動能力與動手能力，就其素質(zhì)能力與價值取向看來，不失為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理想場所。

二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)模式探究

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育改革的創(chuàng)新模式，其誕生的背景、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)層次、受教育對象等特點(diǎn)決定了獨(dú)立院校的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定位于以市場為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)既具備本科專業(yè)理論素質(zhì)，又具備高職院校操作技能的應(yīng)用型高級人才。在具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)清醒地意識到應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的艱巨性與重要性，努力制定出一套既符合獨(dú)立院校學(xué)生實(shí)際，又緊跟社會需要的課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃。以下是筆者結(jié)合本院辦學(xué)實(shí)際，就日語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所做的探究。

(一)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型日語人才課程設(shè)置

1.根據(jù)社會需求，增設(shè)應(yīng)用性課程

獨(dú)立學(xué)院的日語畢業(yè)生要想在競爭“白熱化”的就業(yè)大潮中站穩(wěn)腳跟，學(xué)校的人才目標(biāo)與課程設(shè)置就必須堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，教育要根據(jù)人才市場來定位，人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合市場需求，根據(jù)市場需求來設(shè)計(jì)合理的課程體系，課程設(shè)置應(yīng)凸顯專業(yè)性與實(shí)用性，以“日語技能+專業(yè)方向”［1］為基本原則來設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才為核心。目前社會對日語人才的需求主要有以下幾種類型:

日語IT業(yè):據(jù)日本《中文導(dǎo)報(bào)》［1］報(bào)道，在日本華人企業(yè)最為集中的行業(yè)，當(dāng)屬餐飲業(yè)，位居第二的就是近年來迅速興起的IT業(yè)?；谌照ZIT行業(yè)對人才需求的緊迫性，我們除了應(yīng)保證學(xué)生會話、聽力、口語表達(dá)等方面的基本知識外，還應(yīng)增設(shè)“IT日語”等相關(guān)課程。為了培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型人才，可讓學(xué)生去他系選修計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、編程技術(shù)、軟件開發(fā)等課程，學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)選修課程，例如互聯(lián)網(wǎng)編程、日語辦公自動化、軟件工程、動漫設(shè)計(jì)、三維動畫制作等。學(xué)院可逐步開放允許學(xué)生跨專業(yè)選修等政策，為畢業(yè)生就業(yè)提供便利。

日語教師:用人單位一般為語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)的培訓(xùn)部門，主要根據(jù)企業(yè)的需求對日語初學(xué)者開展有針對性的日語培訓(xùn)，日語培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)與普通院校不同，其為一種集訓(xùn)式教學(xué)方式，使學(xué)員們在短期內(nèi)有效地掌握日語基礎(chǔ)知識，學(xué)員大多以參加日語能力等級考試或各種資格考試為學(xué)習(xí)目的，所以日語專業(yè)畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的日語基本功外，還要了解相關(guān)考試的規(guī)則、內(nèi)容、考試技巧。因此，在日語專業(yè)課程設(shè)置上可根據(jù)學(xué)生的擇業(yè)需求增設(shè)日語教育教學(xué)課程，讓學(xué)生對日語教學(xué)的基本方法有初步了解，把握外語教學(xué)的動態(tài)，為以后的工作中奠定基礎(chǔ)。

日語管理、技術(shù)型人才:日語技術(shù)與專業(yè)管理人才是目前社會緊缺的職位，該類職業(yè)不但要求精通日語，還必須具備一定的銷售、管理、技術(shù)知識。因此，日語專業(yè)的學(xué)生要想踏上此類工作崗位除了具備扎實(shí)的日語功底外，還應(yīng)在課程設(shè)置上增設(shè)管理、市場營銷等選修課，學(xué)習(xí)企業(yè)管理、市場營銷等基礎(chǔ)知識，目前，有關(guān)營銷、管理等方面的相關(guān)課程已在綜合性大學(xué)的管理學(xué)專業(yè)開設(shè)，這為獨(dú)立院校的學(xué)生提供了便利，為了充分利用教育資源優(yōu)勢，允許獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生到相關(guān)學(xué)校進(jìn)行選修?？蓱{借修得的學(xué)分獲取第二學(xué)位，也可拿到相應(yīng)的資格證書，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供有利的先決條件。

