劉清雪，常大俊

(1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春 130111；2.長春建筑學(xué)院電氣信息學(xué)院，吉林長春 130607)

計算機WEB系列專業(yè)課考試模式探討

劉清雪1，常大俊2

(1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春 130111；2.長春建筑學(xué)院電氣信息學(xué)院，吉林長春 130607)

本文根據(jù)計算機WEB系列專業(yè)課程特點，在分析現(xiàn)有考試模式諸多不足的基礎(chǔ)上，提出“平時+機考+期末”的考試模式。平時考核旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進教學(xué)；上機考核則突出對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練；期末考核采用面試答辯形式，重點評測學(xué)生的表達能力及對知識掌握的熟練程度。并且，通過試題庫的建設(shè)來實現(xiàn)教考分離。

WEB；課程；考試；模式

“JAVA程序設(shè)計”“ASP.NET程序設(shè)計”“J2EE編程”等WEB系列課程是計算機專業(yè)的重要專業(yè)技能課程。該系列課程的實踐性和應(yīng)用性非常強，課程內(nèi)容是學(xué)生畢業(yè)時必備的技能[1]。有些學(xué)生對該系列課程掌握得并不理想，表現(xiàn)出應(yīng)用能力差、動手能力不強、專業(yè)綜合素質(zhì)低下等狀態(tài)。造成這種局面的原因很多，其中考核制度不合理、執(zhí)行不到位是主要原因。考試是檢驗教學(xué)并促進教學(xué)發(fā)展的最有效、最直接的方法。但現(xiàn)有的考核內(nèi)容單一，不能反映學(xué)生成績的優(yōu)劣，對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的促進作用也非常有限。因此，修訂考核模式，使考試能夠真正地檢驗教學(xué)成果，培養(yǎng)上手快、后勁足的應(yīng)用型人才成為目前高校教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略方向。

1 計算機WEB系列專業(yè)課考試模式存在的問題

1.1 考核形式單一

考試歷來是選拔人才、檢驗學(xué)生所學(xué)和教師所教水平的重要手段。然而，目前有些高校的教學(xué)仍受到傳統(tǒng)的“知識本位觀”的約束，其考核主要針對學(xué)生對知識的積累程度，基本沒有單獨的實踐教學(xué)的考核。主要表現(xiàn)為四多四少，即閉卷多，開卷少；筆試多，其他方式少；背的多，運的少；總結(jié)性多，過程性少[2]。例如在我校，雖然課程總成績按“平時成績:期末成績=2:8”來計算，但平時成績(包括出勤、課程表現(xiàn)、實驗考試成績等)所占比例較小，學(xué)生的最終成績還是靠期末考試來評定。這種單一的考核形式不能對教學(xué)效果進行準確的評定，更不能對學(xué)生的技術(shù)與能力進行全面、真實的評測，容易造成學(xué)生低分高能和高能低分的現(xiàn)象。

1.2 考核內(nèi)容片面、隨意性很大

課程考核內(nèi)容沒有統(tǒng)一尺度、考核重點定位存在偏差是目前教學(xué)考核面臨的兩大問題。一方面，考核內(nèi)容通常局限于該門課程所采用的教材或者教師劃定的范圍和重點。任課教師對教材的處理缺乏統(tǒng)一標準，必然造成考題的側(cè)重點不同、培養(yǎng)目標的偏差，對此學(xué)校并沒有采取任何有效的監(jiān)管措施；另一方面，當(dāng)前的考核側(cè)重對知識的積累，忽略了對學(xué)生運用能力和綜合分析能力的考核。實踐考核不能全面測試學(xué)生的水平，無法真正地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

1.3 考核效率低

在教學(xué)改革中，為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)校給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，壓縮了學(xué)科的總學(xué)時，各門課程的學(xué)時都有所減少，有些知識點根本無法展開。課時是固定的，教師要做到全面驗收是不可能的。而學(xué)生則又覺得教師講授得太快，有時跟不上進度。一些操作技能沒有在課常上得到充分練習(xí)，使教學(xué)效果不理想。

1.4 考核制度執(zhí)行不嚴格

有些學(xué)校的考試制度是這樣的：正常的期末考試不過，學(xué)生可以參加補考，補考不過，可以報名重修，重修不過，可以再報名重修，還可以等畢業(yè)時進行大補。教學(xué)考核制度，在學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度面前一次次的妥協(xié)，也助長了學(xué)生“不用著急，還有下一次”的墮性思想。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，在評價學(xué)業(yè)成績時，常常傾向于積極因素，盡量減少補考人數(shù)，且組織補考時常低調(diào)處理，這樣不能對學(xué)生起到威懾作用，完全違背了補考的初衷。

