趙 智

(湖南商學院中國語言文學學院，湖南長沙10000)

1 高等教育離不開教學和科研

任何時候說到高等教育，就離不開教學與科研這兩個方面的話題，因為教學與科研是高校的主要工作中心，而二者也就構成了高校評價體系中一對極其重要的考核指標。教學評估、教師考核，以及設置碩士、博士點等等一切與有關高校的方方面面，無不從此而入手。因為教育是人才培養(yǎng)的重要途徑，而科研是提高教學水平的重要環(huán)節(jié)，以教促研，以研促教，二者相輔相成，互為表里，缺一不可。

然而在實際操作中，往往是重研輕教，有時竟然只剩下科研這一指標。眾所周知，教學是一個軟指標，除了上課的工作量之外，對于教學的優(yōu)劣，幾乎沒有更好的考核方法。盡管各個高校都有所謂“學生評課”的環(huán)節(jié)，實際上其中有著太多的復雜的人為因素，往往也不能準確地反映某一教師教學的質量;且高?？己瞬块T不重視教師的教學水平，只重視科研。很多高校不顧自身實際情況，盲目求“大”求“全”。本來，一般性本科院校應該是教學型的大學，但要自詡為研究型大學。而教育行政部門，無不是以科研(課題、成果、獎項)作為硬指標參與各項評價活動，甚至連一些高職院校，也都打出“創(chuàng)科研品牌”的口號，等等這一切，都是教育浮躁的集中表現(xiàn)。

學校是培養(yǎng)人才的地方，在科技發(fā)達的時代，人才大致可分為“學術人才”“工程人才”“技術人才”和“技能人才”幾大類，“學術人才”就是我們所說的“研究型人才”，而后3 類謂之“應用型人才”。社會大量需求的永遠是“應用型人才”而絕非“研究型人才”。什么是“研究”?按詞義，研究，鉆研;探索也。研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，從而提高事業(yè)或功利的可靠性和穩(wěn)健性而做的工作。研究又分為基本研究與應用研究2類，基本研究又稱基礎研究、純粹研究。研究的主要宗旨是推進知識和變量間聯(lián)系的理論。它的開發(fā)性質源于好奇心及興趣，目的乃是為了增加人類的知識，但不關心這類知識是否具有立即應用的價值。而應用研究是將基礎研究所產生的知識，設法應用到解決人類實際的問題上。常見的應用研究的范疇包括:電子、資訊科技、電腦技術、應用科學等。由此可見，研究人才所從事的工作主要是科學發(fā)現(xiàn)，而科學發(fā)現(xiàn)的目標是“客觀事物存在及其相關規(guī)律”，就目標而言，在整個人類發(fā)展史上，我們能有多少科學發(fā)現(xiàn)，更多的都是在原有基礎上的發(fā)展。許多科學家窮一生之力，也不過有一二發(fā)現(xiàn)而已。誠然，社會發(fā)展、科技進步一定要有科學發(fā)現(xiàn)，但日常社會生產生活中更多的需要應用型的技術人才，從事某一工作，創(chuàng)造財富，繁榮社會。

由此可見，高等教育的主要任務還是培養(yǎng)應用型人才。這類人才有工程人才、技術人才、技能人才不同類型。顯而易見，絕大部分高校不應是研究型大學，完全是教學型大學。幾十年改革開放，中國的教育事業(yè)發(fā)展很快，這是不爭的事實，但教育繁榮的背后，卻是浮躁成風，盲目攀比。研究型人才的培養(yǎng)實行人海戰(zhàn)術，導致人才質量水平不高;而教學型大學舍本求末，人才質量導向錯位?；诖?，教育部正著手高等教育的調整改革。正如教育部科技司王延覺所指出的:“高等教育發(fā)展從規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展向質量提升為核心的內涵式轉變。”［1］要“破解目前‘千校一面’的局面”，就是說，要讓高?；貧w教育的本位，不能一窩蜂都成了研究型大學，社會需要應用型的人才，需要教學型的大學。

