林賢福

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350108)

基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)施

林賢福

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350108)

本文以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐為案例，分析了以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)改革，總結(jié)了該模式在促進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)，培養(yǎng)師生實(shí)踐與創(chuàng)新能力等方面的作用。

高職院校；工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；系統(tǒng)實(shí)施

“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目” 是指具有職業(yè)工作任務(wù)特征和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，由學(xué)院教師和企業(yè)骨干指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合精神，有利于強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目。

1 項(xiàng)目背景

近年來，在示范性高職院校建設(shè)和新一輪辦學(xué)水平評(píng)估的引導(dǎo)和推動(dòng)下，高職教育發(fā)展取得了重大進(jìn)步。但高職教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的對(duì)接存在差距，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能有待于強(qiáng)化。因此，高職院校按什么標(biāo)準(zhǔn)、用何種體系、以何種方法培養(yǎng)人才以及如何構(gòu)建人才培養(yǎng)基地，成為擺在高職教育工作者面前的頭等大事。本項(xiàng)目即在總結(jié)臺(tái)灣技職院校的“創(chuàng)新育成中心”的成功經(jīng)驗(yàn)[1]、本科院校導(dǎo)師帶教模式及高職院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上[2]，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目”，帶動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)，培養(yǎng)師生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)技能，提升就業(yè)競爭力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.1 借鑒臺(tái)灣技職院校的“創(chuàng)新育成中心”的成功經(jīng)驗(yàn)

臺(tái)灣技職院校創(chuàng)新育成中心利用和發(fā)揮自己軟、硬設(shè)備與人力資源等優(yōu)勢(shì)設(shè)立，形成了一套孵化中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系及其機(jī)制。本項(xiàng)目借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目”，為師生提供技術(shù)研發(fā)或從事產(chǎn)品創(chuàng)新的培育場所，為立項(xiàng)項(xiàng)目提供全過程、全方位的服務(wù)。各項(xiàng)目利用現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)、人才、信息與設(shè)施等方面資源，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地與工作室，專兼職教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同管理與實(shí)施。

1.2 借鑒本科院校導(dǎo)師帶教模式的經(jīng)驗(yàn)做法

導(dǎo)師讓本科生有機(jī)會(huì)接觸并參與教師的課題研究，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本項(xiàng)目根據(jù)高職教育特點(diǎn)，借鑒本科院校教師帶學(xué)生做課題的做法，吸收學(xué)生參加教師的課題研究，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)服務(wù)意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力，為他們繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

2 主要解決的教學(xué)問題及解決教學(xué)問題的方法

2.1 主要解決的教學(xué)問題

2.1.1 解決高職院校教師與學(xué)生教學(xué)分離問題

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教學(xué)分離的關(guān)系。教師帶著學(xué)生做項(xiàng)目，能使學(xué)生掌握技能、知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.1.2 解決學(xué)生實(shí)踐能力較弱的問題

針對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)狀，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2.1.3 解決生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地薄弱問題

由于實(shí)訓(xùn)基地缺少企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的支撐，不能滿足融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、技能競賽及技術(shù)研發(fā)等“五位一體”的需求，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，通過校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，解決生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地薄弱問題。

2.1.4 解決教師實(shí)踐能力不足的問題

部分高職教師由于缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較弱，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。因此，應(yīng)通過校企合作，以項(xiàng)目工作室為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，教師帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目，從而提高自身的實(shí)踐能力[3]。

2.2 解決教學(xué)問題的方法

2.2.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法

本項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙主”和互動(dòng)作用，教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和自我管理。在項(xiàng)目工作室中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，帶著項(xiàng)目學(xué)、帶著任務(wù)學(xué)、帶著問題學(xué)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)了獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力?？稍谌簩W(xué)生中組織開展院級(jí)技能競賽，選拔學(xué)生參加省級(jí)和國家級(jí)技能競賽。

2.2.2 強(qiáng)化校企合作，為項(xiàng)目搭建平臺(tái)

通過校企合作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，吸納企業(yè)技術(shù)骨干參與項(xiàng)目的指導(dǎo)；鼓勵(lì)企業(yè)提供典型工作任務(wù)為項(xiàng)目內(nèi)容并提供經(jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)師生參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)和工藝改造項(xiàng)目，提高師生實(shí)踐動(dòng)手能力，并在具體項(xiàng)目中體現(xiàn)校企深度合作。

2.2.3 以項(xiàng)目為載體，建設(shè)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目工作室

