余祥越

（湖州師范學院，湖州，313000）

1.引言

課程體系的構成取決于一個專業(yè)所設置課程相互間的分工與配合，其合理性直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體地說，按照教學大綱開設的教學科目之間的結(jié)構關系和各科目的學分與學時比重的關系，這樣就形成了課程體系。余祥越（2011：27）論及高校商務英語本科專業(yè)課程設置與教材建設時，這樣描述：“商務英語的學科特色隨著2007年教育部正式批準設立商務英語本科專業(yè)得到了進一步凸顯。商務英語學科具有交叉性、復合性的特點，既不同于商學院的商科專業(yè)，也不能混同于傳統(tǒng)英語專業(yè)”。值得肯定的是，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學2009年牽頭起草了《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行），這對蓬勃發(fā)展的新興商務英語本科專業(yè)課程與教學起到一定的借鑒和指導作用。然而，兼顧語言技能與商務知識的平衡以及復合型知識的系統(tǒng)性和完整性集中體現(xiàn)在商務英語本科專業(yè)的課程設置。該《教學要求》與《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》相比，后者是由官方批準的且經(jīng)過若干年施行的權威教學文件。因而，新興商務英語本科專業(yè)課程設置的難度和可變性隨之增加。課程設置的結(jié)構必然會對該專業(yè)學生的知識結(jié)構與合理性造成影響。如何使課程設置具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學性，使課程形成體系，提高課程的效益，使課程體系結(jié)構更趨于科學、合理，等等，這些亟待進行研究。

2.商務英語本科專業(yè)國內(nèi)外課程與教學研究現(xiàn)狀

2.1 國外課程與教學研究現(xiàn)狀

商務英語的出現(xiàn)和普及符合英語語言學自身發(fā)展的客觀規(guī)律，也是語言隨著人類社會發(fā)展而發(fā)展的必然趨勢。商務英語在英語國家經(jīng)歷了從ESP（English for Specific Purpose）到BE（Business English）的發(fā)展過程，作為ESP（專門用途英語）學科中的一個強勢分支，其學科地位和專業(yè)特色日臻突出，發(fā)展趨于成熟。在英美等英語國家的大學，語言本身占有優(yōu)勢，據(jù)調(diào)查（竇衛(wèi)霖2005），商務英語課程設置主要是，“經(jīng)、管、法”類課程，開設比例較高的有：經(jīng)濟學、金融學、管理學、法律等專業(yè)基礎課程。課程細分程度高是其重要特征。非英語國家和地區(qū)的大學則是“商務＋英語”二者兼顧。“商學院和大學商科普遍開設的課程就是商務英語，與其相關的碩士和博士研究生課程也在一些院校開設”（宋娜娜2012：45）。對經(jīng)濟類和管理類課程給予重視且課程細分程度也較高是各個大學都表現(xiàn)出的特征，“商務英語課程的開設主要以經(jīng)貿(mào)類基礎課程的形式出現(xiàn)，比如，開設頻率較高的是營銷學、會計學、經(jīng)濟學、管理學”（竇衛(wèi)霖2005：90）。

自上世紀90年代以來，西方語言學者及教學實踐者對商務英語教學和實踐的各個領域都進行了積極的探索和研究。例如，Dudley－Evans和St John（1998）就商務英語教學中跨文化交際的內(nèi)容進行了深入探討，Donna（2000）對商務英語教學和教學內(nèi)容進行了廣泛的探討和研究，Kennedy等人（1993）對商務英語的語篇特征和語域特征進行了深入細致的分析。作為英語語言的重要功能變體之一，國際商務英語正日益顯示出其強大的生命力，伴隨著21世紀知識經(jīng)濟時代的到來，其應用性和普及性顯得尤為突出。Ellis和Johnson（2002：205）指出：“教授商務英語的語言學校僅英國就有100多所，在美國洛杉磯，為接聽每天來自商界各層次職員和文字處理專業(yè)人員有關商務英語方面的問詢電話，專門開通商務英語熱線電話服務”。

總體而言，國外學界對商務英語課程設置和教學模式都給予了很多重視，尤其注重學生的知識面和實際能力，特別是專業(yè)知識基礎和能力的拓展與培養(yǎng)。值得借鑒的是，國外學者對商務英語教學模式的探討更多地是“以生為本”，知識目標、能力目標和學生活動三方面得到集中體現(xiàn)。

同時，英美等英語國家的商務英語課程設置中，每一門課的課時分配都不是很多，課程內(nèi)容難度適中，學生易于接受；而非英語國家和地區(qū)的大學對商務特色的課程在“經(jīng)、管、法”等多學科知識的融合性方面略顯欠缺，如“法”類課程未涉及。

