王 瑞， 鄭日昌

(1. 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所，北京 100080； 2. 北京師范大學(xué) 心理學(xué)院，北京 100875)

隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村務(wù)工人員以家庭為單位遷入城市，其子女也隨之進(jìn)入城市生活。全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，我國流動兒童人數(shù)已達(dá)3581萬。[1]由于環(huán)境變遷，這一群體在適應(yīng)城市生活、促進(jìn)自身發(fā)展方面存在諸多挑戰(zhàn)，如何更好地促進(jìn)隨遷子女身心健康成長已成為社會各界關(guān)注的焦點問題。以往研究多集中在隨遷子女的不利處境上，認(rèn)為隨遷子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比城市孩子差；[2]心理健康水平普遍低于城市孩子，尤其是學(xué)習(xí)壓力偏大。[3]隨著積極心理學(xué)興起，更多研究開始轉(zhuǎn)向個體的積極力量，認(rèn)為在壓力事件與心理健康間存在調(diào)節(jié)變量——復(fù)原力，使得流動兒童在融入城市過程中心理特征并不比城市兒童差。[4]復(fù)原力(Resilience)，亦稱心理彈性、心理韌性，能夠緩沖并調(diào)節(jié)應(yīng)對壓力事件帶來的消極影響，提高人的適應(yīng)能力，對個體心理發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。提高隨遷子女復(fù)原力，切實改善其心理品質(zhì)，能促進(jìn)其健全人格的形成，同時也能為隨遷子女教育問題的破解提供理論與實踐依據(jù)。

一、隨遷子女復(fù)原力的保護(hù)因子及干預(yù)

(一)隨遷子女復(fù)原力的核心是其特定的保護(hù)因子

早期復(fù)原力概念的界定大致劃分為“特質(zhì)、過程、結(jié)果”三種取向，近年來呈現(xiàn)能力與過程結(jié)合或獨立的兩種新趨向。Masten認(rèn)為復(fù)原力是調(diào)節(jié)壓力情境與消極結(jié)果之間關(guān)系的保護(hù)因子或過程；[5]McCubbin認(rèn)為復(fù)原力是個體擁有的個人資源，包括內(nèi)部自我復(fù)原力和外部資源，而復(fù)原則指個體在壓力事件影響下，保持良好適應(yīng)的動態(tài)過程。[6]綜合以往研究，隨遷子女復(fù)原力是指在面對或即將面對壓力情境下，幫助個體適應(yīng)并發(fā)展的保護(hù)因子或保護(hù)過程，表現(xiàn)為個體特質(zhì)與外在環(huán)境交互作用后達(dá)到的良好結(jié)果。盡管對復(fù)原力界定存在分歧，在復(fù)原力內(nèi)涵問題上卻早已達(dá)成共識，即均認(rèn)為降低或改變由壓力情境可能導(dǎo)致的消極結(jié)果的保護(hù)性因子是復(fù)原力的核心，它是復(fù)原力發(fā)揮作用的必備條件。對個體而言，保護(hù)因子是龐大的數(shù)據(jù)庫，探尋特定保護(hù)因子更有價值。

Benard根據(jù)有關(guān)復(fù)原力和人類健康發(fā)展的文獻(xiàn)，研究整理出一個多維度復(fù)原力因素及其關(guān)系的理論模型，這一模型假設(shè)復(fù)原力包括內(nèi)在特質(zhì)和環(huán)境支持。[7]美國加利福尼亞學(xué)者2003年提出了心理韌性模型，該模型認(rèn)為,青少年在發(fā)展過程中有關(guān)安全、愛、歸屬等心理需要的滿足依賴于外部資源，包括學(xué)校、家庭、社會和同伴群體等保護(hù)性因素。[8]可以看出，復(fù)原力通常包括內(nèi)在保護(hù)因子和外在保護(hù)因子兩個方面。內(nèi)在保護(hù)因子指復(fù)原力內(nèi)在特質(zhì)，包括自我意識、自我效能、同理心、問題解決等維度；外在保護(hù)因子多指復(fù)原力環(huán)境支持，包括家庭支持、同伴支持、家庭事務(wù)參與、學(xué)校有意義活動參與等方面。經(jīng)過訪談和因素分析發(fā)現(xiàn)，隨遷子女在融入城市情境下，發(fā)揮較大調(diào)節(jié)作用的特定保護(hù)因子包括問題解決和自我接納二維度的內(nèi)在保護(hù)因子，以及同伴支持、家人支持、學(xué)校支持等支持環(huán)境因素的外在保護(hù)因子，5因子最大程度地預(yù)測了隨遷子女的復(fù)原力水平。良好的問題解決能力可以幫助個體應(yīng)對外界變化，提高適應(yīng)性。自我接納能促進(jìn)個體自我同一性的建立，進(jìn)而增強(qiáng)安全感與效能感。同時對于處在“流動期”的隨遷子女而言，同伴、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的保護(hù)和支持也至關(guān)重要，同伴及學(xué)校支持有助于個體形成正確的自我概念，提高自尊。父母支持能夠提高個體心理抵御力，進(jìn)而順應(yīng)發(fā)展。