以本專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以本專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主要內(nèi)容，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為依托，建立項(xiàng)目工作室，將課程教學(xué)有機(jī)貫穿到課外實(shí)踐活動(dòng)中去。在項(xiàng)目工作室中發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理和自我負(fù)責(zé)的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后出臺(tái)了“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法”等相關(guān)管理文件，明確了“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目”的內(nèi)涵、立項(xiàng)原則及實(shí)施管理等，對(duì)立項(xiàng)的項(xiàng)目給予5000～10000元不等的經(jīng)費(fèi)資助。此次活動(dòng)將在福建省高職院校的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)改革方面發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

3.2 以項(xiàng)目帶動(dòng)，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

通過“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目”，各系、各專業(yè)根據(jù)各自特色和實(shí)際需要，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)合作，共建符合“校中廠”要求的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[4]。例如，以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為龍頭的文化創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)中心，在校企合作過程中，學(xué)院投入400多萬元，企業(yè)投入30多萬元，根據(jù)真實(shí)的工作環(huán)境，建設(shè)有企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及工作室，引進(jìn)網(wǎng)龍公司、天狼星、時(shí)代華奧等企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)項(xiàng)目的一體化。其特色在于深化拓展校企合作機(jī)制，深入改革“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)一條龍”教學(xué)鏈再構(gòu)建，先后進(jìn)入福建省財(cái)政資助和中央財(cái)政支持的高職教育實(shí)訓(xùn)基地行列。

3.3 以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新師生工作室管理與服務(wù)

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目以本專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以本專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為主要內(nèi)容，依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或以學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、計(jì)算機(jī)運(yùn)維、5萬以下工程造價(jià)等項(xiàng)目為載體，建立項(xiàng)目工作室。例如，計(jì)算機(jī)系通過“物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，組建物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工作室，工作室的學(xué)生參與新華都商學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目及無線網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目等，為周邊的高校、技校服務(wù)，使工作室成為學(xué)院宣傳的窗口。

3.4 建立院、省、國家三級(jí)技能大賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)院實(shí)施了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽管理規(guī)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》等配套制度，在各類競賽項(xiàng)目演練過程中積極發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，每個(gè)項(xiàng)目組建立學(xué)生項(xiàng)目導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，同時(shí)確定學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)辦法，堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式，全面提高學(xué)生職業(yè)技能，從而使得學(xué)生在各類技能競賽中取得佳績。

4 項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 設(shè)計(jì)與理念創(chuàng)新

“工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目”以臺(tái)灣技職院校的“創(chuàng)新育成思想”、本科院校教師帶學(xué)生做課題的理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”原則：(1)教師與學(xué)生相結(jié)合；(2)課程與工作室相結(jié)合；(3)實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合；(4)學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合。該項(xiàng)目的實(shí)施旨在調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，保證專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目落在實(shí)處，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)，以科學(xué)研究的精神來解決教學(xué)問題，培養(yǎng)師生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4.2 項(xiàng)目的內(nèi)容和方法創(chuàng)新

通過立項(xiàng)的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，依托學(xué)院專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目建立10多個(gè)項(xiàng)目工作室，教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和技能競賽緊密結(jié)合，將課程教學(xué)有機(jī)貫穿到第二課堂、第三課題的實(shí)踐活動(dòng)中去；項(xiàng)目由師生共同申報(bào)，共同實(shí)施，成員由跨年級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)生組成，以老帶新，不斷循環(huán)；以項(xiàng)目管理的方式對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤、指導(dǎo)，保證實(shí)施的效果。

4.3 管理體制機(jī)制創(chuàng)新

創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施了《工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目管理辦法》等相關(guān)文件，確保項(xiàng)目建設(shè)成效，修訂并實(shí)施了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技能競賽管理規(guī)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》等配套制度。近年來，院級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)技能競賽都制定“組織工作方案”，調(diào)動(dòng)師生積極性，確保競賽成績。同時(shí)，以省級(jí)教學(xué)名師為首，以年輕骨干教師及企業(yè)工程師為中堅(jiān)力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，匯集優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，吸收部分學(xué)生參與管理，組建師生工作室，建立了開放式、信息化的高效靈活的運(yùn)行和管理機(jī)制。

5 項(xiàng)目的推廣應(yīng)用效果

5.1 凸顯工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新理念，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后立項(xiàng)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目27項(xiàng)，在4屆學(xué)生的教學(xué)中得到應(yīng)用。參與工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生將興趣、想象力吸引到技能學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新中來，學(xué)生帶著項(xiàng)目學(xué)，帶著任務(wù)學(xué)，帶著問題學(xué)。部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，研制開發(fā)具有實(shí)用價(jià)值的小發(fā)明、小制作達(dá)百余件，其中3項(xiàng)獲得國家實(shí)用新型專利，1項(xiàng)獲國家發(fā)明專利。

