代仁艷

（安徽工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243002）

學(xué)分制是指以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)生所修的學(xué)分作為衡量學(xué)業(yè)完成情況的一種柔性教學(xué)管理制度，學(xué)生在校時間可相對的縮短和延長，只要完成專業(yè)所規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè).西方國家學(xué)分制教學(xué)管理模式起源于19世紀后期，經(jīng)過一百多年的實踐被我們國家所接受，發(fā)展至今我國已有百分之九十以上的高校采取這種教學(xué)管理模式.實踐證明學(xué)分制能夠彌補學(xué)年制的一些弊端和不足，符合高等教育改革和發(fā)展的總體目標，尤其適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對復(fù)合型人才和高精尖人才的需要.[1]但是，學(xué)分制在我國給高等教育發(fā)展帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)分制完全改變了學(xué)年制教育管理模式，而在學(xué)生成績評價等方面我們基本上還是沿襲學(xué)年制下的方式.如何建立健全與現(xiàn)行教學(xué)管理模式相匹配的考試制度，以及制定客觀公正成績評價標準來評定學(xué)生的成績是值得我們教育管理工作者深思的問題.

筆者根據(jù)多年來從事教務(wù)管理工作經(jīng)驗，對學(xué)分制下現(xiàn)行成績評價標準存在的問題做了如下分析.

1 考核手段多樣化

為了滿足社會快速發(fā)展對多樣性人才的需求，學(xué)年制在課程設(shè)置過程中更加多樣和靈活，除了一些公共基礎(chǔ)課以外，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和發(fā)展志向選擇一部分課程，在掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時又能發(fā)展自身的興趣愛好，從而也能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力.學(xué)分制尊重學(xué)生的個體差異，采取多樣化的培養(yǎng)模式，多樣化的培養(yǎng)模式對成績評價工作帶來了新的挑戰(zhàn).大部分高等院校還是以期末考試為主，平時成績?yōu)檩o的考核方式.這種單一性的考核方式對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)都沒有起到相應(yīng)的推動作用，學(xué)生往往只注重期末考試成績，而忽視了過程學(xué)習(xí)及自身能力的提高.

學(xué)分制條件下的考試目的，是要讓學(xué)生充分展示自己，以便更有興趣地學(xué)習(xí)，進而提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強自我認識、自我體驗、自我評價的能力；是讓老師更全面地了解學(xué)生和診斷自身教學(xué)中存在的問題.[2]以期末總結(jié)性考試成績?yōu)橹鞯目己诵问饺菀自斐伤烙浻脖掣叻值湍艿默F(xiàn)象，尤其對工科類院校，這種現(xiàn)象更加突出.在成績評價過程中，如果將學(xué)習(xí)過程考核與課程總體考核相結(jié)合，采用作業(yè)、實踐操作、隨堂測試等多樣化的考核手段，增加平時成績在整個課程成績的權(quán)重，減少期末理論考試成績的比重.這樣更能符合學(xué)分制管理模式教學(xué)目標的要求，提高學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力.

2 因材施考，注重學(xué)生的個性因素

在學(xué)分制管理模式下，學(xué)生根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計劃來進行選課，可根據(jù)自己的喜好和發(fā)展志向來選擇一部專業(yè)課，同時還要學(xué)習(xí)一部分公共基礎(chǔ)課程，例如大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、體育等.針對這部分的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生在選課過程中不同專業(yè)的學(xué)生有可能選擇同一任課位老師.以作者所在學(xué)校的大學(xué)英語課程為例，選擇某位大學(xué)英語任課教師的學(xué)生可能來自于國際貿(mào)易專業(yè)或者冶金工程專業(yè)，這些來自不同專業(yè)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，在同一種方式下進行考核.由于其專業(yè)的特殊性，國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可能更偏向于培養(yǎng)自身的口語、寫作等實踐表達方面能力，而冶金專業(yè)的同學(xué)在這方面的要求就相對的低一些.我們對學(xué)生的成績評價一般包括兩個部分組成，平時成績和期末考試成績，任課教師平時成績的評定主要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)完成情況等.在這種情況下國貿(mào)專業(yè)同學(xué)在上課過程中肯定表現(xiàn)得比冶金專業(yè)的同學(xué)更加活躍，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的平時成績一般都會高于冶金專業(yè)的同學(xué).另外，在期末考試出卷的過程中，任課教師也很難兼顧到每個專業(yè)的特點，往往都是統(tǒng)一出卷，統(tǒng)一閱卷，在同一個標準下對各專業(yè)學(xué)生的成績進行比較，這樣往往很難客觀公正的反應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果.