作為教學型的大學，教育的培養(yǎng)目標是使受教育者成為具有一定專業(yè)技術技能的應用型人才，當然，這種人才的培養(yǎng)也需要有理論的基礎，但絕不像研究生院的培養(yǎng)目標，不需要高端尖深層次的理論素養(yǎng)?；诖耍胀ū究平逃岢隽恕昂粚嵒A，重視能力”的理念，高等職業(yè)教育才有了工學對接與工、學、產、研相結合等多種人才培養(yǎng)模式。所有這些教育模式，重點在于提高學生的實踐能力與動手能力，讓學生把所學到的理論知識與實踐活動結合起來，從而成為真正適應社會需要的應用型技術人才。這種培養(yǎng)目標，教師需不需要有科研的活動，回答絕對是肯定的，因為研究是提高教師理論素養(yǎng)的重要途徑，也是提高人才培養(yǎng)質量的不二法門，沒有科研，絕對沒有優(yōu)秀的教學。所以教學型大學教師也一定要科研，只是教學型大學怎樣搞科研，卻沒有一個準確的回答。

2 科教融合是高等教育改革的必由之路

馬海泉先生的研究給了我們一個滿意的回答。馬海泉先生不是專職教師，但絕對是位教育家，針對中國教育現(xiàn)狀，經過多年的理性思考，他提出了一個嶄新的“科教融合”的觀點。在他看來，高等教育中的教學和科研決不是對立的二個方面，而是緊密聯(lián)系在一起的一個整體。教學能力與科研能力也不是二者簡單地結合，而是相輔相成、互相滲透、互為影響的結合［2］，這是非常精確的分析與科學的見解?？墒牵诂F(xiàn)實教育實施中，人們大多人為地把二者割裂開來，研究型大學的人才培養(yǎng)只是一味追求人數(shù)多，導致人才質量不高;而應用性大學人才培養(yǎng)模式又不切實際，導致培養(yǎng)出來的人才上不夠天，成不了研究人才;下不著地，做不了技術工作。造成這種現(xiàn)象，原因固然是復雜的，但科研工作的不切實際，絕對是一個重要原因。作為研究型大學，要求教師能進行高尖端的研究，從而發(fā)現(xiàn)事物的存在及其規(guī)律，這是尖端科研;但作為一般的應用型大學，教師的科研應緊扣培養(yǎng)目標與教學內容，科研的目的是為了上好課。正如馬海泉先生所指出的，一個好的教案就是學術成果。一般性大學，受到經費與條件的諸多局限，要進行尖端的科學研究，確實是不切實際的。既然如此，為什么不切實扣緊人才培養(yǎng)目標，做一些與教學內容緊密聯(lián)系的研究，以提高人才培養(yǎng)質量呢。瀏覽近十年的科研課題與研究成果可知，至少有一半是可有可無的研究，這些科研成果既談不上有某種理論上的突破，又與教學毫無干系，以大量的財力、智力做這樣的研究，不如緊緊扣住教學來進行有的放矢的研究。怎樣達到這一目標，“科教融合”為我們指明了一個可行的正確方向。

馬海泉先生在采訪中國科學院院士、西南交通大學教授翟婉明時指出:“高校的科研成果具有知識傳承和知識創(chuàng)新的雙重屬性，在轉化為生產力，服務于經濟社會發(fā)展的同時，也承擔著人才培養(yǎng)任務。”這就是說，許多科研工作實際上應落實到人才培養(yǎng)的層面，換句話說，科研最終應落實在教學上。馬海泉引用翟婉明一個比喻說:“如果將教學化作列車，將科研化作軌道，它們的完美融合才能培養(yǎng)出更多更好的人才?！保?］

在目前的普通高等教育中，普遍性地存在優(yōu)秀教材缺乏的問題。究其原因，就是科研與教學脫節(jié)，沒有通過最新的科研成果開發(fā)出新課程，從而出現(xiàn)教材創(chuàng)新不足，舊課淘汰、更新慢，新課開發(fā)速度慢等許多現(xiàn)象。一方面，學校管理機制無法激勵教師把科研成果轉化為教材資源;另一方面，即使編撰教材也多是舊話重提，了無新意。作為普通高校的教師，始終要把自己的科研與教學結合起來，把科研成果反饋到教學中去，這樣才能真正體現(xiàn)教育的改革。

3 科教融合是現(xiàn)代大學的本質特征

科研與教學的融合是現(xiàn)代大學的本質特征，回顧一下現(xiàn)代大學形成的歷史，就會明白這個道理。早在1810年，德國創(chuàng)立的第一所新制大學洪堡大學被稱為是“現(xiàn)代大學之母”，大學的創(chuàng)立者認為，現(xiàn)代大學應該是知識的總和，教學與研究應同時在大學內進行。因此，它從成立起，就確定了教學與研究為一體，以及全面人文教育的宗旨。在此之前，歐洲或美國的大學都還是沿襲修道院的傳統(tǒng)，以培養(yǎng)教師、公職人員和貴族為主，比較不重視研究。洪堡大學一改傳統(tǒng)大學模式，使科學研究正式登堂入室。此后，洪堡的理念傳遞至歐美各地，成為許多大學仿效的對象?？梢哉f，現(xiàn)代大學和高水平研究型大學的形成自此開始。

