錢國(guó)利，陳曉瑩

（1.大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連116021；2.遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 大連116081）

2014年的高考備考到了關(guān)鍵時(shí)刻，不少學(xué)生也到了教師們常說(shuō)的“高原期”。為促進(jìn)學(xué)生在后一階段的復(fù)習(xí)備考中克服高原階段，平穩(wěn)提升，在高考中取得好成績(jī)，筆者重點(diǎn)分析試卷內(nèi)容的幾大方面，以提供后一段復(fù)習(xí)備考的建議。

從2013年遼寧卷來(lái)看，考查內(nèi)容、考查形式大都在平時(shí)復(fù)習(xí)的范圍和把握之內(nèi)，大多數(shù)考生沒(méi)有因?yàn)槟牡李}內(nèi)容特殊、題型新異而不知所措。這是近幾年教師對(duì)課標(biāo)卷和遼寧卷的考情有較好把握的結(jié)果。由于高考命題在試卷結(jié)構(gòu)與各部分內(nèi)容的選擇上具有繼承性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，所以2014年的遼寧卷也不會(huì)有大變化，所以師生還要結(jié)合《考綱》《考試說(shuō)明》和2013年的遼寧卷和課標(biāo)卷來(lái)安排后一階段的復(fù)習(xí)。

一、現(xiàn)代文閱讀

由于考綱對(duì)論述類文章的閱讀要求主要是理解、分析，并且試題是選擇題，答題的關(guān)鍵是理解原文，只要對(duì)原文論述的是什么問(wèn)題、作者的基本觀點(diǎn)是什么、文章是從哪些方面展開論述的做到比較好的把握，選擇出正確的答案也就不難了。這類題的答題方法基本都是“閱讀原文——理解選項(xiàng)——帶回原文——比較分析——作出判斷”，如果在原文，尤其是重要語(yǔ)句的理解上模糊不清，就很難選準(zhǔn)了。

針對(duì)現(xiàn)代文閱讀考查的內(nèi)容和方式，高三后期復(fù)習(xí)要考慮以下幾點(diǎn)：一要選擇合適的文本進(jìn)行訓(xùn)練，即多選擇一些與文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章。二要以閱讀能力點(diǎn)（考點(diǎn)）作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，即“重要概念”“重要句子”的理解，而考綱中有關(guān)“概括與分析”的能力點(diǎn)，也是命題人在選項(xiàng)中對(duì)原文進(jìn)行了概括和分析，學(xué)生只要選出概括和分析正確的一項(xiàng)就可以了，并不要求學(xué)生自己進(jìn)行概括分析。三要采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練與做題訓(xùn)練相結(jié)合。

從2013年課標(biāo)卷的選項(xiàng)設(shè)置來(lái)看，第3小題有加大概括力度的傾向。這種選項(xiàng)要求學(xué)生對(duì)原文有深入的理解，因?yàn)檫x項(xiàng)是經(jīng)過(guò)命題者根據(jù)原文的意思進(jìn)行了概括。所以，判斷這些選項(xiàng)的正誤，更要從對(duì)原文的整體理解出發(fā)。

二、古代詩(shī)文閱讀

文言文主要是考查考生的理解能力，所以復(fù)習(xí)要以打基礎(chǔ)為主。在題型不變的前提下，2014年的測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該還是實(shí)詞（第4題），信息篩選（第5題），原文內(nèi)容的概括和分析（第6題），句子翻譯（第7題）。2013年遼寧卷考查文本內(nèi)容分析概括能力的第6題，在選項(xiàng)的設(shè)置上更多地注重對(duì)原文句子的理解，概括性不是很強(qiáng)，因此，考生只要把選項(xiàng)中的句子和原文進(jìn)行逐句地對(duì)比理解，就不容易出錯(cuò)。

在后一段復(fù)習(xí)中，要多運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行歸類概括。例如，對(duì)與宋代官職相關(guān)的動(dòng)詞就可以作一個(gè)歸類概括。宋初的府州縣的長(zhǎng)官都是由京官（他們?cè)诰┏歉鞑块T有官職）派出去的，稱“權(quán)知某府、某州、某縣事”，意思是暫時(shí)主管某府、某州、某縣的軍政、民政事務(wù)。所以宋代的知府、知縣，前面還有一個(gè)官職名，如“以著作郎直集賢院，知光州”。（遼寧卷）有時(shí)省稱“知府”“知州”“知縣”。史書中說(shuō)的“以某人知某地（州、縣）”，這個(gè)“知”是主持、執(zhí)掌的意思。同時(shí)《宋史》中常見(jiàn)的與官職有關(guān)的其他動(dòng)詞還有“攝”“直”“權(quán)”“行”“判”“署”“充”等。學(xué)生了解了相關(guān)的古代文化知識(shí)，對(duì)某類詞語(yǔ)進(jìn)行較細(xì)致的梳理，基礎(chǔ)打得扎實(shí)，理解能力就會(huì)提上來(lái)。