2.2 國內(nèi)課程與教學研究現(xiàn)狀

對于英語專業(yè)順應時代要求的課程設置和教學模式，各高校作過積極改革和探索，主要基于1998年12月教育部高教司發(fā)布的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》和2000年4月教育部批準的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，這對英語專業(yè)人才培養(yǎng)起了很大作用。但隨著英語專業(yè)越辦越多，勢必造成就業(yè)難。2012年?？≤S獲得了國家社會科學基金項目“內(nèi)容教學法理論指導下英語專業(yè)整體課程體系的改革與實踐研究”①，可見傳統(tǒng)英語專業(yè)改革的緊迫性已引起國家權威部門的關注。由中國社會科學院發(fā)布的《2012年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）（麥可思研究院2012：22）顯示，英語專業(yè)成為2012屆本科就業(yè)10個紅牌警告專業(yè)之一。

2007年，教育部順應時勢，批準設立商務英語本科專業(yè)。“這標志著商務英語在國家高等教育專業(yè)序列中取得了應有的學科地位，其背景是在我國經(jīng)歷了50多年的發(fā)展”（宋娜娜2012：46）。但在國家教育部2012年9月印發(fā)的“新目錄”②中，該專業(yè)所屬學科門類及專業(yè)類仍然為文學（一級學科）下的外國語言文學（二級學科）。林添湖（2005，2012）不僅從語言學及應用語言學的視角論證商務英語的學科屬性，還從哲學、邏輯學的角度討論該學科的“學科交叉性”（interdisciplinarity）。在談到我國高校商務英語學科未來的發(fā)展前景問題時，林添湖（2010：15）認為：“展望未來的發(fā)展，商務英語學科應做到規(guī)模適中、定位科學、質(zhì)量提升、發(fā)展平穩(wěn)，在理論、制度和文化建設方面有新的突破，更好地為國家和社會培養(yǎng)出具有社會、法律、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，具備跨語言、跨文化、跨學科才能的復合型英語人才”。柳青軍、李娟（2006）從非專業(yè)角度（即把商務英語作為傳統(tǒng)英語專業(yè)方向）研究過商務英語課程體系與教學模式構建問題。宋娜娜（2012）從大學英語課程的拓展和延伸視角探討了高校商務英語課程建設。2009年，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學牽頭起草了《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）（非官方教學大綱）。陳建平（2010）針對新設商務英語本科專業(yè)提出了一個值得思考的問題，即該專業(yè)是強調(diào)“英語本色”還是“商務特色”。

總體看來，截至目前，國內(nèi)學界對新興商務英語本科專業(yè)所作的研究和探索順應了世界經(jīng)濟一體化和全球化語境中該專業(yè)蓬勃發(fā)展的局勢，對我們思考和探索其課程與教學起到一定的借鑒和指導作用。然而，也需要指出，《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）雖然強調(diào)了英語語言基本功，但關涉語言能力最重要的基礎聽、說、讀、寫、譯課程的設置卻有所淡化。課程設置原則的內(nèi)容及特點欠鮮明，尚不能說已構成體系。對如何構建教學模式，更是沒有進行具體描述。

3.新興商務英語本科專業(yè)課程體系及教學模式構建

截至2013年，由教育部批準設置了商務英語本科專業(yè)的高校，全國共有146所。2012年9月，國家教育部同時印發(fā)了“新規(guī)定”③，對于符合經(jīng)濟社會發(fā)展、順應市場需要的專業(yè)，采取各院（校）評審、推薦，各省審核上報，經(jīng)教育部備案的方式同意設置。商務英語作為新興本科專業(yè)，每年的遞增速度很快，專業(yè)布局幾乎覆蓋了全國各省、自治區(qū)、直轄市的高校，發(fā)展勢頭令人欣喜。在此背景下，我們認為，對新興商務英語本科專業(yè)課程與教學進行研究有助于推進商務英語學科發(fā)展，但遺憾的是，迄今為止，此類研究相對較少。通過對商務英語本科專業(yè)國內(nèi)外課程與教學現(xiàn)狀的梳理和評述，我們不僅明確了商務英語作為一門學科的語言學屬性，即其歸屬是語言學下應用語言學的分支，而且更使我們領悟到?jīng)Q定這門學科生命力所在的“學科交叉性”特征。鑒于此，作為新興本科專業(yè)，我們應該基于現(xiàn)代語言學理論、課程理論、外語教學理論及“學科交叉”視角，探索其課程體系及教學模式的構建，使之具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、交叉性和科學性特色，既不失“英語本色”又具有“商務特色”。