(二)隨遷子女復(fù)原力干預(yù)應(yīng)以保護(hù)因子為切入點

保護(hù)因子是貫穿復(fù)原力的重要線索。保護(hù)因子并不是靜止不動而是動態(tài)變化的，保護(hù)因子之間及其與外界環(huán)境不斷進(jìn)行交互作用，形成了保護(hù)性過程，這一過程是復(fù)原力作用機(jī)制形成的關(guān)鍵，也是復(fù)原力模型建構(gòu)的基礎(chǔ)。因而，以保護(hù)因子為主體的復(fù)原力干預(yù)也是對復(fù)原力機(jī)制發(fā)展的進(jìn)一步延續(xù)。Robert H.Bradley等以早產(chǎn)兒和低體重兒童為研究對象進(jìn)行了試驗研究，探討其成長環(huán)境和撫養(yǎng)環(huán)境與成長結(jié)果之間的關(guān)系，結(jié)果表明，在保護(hù)因素更多的條件下成長的兒童，復(fù)原力水平更高，適應(yīng)能力更強(qiáng)。[9]進(jìn)一步說明了保護(hù)因子越多，個體復(fù)原力的水平可能越高，個體心理健康水平提升的可能性越大，增強(qiáng)保護(hù)因子能進(jìn)一步提升復(fù)原力水平。國內(nèi)外學(xué)者多以保護(hù)因子為復(fù)原力干預(yù)主題來促進(jìn)復(fù)原力發(fā)展，取得了良好的干預(yù)效果。[10]隨遷子女復(fù)原力干預(yù)也應(yīng)以問題解決、學(xué)校支持等特定的內(nèi)外保護(hù)因子為基點展開，研發(fā)有效的干預(yù)模式，進(jìn)而提升其復(fù)原力水平。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)可作為隨遷子女復(fù)原力干預(yù)的主要形式

隨著對復(fù)原力探索的逐漸深入，干預(yù)性的實證研究已成為主要方向。研究表明，團(tuán)體干預(yù)是兒童、青少年復(fù)原力干預(yù)的普遍模式，[11]具體包括課程和團(tuán)體輔導(dǎo)等形式。Edward和Sandy于2009年借助團(tuán)體輔導(dǎo)方式對14-16歲有特定行為問題的青少年進(jìn)行了干預(yù)，有效提高了其適應(yīng)能力。[12]團(tuán)體輔導(dǎo)能形成團(tuán)體動力，創(chuàng)設(shè)利于同伴溝通、互動的情感場，使成員間相互依存、相互作用、共同成長，團(tuán)體本身就具有更多積極意義。由于小學(xué)階段的隨遷子女具有好奇、好動等天性，團(tuán)體輔導(dǎo)的趣味性和情境性更易于激發(fā)其參與熱情，增強(qiáng)個體主觀體驗，促進(jìn)其分享與表達(dá)，利于情感升華和行為轉(zhuǎn)變。同時，對于隨遷子女而言，團(tuán)體輔導(dǎo)組織方式更靈活，人員組成可以打破班級限制，與不同班級具有相同境遇的同伴形成小組，創(chuàng)建新的支持系統(tǒng)，增進(jìn)彼此理解與認(rèn)同，收獲信任感與歸屬感，利于復(fù)原力的提升與發(fā)展。

二、隨遷子女復(fù)原力團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的設(shè)計與實施

(一)研究工具及干預(yù)對象篩選

本研究自編《進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女復(fù)原力問卷》，設(shè)置問題解決、同伴支持、學(xué)校支持、自我接納和家人支持5維度，采用5級評分方法，從非常不符合到完全符合，對130名進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女進(jìn)行一學(xué)年3次施測。分別選取開學(xué)初、第一學(xué)期期末、第一學(xué)年末3次測量點中，復(fù)原力水平均值低的17名學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，其中二年級10人，三年級5人，四年級2人，根據(jù)生源校不同分為3個小組。由3名經(jīng)過培訓(xùn)的心理專業(yè)研究生擔(dān)任輔導(dǎo)教師，保證團(tuán)體輔導(dǎo)效果，每個主題活動時間為1小時，分3階段共兩個月同步實施團(tuán)體干預(yù)計劃。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案設(shè)計