5.2 有效促進(jìn)省級(jí)、國家級(jí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，與思科公司、金科集團(tuán)、迅達(dá)電梯、網(wǎng)龍公司等10多家大企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)經(jīng)理、企業(yè)工程師親自規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，按企業(yè)真實(shí)工作場景搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、配備設(shè)備和工具等，將校企共建實(shí)訓(xùn)基地建成具有教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技能競賽等多種功能，集“教、學(xué)、做”于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

5.3 以項(xiàng)目為載體，校企共建項(xiàng)目工作室

依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或?qū)W院的項(xiàng)目，與合作企業(yè)共同建立項(xiàng)目工作室，由骨干教師、企業(yè)工程師帶領(lǐng)工作室學(xué)生共同完成項(xiàng)目，提供社會(huì)服務(wù)。

5.4 搭建技能平臺(tái)，以賽促教成效明顯

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，積極搭建技能平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了學(xué)生參與各級(jí)各類技能競賽積極性和主動(dòng)性。院級(jí)技能大賽設(shè)立項(xiàng)目從23個(gè)增加為38個(gè)項(xiàng)目，參與學(xué)生人數(shù)從630人到2130多人，間接參與學(xué)生人數(shù)達(dá)4000多人，占總學(xué)生數(shù)50%以上。學(xué)院通過強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)，學(xué)院連續(xù)4年榮獲福建省技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，連續(xù)3年參加全國技能大賽并獲得4個(gè)二等獎(jiǎng)、13個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績。

5.5 良好的示范輻射作用

在省級(jí)示范性高職院校驗(yàn)收中，本項(xiàng)目作為省級(jí)示范性高職院校建設(shè)的重要成果之一，得到與會(huì)專家的充分肯定。國內(nèi)、省內(nèi)數(shù)十所高職院校來校訪問交流。在2013年思科杯計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用技能大賽中，思科公司高管、20多所參賽的本?？圃盒５膸熒^摩了物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)工作室，聽取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)介紹工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施情況。同時(shí)，該成果廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革及技能大賽中，取得明顯效果。

6 建議與對(duì)策

目前工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量有限，直接或間接受益學(xué)生只有40%左右。教師和學(xué)生之間的溝通、交流有限，業(yè)余時(shí)間實(shí)訓(xùn)室的開放度不夠，學(xué)生課余的技能訓(xùn)練受到空間的限制。針對(duì)上述問題，擬采取以下辦法。

6.1 增加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量，提升內(nèi)涵

繼續(xù)增加工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的立項(xiàng)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高項(xiàng)目的運(yùn)行質(zhì)量，使直接或間接受益學(xué)生達(dá)到60%。

6.2 采用項(xiàng)目導(dǎo)師制

每個(gè)項(xiàng)目有一支教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在業(yè)余時(shí)間輪流為學(xué)生指導(dǎo)，并從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中劃撥一定經(jīng)費(fèi)用于教師輔導(dǎo)費(fèi)，并把此項(xiàng)工作作為教師晉升職稱的必要條件之一。

6.3 聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任管理員

為解決短期管理人員不足的問題，可考慮聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任管理員，對(duì)聘請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后作為實(shí)訓(xùn)室管理人員，真正做到實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生開放，提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。

6.4 加強(qiáng)校企合作

在現(xiàn)有合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引進(jìn)合作企業(yè)，爭取企業(yè)經(jīng)費(fèi)或設(shè)備的支持，在師生工作室多配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以拓展學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的空間。

[1]周呈奇,馮楊.中小企業(yè)創(chuàng)新與政府角色的轉(zhuǎn)換——兼談臺(tái)灣創(chuàng)新育成中心的成功經(jīng)驗(yàn)[J].東岳論叢,2013(7).

[2]蔣青青,黃曉陽.激發(fā)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)力的班導(dǎo)師工作方法的探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(3):243-244.

[3]李繼中.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2010(4):136-140.

[4]羅海鷗,白燕.企業(yè)環(huán)境與大學(xué)課堂一體化環(huán)境[J].高等工程教育研究,2005(2):97-100.

The Innovative Design and System Implementation for Practical Projects Based on Work-study Combination

LIN Xian-fu

(Fuzhou Vocational and Technical College, Fuzhou Fujian 350108, China)

Taking the teaching reformation of practical projects based on work-study combination in Fuzhou Higher Vocational and Technical College as an example, this paper analyzed the teaching problems and resolution in teaching reformation model of practical projects, and made a summary on the role of the model in talent training reform mode, curriculum system reconstruction and cultivation of teachers and students’ capability of practice and innovation.

higher vocational college; practical projects based on work-study combination; innovative design; system implementation

2014-06-11

林賢福(1965- )，男，福建福鼎人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，從事連鎖業(yè)物流配送系統(tǒng)及高職教育研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)06-0117-04