左長生
(永新縣蘆溪鄉(xiāng)合東小學(xué),江西吉安343403)
如果說人生的整個(gè)教育體系是一座高樓大廈,那么,小學(xué)教育就是整棟大廈的牢固根基。從個(gè)人角度來講,小學(xué)教育是學(xué)校教育的起始點(diǎn),小學(xué)教育為個(gè)人身心的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ),同時(shí)又為其今后接受中等學(xué)校教育創(chuàng)造有利條件。從國家角度來講,小學(xué)教育為提高國民素質(zhì),為國家培養(yǎng)各類人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著國家教育體制改革的不斷深入,義務(wù)教育、素質(zhì)教育的口號(hào)越喊越響,越來越多的廣大農(nóng)村適齡兒童得到了最基本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),義務(wù)教育的開展確實(shí)給農(nóng)村小學(xué)教育帶來了勃勃生機(jī),但是,我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。
我國是一個(gè)農(nóng)村人口約占到總?cè)丝?0%的農(nóng)業(yè)大國,因此,廣大農(nóng)村是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地。百年大計(jì),教育為本,農(nóng)村的發(fā)展靠教育,農(nóng)村的教育決定了我國農(nóng)村的未來。改革開放以來,我國農(nóng)村的教育與改革雖然取得了一些成績,但農(nóng)村教育體系薄弱的狀況一直沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨諸多困境。在農(nóng)村,父母們還深受中國封建思想的禁錮,對孩子受教育的理解偏執(zhí)而單一。認(rèn)為孩子上學(xué)的目的就是考大學(xué),考大學(xué)就是躍農(nóng)門。對于學(xué)習(xí)成績好的孩子,自然就盼成龍成鳳,躍出農(nóng)門;而對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子,就認(rèn)為教育投入就是浪費(fèi),早學(xué)手藝或外出務(wù)工既可以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件又可以為孩子積累工作經(jīng)驗(yàn)。另外,鑒于目前大中專畢業(yè)生需自謀職業(yè)且難以就業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí),在廣大農(nóng)村讀書無用論的思想也正不斷蔓延。將來考上了大學(xué),讀了大學(xué),畢業(yè)后工作也難找,不讀書也一樣可以工作,一樣可以掙錢,沒有在教育方面的投入,對家庭來說生活也會(huì)比較寬裕。特別是在農(nóng)村地區(qū)功利意識(shí)、封建意識(shí)依舊非常濃厚[1]。
目前,眾多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工,同時(shí)也就產(chǎn)生了許多留守兒童,家庭教育的缺失,也給農(nóng)村學(xué)校教育帶來了許多問題。農(nóng)村普遍的現(xiàn)象是孩子的父母親進(jìn)城打工,孩子交由爺爺奶奶管教,導(dǎo)致孩子缺少父愛和母愛,爺爺奶奶的過分溺愛,不能給孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。由于經(jīng)濟(jì)上的限制,再加上讀書無用論思想的影響,大部分家庭對于孩子的教育問題表示出極其淡漠的態(tài)度,孩子對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣,迷失了方向。另一個(gè)極端是,有一些家長不注重孩子的家庭教育、素質(zhì)教育,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)??荚嚪?jǐn)?shù),認(rèn)為只有通過考試,通過升學(xué)才有大好前途,于是違背小學(xué)生成長的客觀規(guī)律,急于求成,拔苗助長。
農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除了來自家長,還來自學(xué)校,來自教育體系。我國歷來都是通過考試的途徑來選拔人才,實(shí)行科舉制度的封建制度有幾千年,這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國恢復(fù)高考制度也有30多年,千軍萬馬過獨(dú)木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今,目前的素質(zhì)教育就是換湯不換藥,教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低,而教學(xué)的成效又直接跟教師的職稱評(píng)定、崗位工資的晉升掛鉤,所以,教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育,舊的思想觀念難以徹底轉(zhuǎn)變??傊皯?yīng)試”教育嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想,必須改變目前農(nóng)村義務(wù)教育以及高中教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)和任務(wù),農(nóng)村基礎(chǔ)教育不應(yīng)主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)高中,重點(diǎn)大學(xué),而應(yīng)主要著眼于農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高,培養(yǎng)適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類、各級(jí)人才,如此才能讓農(nóng)村義務(wù)教育走出一片嶄新的天地。
近年來,隨著新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)村文化建設(shè)的發(fā)展,許多農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施也得到了一定的改善,但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時(shí)代向農(nóng)村教育提出的新要求,當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂。許多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問題十分突出,有的學(xué)校校舍過于陳舊,存在安全隱患,各種功能室缺少或嚴(yán)重不足。有功能室的,設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小,沒有像樣的運(yùn)動(dòng)場。農(nóng)村小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施等需要相應(yīng)的資金投入,而農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級(jí)下?lián)艿纳媒?jīng)費(fèi),學(xué)校所得經(jīng)費(fèi)非常有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)辦學(xué)需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限,大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊,多數(shù)學(xué)校甚至根本沒有圖書室。學(xué)校的體育器材也很貧乏,很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏,教師無法開展一些教研活動(dòng),也無法派老師外出聽課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等。
近年來,我國在基礎(chǔ)教育方面的投入逐漸加大,有報(bào)告指出,2006年到2011年,全國財(cái)政性義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)從3305億元增長到9739 億元,年均增長24.1%;中央財(cái)政安排的義務(wù)教育專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金,從187.7 億元增長到1140.5 億元,年均增長43.5%;小學(xué)、初中生均公共財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)分別從271 元、378 元增長到1366 元、2045 元,年均增長38.2%、40.1%。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)條件,要以政府投入為主,并采取多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi),政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)傾斜[2]。沒有相應(yīng)的教育教學(xué)硬件設(shè)施、圖書資料,素質(zhì)教育只能是一句空話。各級(jí)財(cái)政可依據(jù)各農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)將教育經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過銀行劃撥給學(xué)校,這樣不僅可以避免教育經(jīng)費(fèi)在中間環(huán)節(jié)截留,還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性與公平性。