2 計算機WEB系列專業(yè)課考試模式改進措施

2.1 采用教學(xué)考核系統(tǒng)

針對實踐性和應(yīng)用性強的課程，無論是理論講解還是實際訓(xùn)練，都應(yīng)以上機實踐為主、以理論講解為輔。在考核時也遵照這樣的原則，因此筆試只能作為這類課程考核的一個次要組成部分。如JAVA、JAVAEE編程考核應(yīng)以上機操作考核為主，為此可以采用一套能夠服務(wù)于教學(xué)與考試的系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)考試驗收全面機器化，即可加大考核力度，提高考核效率，也可培養(yǎng)學(xué)生良好的上機操作習(xí)慣。

2.2 加大平時考核力度

對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，應(yīng)加大平時考核的分值，盡量做到每節(jié)課有考核、每單元有測試。一方面，將學(xué)生的點滴成績記錄在案；另一方面，逐漸削弱大考試的影響力。這樣做可以使學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)。在平時考核中，將出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測試成績、實踐活動參與程度等納入考核體系。對于平時成果總排在后1/3的同學(xué)，將扣除其30%的平時成績；對于從來沒有被記錄過成績的學(xué)生，將扣除其平時成績的50%?？蓪⒊銮诼蕛H設(shè)為10%，同時對無故缺課達三次以上者將取消該科成績。并將作業(yè)完成情況設(shè)為5%，對Web系列課程實踐教學(xué)的考核要改變單純地提交實驗報告的形式，而要注重對學(xué)生整個實踐過程的考核，關(guān)注學(xué)生在實踐活動中是否有了收獲、是否練就了能力、是否提高了水平。

2.3 期末考試改革

課程期末考核由兩部分組成：第一部分是上機考核，教師提供特定的項目開發(fā)清單，學(xué)生自由選做其中一個或多個作為期末考試內(nèi)容。時間一般設(shè)置在課程結(jié)束前后的1個月內(nèi)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并能進行演示、講解和回答指導(dǎo)教師的相關(guān)問題；第二部分是筆試考核，以“能力本位觀”為理論依據(jù)，考核重點從考記憶和考模仿轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力，促使學(xué)生在考試前對所學(xué)知識進行歸納與總結(jié)。此項評價比例為總成績的40%，其中上機考核和筆試考核各占20%。

2.4 建立科學(xué)、完備的試題庫

加強試題庫建設(shè)，逐步推進教考分離，促進教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實試題庫建設(shè)，可采用同一門課由多名教師任教的方式。在每學(xué)期期末，任同一門課的教師出五套覆蓋全部知識點的試卷來充實試卷庫。同一教師的兩套不同卷子、不同教師試卷的原題重復(fù)率不能達到30%。同時要求考查目標對理論知識的要求不能過高。由于出題人不同，可以避免知識點考核的偏坡，也避免個別教師對培養(yǎng)目標的定位偏差。試題庫建設(shè)使命題更加科學(xué)化、規(guī)范化，使教師更加重視備課和授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)。

2.5 考核制度嚴肅化

將考核制度完備化。如果是重修，則不論重修成績是多少，其最終成績只能記及格，限制學(xué)生想通過重修來達到完成學(xué)業(yè)的目的。在評價學(xué)業(yè)成績時一定要嚴肅化，適當(dāng)?shù)靥嵘蕴?，設(shè)置不畢業(yè)率。讓學(xué)生重視這考核過程，在平時學(xué)習(xí)中做到刻苦努力。

3 結(jié)語

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如能應(yīng)用得當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的激勵是其它教學(xué)過程不能相比的。只要我們重視成績評價，使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價落到實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必將有所好轉(zhuǎn)，他們才會愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、學(xué)得好、學(xué)而有成。

[1]王志超,王月敏,郭景云.計算機專業(yè)課程考試模式改革[J].計算教育,2010(18):20-30.

[2]史寶慧,段寶珠.計算機專業(yè)課考試方法改革[C]∥中國電子教育研究論文集,2001:164-166.

2014-07-30

吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教改項目(院教字2011Z106)。

劉清雪(1977- )，女，吉林農(nóng)安人，吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院計算科學(xué)與工程系講師，從事計算機軟件與理論研究。

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2095-7602(2014)06-0125-02