3.1 課程體系構建

3.1.1 兼具“英語本色”和“商務特色”的“四個課程模塊”體現(xiàn)商務英語專業(yè)特色

新興商務英語本科專業(yè)最突出的特點是其內(nèi)容的交叉性和復合性、涉及多個學科的理論知識和方法。兼具“英語本色”和“商務特色”，即遵循以現(xiàn)代語言學理論和方法指導新興商務英語本科專業(yè)課程體系構建的同時，注重反映該專業(yè)“商務特色”的“學科交叉性”特征。因此，探索以保持“英語本色”的課程，如（1）英語語言知識與技能課程（即基礎英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、基礎英語寫作、中外翻譯理論、高級英語、語言學概論等）；（2）人文素養(yǎng)課程（即英美文學、英語國家概況、歐美文化入門等）和具有“商務特色”的課程；（3）商務英語知識與技能課程（即商務英語口語、商務英語閱讀、商科經(jīng)典選讀、商務英語寫作、商務英語口筆譯、高級商務英語、跨文化商務交際、商務交際實踐等）；（4）融合“經(jīng)、管、法”等多學科知識與技能的廣域課程（即商學導論、國際經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、管理學、國際貿(mào)易組織法、國際商法等）組成“四個課程模塊”，實現(xiàn)“課程相互間的分工與配合”。“四個課程模塊”構成“四位一體”的課程體系，彼此交叉，相互融合。集中彰顯“英語語言能力＋商務知識＋綜合技能＋人文素養(yǎng)”的課程體系構建理念，充分體現(xiàn)商務英語專業(yè)復合型、應用型特色。

3.1.2 “英語本色”＋“商務特色”課程理念凸顯人才培養(yǎng)目標定位特色

《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）定義了商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力、扎實的英語語言基礎、專門的國際商務知識與技能、寬闊的國際視野，了解國際商務發(fā)展趨勢，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，掌握經(jīng)濟學、管理學和國際商法等相關學科基本知識，在國際環(huán)境中能熟練使用英語從事經(jīng)貿(mào)、管理、旅游、金融等商務工作的高層次復合型、應用型專門人才”（陳準民、王立非2009：6）。該人才培養(yǎng)目標的核心是“英語”與“商務”。然而，在實際課程設置中，如果只是將涉及“英語”與“商務”的幾門學科簡單相加，那么課程理念將更表現(xiàn)為教育思想和教學觀念的偏頗。作為兩個不同的知識、能力范疇，立足商務英語學科的邏輯起點——“學科交叉性”（林添湖2012：48），“英語”與“商務”二者之間的關系顯然不應也不只是簡單的復合和疊加。在該專業(yè)人才培養(yǎng)目標框架內(nèi)，課程不僅要形成體系，而且課程體系的科學化、系統(tǒng)化、時代化尤為重要，因為課程體系構建是否科學、系統(tǒng)和與時俱進直接關乎該專業(yè)學生的知識結(jié)構、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。因而，要很好地凸顯商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位特色，只有本著“英語本色”＋“商務特色”課程體系構建理念來實現(xiàn)。

3.1.3 “走出去”＋“請進來”的課程開發(fā)彰顯國際化特色

探索“走出去”、“請進來”的課程開發(fā)路子，應該有目的和針對性地走出去，到英美國家商務英語專業(yè)辦得好的大學實地考查和觀摩學習，借鑒其課程設置經(jīng)驗，嘗試將自己學校的部分課程和英美大學課程對接；引進英美優(yōu)秀教材到商務英語本科專業(yè)課程教學中，重視對國外課程案例的援引（如英國《體驗商務英語》和《劍橋商務英語》經(jīng)典案例、美國《商務通英語》經(jīng)典案例）、跨文化交際能力和跨文化商務交際意識在各課程教學中的滲透和貫穿，等等。應使商務英語本科專業(yè)課程體系構建既符合我國國情又與國際密切接軌，極力迎合并彰顯國際化特色。

3.2 教學模式構建

3.2.1 “四個課程模塊”教學策略的設計與選擇

為確保新興商務英語本科專業(yè)的“英語本色”和“商務特色”，在該專業(yè)“四個課程模塊”的指導性教學計劃中，處理好“英語語言能力、商務知識、綜合技能和人文素養(yǎng)”之間的比例協(xié)調(diào)關系，我們做了這樣的課程教學設計：（1）設置4年的專業(yè)課總學時（不包括公共必修課、公共選修課和二外）最少不低于1816學時；（2）科學合理分配由“四個課程模塊”構成的課程體系開課時數(shù)及其所占百分比，具體為：英語語言知識與技能課程模塊912學時（占50.2%）、商務英語知識與技能課程模塊386學時（占21.3%）、融合“經(jīng)、管、法”等多學科知識與技能的廣域課程模塊416學時（占22.9%）、人文素養(yǎng)課程模塊102學時（占5.6%）；（3）開設若干門選修課程（如金融英語、電子商務、報關實務、國際商務談判、國際商務文化、國際商務禮儀等），使其有機融入到“商務知識與技能”課程模塊，供實際教學中各高校根據(jù)自身情況作為動態(tài)參考和靈活機動的選擇。