復(fù)原力實際上不僅是隨遷子女克服逆境、迎接挑戰(zhàn)的保護(hù)因子，也是促進(jìn)其自我實現(xiàn)的能量源。隨遷子女復(fù)原力干預(yù)既要發(fā)展其特定保護(hù)因子，也要激發(fā)其保護(hù)性的優(yōu)勢元素。本研究將復(fù)原力干預(yù)設(shè)計為兩個主題模塊，一方面以問題解決、同伴支持、學(xué)校支持、自我接納和家人支持等特定因子為出發(fā)點，兼顧內(nèi)在特質(zhì)和外部環(huán)境；另一方面，根據(jù)以往針對兒童、青少年干預(yù)維度，抽取利于激發(fā)其向上的積極認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、社交技能等保護(hù)性因子，整體促進(jìn)個體發(fā)展?；诖耍苍O(shè)計問題解決、自我悅納、積極認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、同伴交往、師生交往、親子交往等7個單元活動主題(見表1)，以體驗性活動、游戲為載體，輔以討論、畫圖等輕松活潑的形式調(diào)動團(tuán)體動力，促進(jìn)個體內(nèi)外系統(tǒng)的協(xié)同互動，進(jìn)而加速復(fù)原過程。

表1 團(tuán)體活動單元設(shè)置表

(三)干預(yù)實施的基本原則

1. 創(chuàng)設(shè)安全的活動氛圍

良好的團(tuán)體氛圍是團(tuán)體動力形成、團(tuán)體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)。為發(fā)揮團(tuán)體的自愈性與支持性，在實施過程中，輔導(dǎo)教師尊重、關(guān)注每位成員，注重過程性評價，及時給予強(qiáng)化與鼓勵，創(chuàng)設(shè)了安全、信任、輕松的活動氛圍，最大化地滿足隨遷子女被尊重、被認(rèn)同、被愛、自主等心理需求，調(diào)動團(tuán)體的促進(jìn)作用，為復(fù)原力水平的進(jìn)一步提高提供了條件。

2. 強(qiáng)化社會支持

社會支持與復(fù)原力呈顯著正相關(guān)，社會支持水平的提升能促進(jìn)復(fù)原力發(fā)展。依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型，個體發(fā)展嵌套于不同的系統(tǒng)中，個體與系統(tǒng)交互作用、相互影響，復(fù)原力的提升不能脫離學(xué)校、家庭等微觀系統(tǒng)的作用與支持。為此，實施過程中設(shè)計了同伴、教師和家長的介入環(huán)節(jié)，進(jìn)一步還原了生活實際，增強(qiáng)了真實感，改變了系統(tǒng)的作用內(nèi)容與模式，促進(jìn)了個體從認(rèn)知到行為的積極轉(zhuǎn)化，有利于復(fù)原力水平的有效提升。

三、隨遷子女復(fù)原力團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果分析

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)前后測得分差異顯著，干預(yù)效果顯著

為了解干預(yù)前后復(fù)原力水平變化，對干預(yù)前后采用非參數(shù)檢驗進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在量表總分上，干預(yù)前后復(fù)原力得分差異顯著(P<0.05)。在具體各維度上，同伴支持、學(xué)校支持、自我接納和家人支持得分顯著高于干預(yù)前。在問題解決維度上，前后測差異不顯著，說明由于干預(yù)次數(shù)有限，問題解決能力本身作為個體特質(zhì)很難在短時間內(nèi)顯著提升，需要持續(xù)有效地改善加強(qiáng)。但比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總分及各維度后測均值均大于前測。綜合來看干預(yù)后復(fù)原力得分大于前測得分，干預(yù)效果明顯(見表2)。

表2 復(fù)原力前后測差異比較

(二)關(guān)鍵詞頻次提取分析，驗證輔導(dǎo)效果良好

項目組除量化分析外，通過自編活動反饋表進(jìn)行質(zhì)性研究，評估團(tuán)體干預(yù)效果。活動反饋表主要考察參與個體的主觀滿意度，包括活動感受和活動收獲兩方面，題目作答形式分別采用選擇和填空。在參與活動的感受作答中，88.2%的成員選擇喜歡。82.3%的成員填寫了活動收獲，采用關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果顯示，成員活動收獲聚焦在社會支持、人際交往、自我效能感等方面，“學(xué)會尋求幫助”頻次占到了42.8%，“交朋友”頻次比例為28.6%，“自信心”也是出現(xiàn)較多的觀察點，頻次比例為21.4%，此外活動收獲還出現(xiàn)了問題解決、感恩父母、積極想法等關(guān)鍵詞，說明借助干預(yù)個體習(xí)得了更多積極行為策略與技術(shù)，對活動滿意度較高，干預(yù)切實有效。