小學(xué)教育為孩子身心健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)教育也為孩子今后走向社會(huì)打好基礎(chǔ),教會(huì)他們逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)教育對少年兒童的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)教育的階段而延續(xù)到終身,小學(xué)教師對學(xué)齡初期階段兒童的個(gè)性發(fā)展、心靈塑造起著主導(dǎo)作用。小學(xué)教師在傳遞人類精神文明的偉大事業(yè)中,肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責(zé)任。然而,目前眾多農(nóng)村小學(xué)的師資力量相當(dāng)薄弱,已成了農(nóng)村小學(xué)教育的軟肋,制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展[3]。
首先,教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校地理位置、待遇條件等原因,沒有新生力量的注入,致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)極度不合理,老齡化斷層現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在社會(huì)上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中,叔叔阿姨教初中,爺爺奶奶教小學(xué)”。據(jù)資料顯示,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中45 歲的老教師超過一半,有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)甚至多達(dá)2/3。就我們鄉(xiāng)而言,自2008年開始,除了個(gè)別學(xué)校補(bǔ)充了新教師外,大部分農(nóng)村小學(xué)極少注入新鮮血液,小學(xué)教師嚴(yán)重老年化,教師教育觀念陳舊、知識(shí)老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情,教師隊(duì)伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一道無形障礙。其次,專業(yè)師資嚴(yán)重不足。在廣大農(nóng)村小學(xué),英語、美術(shù)、音樂、自然、地理等學(xué)科的教學(xué)都是兼職的,許多學(xué)校教師超編但又缺人,教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果根本無法保證[4]。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)條件的落后致使許多農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)、投親靠友到城市學(xué)校上學(xué),以至于鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重,城市小學(xué)人滿為患。
農(nóng)村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多,有歷史的原因,也有現(xiàn)實(shí)的原因,要改變這一現(xiàn)狀需要一個(gè)比較長的時(shí)期。首先,政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念,科學(xué)定編,有效管理,以促進(jìn)小學(xué)教師資源的合理配置。其次,學(xué)校要加強(qiáng)教師的進(jìn)修與培訓(xùn),通過選送教師參加培訓(xùn),發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用,逐步提高教師教育教學(xué)水平。最后,還要逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資福利等各項(xiàng)待遇,逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評(píng)定等系列問題,并對長期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)和做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰。
教育雕琢的是精神產(chǎn)品,是對人性美和心靈美的培育和塑造,教授人們以積極、樂觀向上的人生態(tài)度,堅(jiān)定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學(xué)生獲得人生幸福,讓學(xué)生離開學(xué)校走上社會(huì)以后,仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應(yīng)該也是一位幸福的教師,是一位對教師職業(yè)充滿幸福感的教師,因?yàn)橹挥行腋5慕處煵拍芙坛鲂腋5膶W(xué)生。增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感,學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有力條件,為教師幸福工作提供良好條件,學(xué)校要建立良好的管理體制,營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍,以及教師安居樂業(yè)、學(xué)生健康成長的和諧校園文化。教育部門應(yīng)注重對教師的思想教育和專業(yè)引領(lǐng),創(chuàng)造一切條件,實(shí)行人本化管理,公平公正地對待老師;實(shí)行民主管理,增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí);關(guān)愛每位教師,激發(fā)教師的工作激情和潛能,增強(qiáng)教師的歸屬感,提高每位教師的幸福指數(shù),讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強(qiáng)了,才能以更積極的心態(tài)、更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長,從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。
總之,小學(xué)教育是義務(wù)教育與素質(zhì)教育的起點(diǎn),小學(xué)教育為個(gè)人身心的健康發(fā)展、國民的素質(zhì)教育和各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前,農(nóng)村義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí),面臨封建思想的認(rèn)識(shí)障礙、落后設(shè)施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境,農(nóng)村小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的健康蓬勃發(fā)展,就要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的地位與作用,加大教育投入,改善教育教學(xué)設(shè)施,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感等等。
[1]李艷玲.農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)業(yè)行為不良的對策研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014(7):17-19.
[2]劉長君,莊宏俠.芻議農(nóng)村小學(xué)教育及發(fā)展[J].課程教育研究,2004(1):12-14.
[3]孟令鳳.農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對策[J].學(xué)園,2004(2):18-20.
[4]張 潔.農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r研究——來自湖南省張家界市的調(diào)查[D].長沙:湖南師范大學(xué),2013.