作為一所普通本科院校，我們始終把科研與教學緊密聯(lián)系在一起。近年來，任課教師不斷撰編教材，始終把自己的研究貫穿于教學之中。就筆者個人而言，一直在普通高校任教，幾十年的科研，有將近一半的成果是“科研融合”的模式。比如為學生開設的“經典影片欣賞”課程，過去沒有類似的適用教材，于是三五同仁集體備課，寫出教案，在實踐教學中，不斷修改完善。3年之后，以《解碼影像——影像與文化傳播》為題正式出版。出版之后，受到學生歡迎，以致二次重印。我們系還有一位教師，曾為研究生班開設“明清小說研究”課程，為了備案，對明清小說進行深入的研究，寫出了完整的教案，而這份教案，就以《明清小說研究》為題，作為專著正式出版。這是一個科研成果，但實質上是教學的成果。為了開設“兩宋婉約詞研究”“古典詩詞鑒賞”的選修課，也同樣是深入研究，寫出了教案，經過修訂，也同樣以《兩宋婉約詞十二家》《詩境侈談》為題的專著形式出版，而學生對該課程的肯定，應該主要是因為自己有了研究的前提。普通本科院校的教學與科研，就一定需要這樣二者融合的形式。

高等教育要改革，不妨從“科教融合”的角度去思考。當然，這涉及到許多方面。首先，評價體系要革新，要有一套完整的評價體系，而絕不能像過去一樣把教學與科研作為對立的兩個方面去考核。其次，要有學校的積極推行，構建一種切實可行的機制。再次，教師要有“科教融合”的革新意識，自覺地在重視教學過程中從事有關研究，以科研促教學，以教學證科研，只有這樣，才能真正把學生培養(yǎng)成為有用之才。正如馬海泉先生所指出的，教學、科研作為大學最重要的兩個子系統(tǒng)，其二者之間的關系并不是傳統(tǒng)意義上的、簡單的“并重關系”，而是一種相當復雜的“耦合關系”［4］。耦合(Coupling)是兩個或兩個以上的系統(tǒng)或運動方式通過各種相互作用而彼此影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象，表現(xiàn)了各子系統(tǒng)間的良性互動下，相互依賴、相互協(xié)調、相互促進的動態(tài)關聯(lián)關系。如果相互間的耦合性越強，它們之間的聯(lián)系越緊密，表明各個子系統(tǒng)的獨立性越差;反之，如果相互間的耦合性越差，它們之間關系越松散，表明它們各自的獨立性越強。從大學結構看，教學、科研之間的耦合性顯然是極強的，用“耦合理論”研究大學教學科研關系也符合大學的實際。兩者之間的關系不僅影響人才培養(yǎng)，也影響到大學文化建設和制度建設，影響到大學所面臨的各種評價。

總之，大學在科研與教學并舉的發(fā)展中，不僅要研究如何處理好教學科研的關系，更要始終把科研與教學的融合作為教育教學改革的重要課題，積極探索如何充分發(fā)揮科研對“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)的作用，高校的競爭力取決于學校自身的教育教學水平，取決于人才培養(yǎng)的質量。而這又取決于科研水平的提高，只有采取“科教融合”的方法與途徑，把科研與教學完美結合在一起，以教促研，以研促教，才能實現(xiàn)為現(xiàn)階段產業(yè)變革時期培養(yǎng)大量創(chuàng)造性應用人才的偉大目標。

［1］王延覺．全面實施高等學校“十二五”科學和技術發(fā)展規(guī)劃，以改革創(chuàng)新精神推進高校科技工作科學發(fā)展［EB/OL］．［2014－ 07－ 22］．http://www．cnki．com．cn/Article/CJFDTotal－YJYF201302002．htm．

［2］馬海泉．協(xié)同創(chuàng)新，構建科學研究引領支撐教學機制［J］．中國高?？萍?，2013(5):11－15．

［3］于佩學．論科研促進教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼論教學研究型大學科研的定位［J］．現(xiàn)代教育科學，2006(4):24－26．

［4］鄭建嵐．探索新建本科院校的辦學定位與辦學特色［J］．三明學院學報，2006(3):23－25．