作者認為在成績評價過程中，我們?nèi)裟芙Y(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點有區(qū)別分對象的進行考核，減少統(tǒng)一考試，實行因材施考的考核方式，這樣我們就能在提高學(xué)生實踐操作能力的同時，促進不同層次及不同專業(yè)人才個性的發(fā)展，也更符合學(xué)分制教學(xué)管理模式要求.

3 制訂公正、公平考核標準

學(xué)分制完全打亂了以專業(yè)或班級為單位的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)分制以選課為基礎(chǔ)，同一門課有不同的老師在不同的時間段上課，這些任課教師專業(yè)能力存在差異，上課的側(cè)重點也有所不同.在課程結(jié)束后，同一門課程一般都是統(tǒng)一出卷或者采用同一種方式進行考核.如果考核的內(nèi)容以任課教師平時上課教授內(nèi)容為主，或者在考前任課教師有劃重點現(xiàn)象的話，學(xué)生即使平時不上課，不做作業(yè)，通過考前突擊也能通過考試，學(xué)生該門課程考試成績就不能真實地反映其學(xué)習(xí)情況.那些比較注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教師所帶出來的學(xué)生的考試成績往往并不怎么突出，這就與學(xué)分制旨在培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才目標相違背的.此外，同一個班級的同學(xué)同一門課程最后成績也很難在同一個標準下進行比較，從而影響了評獎、評優(yōu)的公平、公正性.

為了使大部分學(xué)生在相對公平的條件下進行考核，我們可以考慮采取出卷人與任課教師相分離的方式，做到任課教師不參與出卷，使每次考試都能真正的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還能反映出教師的教學(xué)水平.這樣做也避免了學(xué)生上課只會做筆記，考試背筆記，知識面狹窄的問題.

4 實行末尾淘汰制

在學(xué)分制模式下，采取選課的方式，同時也開通了網(wǎng)上評教體系，很多任課教師擔(dān)心在上課和課程考核過程中如果要求過于嚴格，會導(dǎo)致沒有學(xué)生選他的課或者影響學(xué)生對其評教的分數(shù).所以他們會降低考試難度以保證學(xué)生考試通過率，甚至部分課程還出現(xiàn)了百分之百通過率的現(xiàn)象.在這種情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情很難調(diào)動起來，他們認為學(xué)與不學(xué)都一樣，反正都能通過考試.與之對應(yīng)，如果試題的難度過大話，勢必造成學(xué)生的考試通過率過低，這樣也會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

由教務(wù)管理部門制定出合理的課程通過率，同時出卷教師把握好試卷的難易程度，實行一定比例的淘汰制還是很有必要的.這種方式可以對學(xué)生形成一定的壓力，激勵其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也為教師創(chuàng)造一個更好的平臺來提高教學(xué)水平.

5 尊重學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式不同，學(xué)分制下的選課制度尊重學(xué)生的個體選擇，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好和發(fā)展志向來選擇學(xué)習(xí)課程，但是這種以人為本的管理方式卻沒有體現(xiàn)在考試過程中.在現(xiàn)行的評價體系下，學(xué)生仍然處于被動地位，考核的方式和考核標準往往完全都是由教師決定，學(xué)生沒有參與權(quán).

以學(xué)生為本的學(xué)分制管理模式要求我們在考試評價過程中也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我們可以通過讓學(xué)生參與考試評價，學(xué)生之間相互打分，學(xué)生參與出題，教師把關(guān)等手段來讓考核方式更加靈活，以此來進一步滿足學(xué)分制管理模式的要求.

結(jié)語：成績評價體系改革是與學(xué)分制教學(xué)管理模式相輔相成的，二者相互促進，相互制約，一套行之有效的成績評價體系對學(xué)分制改革將起到巨大的推動作用.我們應(yīng)根據(jù)校情，不斷探索,制定符合專業(yè)及課程特點的評價體系.

〔1〕張洋瑞.學(xué)分制體制下的大學(xué)成績評價[J].吉林畫報·新視界，2011（6）：34-35.

〔2〕孫維君.論學(xué)分制條件下高校考試模式的改革[J].教學(xué)研究，2004，27（6）：497-500.