日語翻譯、助理:當(dāng)前，對于日語專業(yè)畢業(yè)生來說，日語翻譯與助理仍為就業(yè)的主流選擇。日語翻譯主要有筆譯與口譯兩類，口譯課為學(xué)生的求職另開辟了一條新渠道。該課程以學(xué)生翻譯實(shí)踐為主并輔以各類練習(xí)，使學(xué)生掌握初步的口頭翻譯理論和技巧，通過模擬各類會議、商務(wù)談判、演講等實(shí)際場景教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平，了解與口譯相關(guān)的技能。考慮到日企對于各類助理、文職類崗位的要求，日語畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的日語基本知識外，還應(yīng)掌握辦公室助理、文職的基本工作技能、禮儀，所以日語專業(yè)的課程設(shè)置除了基本的日語基礎(chǔ)課與專業(yè)課外，還應(yīng)增設(shè)禮儀與素養(yǎng)課程，在教學(xué)實(shí)踐中，邀請日企相關(guān)崗位的工作人員前來“現(xiàn)身說法”也是有效的嘗試，學(xué)生可較為直觀地體驗(yàn)到日企的工作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生日后工作必備的素質(zhì)。

2.開展實(shí)踐性教學(xué)［2］

實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件，實(shí)踐課程可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程設(shè)計(jì)中開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，如大一、大二階段開設(shè)語音與翻譯實(shí)訓(xùn)課，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用水平打下基礎(chǔ)。高年級可通過開展討論、辯論、模擬翻譯等訓(xùn)練學(xué)生的日語應(yīng)用能力。也可在校內(nèi)建立同聲傳譯實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場翻譯。

開拓渠道來鼓勵學(xué)生到企業(yè)用人單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐來訓(xùn)練職業(yè)技能，了解職場文化，將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，縮短日后的職業(yè)適應(yīng)期。校外實(shí)習(xí)需要學(xué)校與企業(yè)的有效配合，校方應(yīng)積極主動聯(lián)系日語企業(yè)與用人單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生更直接了解日本人職場文化，為畢業(yè)之后到日資工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，校企合作可實(shí)現(xiàn)互利共贏，使雙方都能有效地培養(yǎng)所需人才，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也更具針對性。

(二)強(qiáng)化日語教師隊(duì)伍的建設(shè)，保障優(yōu)質(zhì)師資［3］

人才的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，要想培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，必須具備一支高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的應(yīng)用型教師隊(duì)伍，教師不能僅限于本專業(yè)知識的傳授，學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)、校外的優(yōu)勢資源為教師提供不同的平臺來提高教師的專業(yè)教學(xué)技能與業(yè)務(wù)水平。如定期選派優(yōu)秀教師赴日本進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵教師多參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會議，加強(qiáng)與其他獨(dú)立院?；蚱渌愋驮盒５慕涣髋c合作。與此同時，學(xué)?？膳c企業(yè)進(jìn)行雙向交流，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員來學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，或組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)應(yīng)用型日語教學(xué)人才。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法［4］

教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效果，多樣化的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，按照“逆行法”的思路關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，及時調(diào)整課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，把知識和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，提高利用多媒體上課的課時比例;努力探索教與學(xué)的質(zhì)量考核方法。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生積極參與日語知識競賽、日語演講比賽等實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，不同區(qū)域環(huán)境下的日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有各自不同的模式，沒有一成不變的模板可以套用，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際，在專業(yè)設(shè)置上凸顯自身特色，實(shí)踐證明，獨(dú)立院校應(yīng)用型日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要我們在今后的辦學(xué)實(shí)踐中積極探索，找出一條可持續(xù)性發(fā)展的道路。

［1］蘭月鳳.職業(yè)能力取向的商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式［J］.科技信息，2012(2):80－81.

［2］周開揚(yáng)，朱迪，吳建成.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010(10):45.

［3］修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2011(4):60.

［4］賀佳.獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考［J］.才智，2012(5):45－46.