3.2.2 以學生為認知和發(fā)展主體，課堂教學自主高效

在Gardner和Miller（2002）的“自主學習理論”指導下，從學習者“需求分析”（learners needs analysis）出發(fā)，以學生為認知和發(fā)展主體，在強化英語語言基本功訓練的同時，幫助學生熟悉和掌握現(xiàn)代國際商務的基礎知識和基本技能，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮其主動性和能動性；以培養(yǎng)學生學習能力、思維方式、研究能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力為根本宗旨，博采眾長，走“繼承＋借鑒＋創(chuàng)新”之路，構建自主高效的課堂教學模式。包括四大方面：（1）體驗學習（課程的教學設計以課堂“體驗”為主，創(chuàng)設基于商務活動的教學情境，用豐富多彩的“體驗活動”激發(fā)學生的熱情，研究如何帶動學生“有效參與”，實現(xiàn)有效學習、高效學習）；（2）課堂展示（探究“四個課程模塊”中各門課程的課堂教學策略和方法，通過多種教學方法，如課堂激勵教學、任務型教學、互動教學、合作教學等；廣泛采用不同教學手段，如網(wǎng)絡在線教學、音像教學、圖片展示、情景模擬、虛擬公司等，讓學生體驗真實的商務世界，培養(yǎng)學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量，提高教學效果）；（3）訓練考核（研究當堂訓練的科學設計，探討如何提高考核的針對性和有效性，改革和完善對學生學習的考核評價）；（4）反思小結(jié)（進行自我監(jiān)控學習過程和評估學習效果，研究有效評價的基本原則、科學標準、策略方法）。

3.2.3 課內(nèi)外有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力

以“確立目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標）——自主構建（通過良好的自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，培養(yǎng)自主學習意識和習慣以及自主學習方式和能力，使學習者的認知思維活動實現(xiàn)主動建構）——展示交流（通過多種形式的師生互動、生生互動式的合作學習，實現(xiàn)互助解惑）——拓展延伸（拓展思維和表達，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)知識正向遷移能力、創(chuàng)新能力和實踐能力）——歸納評價（讓學生借鑒他人的思維方式，形成個人的獨到見解；通過師生間、同學間的質(zhì)疑辯答，鍛煉學生的綜合思維和表達能力；評價他人，使學生發(fā)現(xiàn)自身潛能和性向）”為基本思路，將課堂教學與課外延伸有機聯(lián)系起來，以“建構主義理論”（constructivism theory）為指導，探索切合新興商務英語本科專業(yè)實際的新型動態(tài)教學模式。把握課程體系、教學內(nèi)容、教學方法依據(jù)自然社會和經(jīng)濟發(fā)展的實際不斷更新的特點，設計一個立足現(xiàn)實、著眼長遠、兼顧科學發(fā)展和具有可操作性程序的動態(tài)教學模式發(fā)生模型。在此基礎上，適時強化第二課堂教學、專業(yè)課程實踐、社會實踐等各種形式的實踐教學。引導學生積極主動參與課外活動、獨立思考，著力培養(yǎng)學生的研究性學習、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力。

4.結(jié)語

本研究對新興商務英語本科專業(yè)課程體系及教學模式構建做了理論上的補充。研究以兼具“英語本色”和“商務特色”的課程體系及教學模式構建為突破口，探索切合中國外語學習者的教學理論與方法，如，將商務英語與教育相結(jié)合，將課程與教學相結(jié)合，將“自主學習理論”、“建構主義理論”和“互動教學觀”作為總體理念，等等，從而更好地實現(xiàn)商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本研究順應經(jīng)濟社會發(fā)展、全面深化改革和擴大開放的時勢，滿足我國高等院校日益增漲的商務英語教學之需，有助于增強畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力，也符合“十二五”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃對外語專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，尤其是對高層次復合型、應用型商務英語本科人才的要求，能夠為全國開辦商務英語本科專業(yè)的院校提供有價值和可借鑒的參考。

附注

①全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室網(wǎng)站：2012年度國家社科基金項目評審結(jié)果公布［2012年05月21日］。

②中華人民共和國教育部網(wǎng)站：教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》文件的通知（教高［2012］9號）［2012年9月14日］。

③中華人民共和國教育部網(wǎng)站：教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》文件的通知（教高［2012］9號）［2012年9月14日］。

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