(三)干預(yù)堅持優(yōu)勢導(dǎo)向原則，團(tuán)體動力作用凸顯

干預(yù)效果的取得得益于方案設(shè)計和實施過程堅持優(yōu)勢導(dǎo)向，研究擯棄了以往針對隨遷子女的“弱勢”、“劣勢”等刻板印象，相信隨遷子女同樣具有優(yōu)勢和資源，具備自我完善的能力，干預(yù)的實質(zhì)就是促進(jìn)個體認(rèn)識到自身優(yōu)勢并充分發(fā)揮，引導(dǎo)其朝向發(fā)展性目標(biāo)?！癐 am I，I am better”活動讓成員體驗了自身的獨特與價值，“快樂驛站”使更多積極情緒得以分享傳遞，利用行為技術(shù)幫助成員習(xí)得了更多積極的應(yīng)對策略。良好的團(tuán)體動力也是干預(yù)目標(biāo)達(dá)成的重要因素之一。研究注重團(tuán)隊建設(shè)，營造了輕松、安全、積極的團(tuán)體氛圍，借助暖身、討論等多種形式的互助活動搭建彼此交流平臺，注重成員間的分享、鼓勵與支持，引導(dǎo)成員以信任、鼓勵、引導(dǎo)、贊美等方式進(jìn)行互動回應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在積極力量，使其在團(tuán)體中肯定自己、理解他人、學(xué)習(xí)積極思維與行為策略，共同收獲成長。

(四)方案科學(xué)合理，操作性強(qiáng)，可應(yīng)用于隨遷子女復(fù)原力發(fā)展實踐

復(fù)原力從積極心理學(xué)視角出發(fā)，研究如何讓個體更具自尊和效能，是影響隨遷子女心理健康的重要元素，也是提升其心理健康水平的重要突破口。以問題解決、同伴支持等復(fù)原力保護(hù)因子為主體的系統(tǒng)化的干預(yù)方案，能調(diào)動個體自身潛能，促進(jìn)外部資源的有效利用，增進(jìn)個體內(nèi)外系統(tǒng)更好地發(fā)生作用，不僅關(guān)注當(dāng)前，更聚焦發(fā)展，對于處在成長、變化期的隨遷子女而言，影響更為深遠(yuǎn)。同時干預(yù)方案充分依據(jù)主體實際，切身設(shè)置多種實際生活情境，能夠喚起隨遷子女心理體驗，激發(fā)更多積極情感。團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性與操作性，方案中設(shè)計了行為的鞏固訓(xùn)練，為后續(xù)的遷移轉(zhuǎn)化提供了條件，具有較強(qiáng)的實用性。團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)能夠應(yīng)用于隨遷子女復(fù)原力發(fā)展實踐，解決隨遷子女面臨的共性問題，激發(fā)其優(yōu)勢和資源，進(jìn)而優(yōu)化其心理品質(zhì)。

團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)能顯著提升小學(xué)隨遷子女復(fù)原力水平，但隨著生活挑戰(zhàn)的增多和發(fā)展任務(wù)的擴(kuò)大，復(fù)原力水平能否持久有待進(jìn)一步追蹤驗證。今后研究需綜合團(tuán)體與個體兩種干預(yù)形式，進(jìn)一步加大干預(yù)輔導(dǎo)力度，深化鞏固干預(yù)效果。同時從國外兒童復(fù)原力干預(yù)研究的經(jīng)驗來看，綜合了學(xué)校、家庭的復(fù)原力干預(yù)項目更益于青少年成長。家庭作為隨遷子女首要成長環(huán)境，對其心理品質(zhì)形成具有重要影響。鑒于隨遷子女家庭情感聯(lián)接弱，家人支持不足等現(xiàn)狀，未來隨遷子女復(fù)原力干預(yù)應(yīng)加強(qiáng)家校合作，開發(fā)以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭配合參與的復(fù)原力促進(jìn)項目，豐富復(fù)原力干預(yù)內(nèi)容，整合教育資源，共同促進(jìn)隨遷子女健康、全面發(fā)展。

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