古代詩(shī)歌鑒賞的兩題主要涉及三方面的內(nèi)容：對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)句表達(dá)的作者情感的理解，對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)技巧的理解賞析。在后一階段，古代詩(shī)歌復(fù)習(xí)也要以抓基礎(chǔ)為主。讀懂詩(shī)歌的訓(xùn)練，就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?？忌鸩缓妙}，大多數(shù)都是沒(méi)有讀懂詩(shī)歌。許多教師在復(fù)習(xí)時(shí)，尤其是后一階段的復(fù)習(xí)，往往注重一些答題思路的指導(dǎo)，交給學(xué)生一些答題套路，以為這些東西在高考答題中好用。其實(shí)，在學(xué)生沒(méi)有讀懂詩(shī)歌的前提下，任何套路都是虛設(shè)的，用不上的。因此，即使是在最后階段，詩(shī)歌部分的復(fù)習(xí)，也要抓基礎(chǔ)，包括對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解，要從題材的角度、觀察點(diǎn)、情感抒發(fā)的角度、實(shí)寫與虛寫的角度、結(jié)構(gòu)層次的角度、抓群體意象的角度等方面去理解；對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧的把握，也要抓住表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。

三、文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀

在2014年的遼寧卷中，文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀還應(yīng)該是二選一。在近幾年考生大多選擇實(shí)用類文本閱讀的情況下，命題指導(dǎo)思想是希望盡量拉平二者的難度，所以小說(shuō)部分的試題有簡(jiǎn)單一些的傾向。由于文體本身的原因，小說(shuō)閱讀更需要有一定的文體方面知識(shí)來(lái)幫助答題，如情節(jié)梳理及其作用的分析，對(duì)人物描寫方面的理解分析，對(duì)作品的主旨以及創(chuàng)作意圖方面的理解分析等。實(shí)用類文本閱讀大多是對(duì)文本內(nèi)容的理解，需要的信息篩選能力、概括和分析能力，對(duì)于文體及表達(dá)技巧方面的知識(shí)涉及較少。

這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在最后階段確立一個(gè)主攻目標(biāo)，即主要是針對(duì)文學(xué)作品閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，還是主要是針對(duì)實(shí)用類文本閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練。其次，對(duì)于那些閱讀兩類文體能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，不要限制他們，讓他們?nèi)姘l(fā)展，通過(guò)平常的綜合訓(xùn)練以及三次模擬考試，選擇合適的文本。

四、語(yǔ)言文字運(yùn)用

從考綱看，語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)較多，但是由于試題受數(shù)量所限，難以涉及更多的考查內(nèi)容。于是命題者采取了不同的處理方式：或暫不命題，如識(shí)記常用字字音；或與其他題結(jié)合考查，如結(jié)合作文考查字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用；或幾個(gè)考點(diǎn)組合在一起，考查考生的綜合運(yùn)用能力，如仿用與修辭手法、句式等結(jié)合，得體與修改病句結(jié)合等。2013年考查了成語(yǔ)使用、病句辨析、句子連貫、壓縮語(yǔ)段和仿寫，題型設(shè)置上都屬于常見(jiàn)題型。因此，2014年的成語(yǔ)使用、病句辨析、句子連貫等單項(xiàng)選擇題不會(huì)有什么變動(dòng)，而16題、17題則可能會(huì)有變化，尤其是16題。遼寧卷的變化也不會(huì)超出現(xiàn)有的題型范圍。后一段復(fù)習(xí)，對(duì)考綱要求的考點(diǎn)以及近幾年全國(guó)課標(biāo)卷、大綱卷中出現(xiàn)過(guò)的題型加以訓(xùn)練，就能夠覆蓋住所考查的題型。

在復(fù)習(xí)的具體操作上，由于這一部分涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，復(fù)習(xí)時(shí)要注意各類知識(shí)的特點(diǎn)。成語(yǔ)重在積累，要利用課前小考、小組合作學(xué)成語(yǔ)等多種方式進(jìn)行；病句辨析重在提高句子結(jié)構(gòu)的分析能力和語(yǔ)句表達(dá)的理解能力，要提高學(xué)生分析比較復(fù)雜的句子、運(yùn)用語(yǔ)感去感受理解句子的能力；句子的仿用與修辭手法，需要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維能力和創(chuàng)造性思維能力，以活躍學(xué)生的思維和敢于大膽運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。語(yǔ)言文字運(yùn)用考查的是學(xué)生積累語(yǔ)言材料、辨析表達(dá)正誤、感受語(yǔ)言情景、概括語(yǔ)言信息、即情表達(dá)思想等方面的能力，程度多表現(xiàn)為把握的多少與質(zhì)量高低，而不是懂與不懂的問(wèn)題，所以，教師不宜把大量時(shí)間放在講語(yǔ)言運(yùn)用上，要訓(xùn)練學(xué)生在具體試題要求的情景中去思考、動(dòng)筆，以提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。有些知識(shí)和作法，要讓學(xué)生自己去歸納整理。

五、寫作

從近幾年全國(guó)課標(biāo)卷和遼寧卷的作文題來(lái)看，2014年遼寧卷的作文還應(yīng)該是材料作文。材料作文有較大的審題空間，不同思維水平和寫作能力的考生都可以找到適合于自己的寫作基點(diǎn)。

學(xué)生的寫作能力是寫出來(lái)的，即使是最后一段復(fù)習(xí)，也要進(jìn)行有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練點(diǎn)主要是圍繞審題立意、選擇文體、謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)幾個(gè)方面進(jìn)行。

審題立意的訓(xùn)練，首先是訓(xùn)練學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)作文材料快速找到恰當(dāng)?shù)淖魑牧⒁?，同時(shí)還要通過(guò)審題立意訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。不善于深入思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)膚淺，不善于廣泛地聯(lián)系，全面地辯證地看問(wèn)題，是大多數(shù)中學(xué)生的弱項(xiàng)。例如2013年遼寧卷的作文題，試題的材料是由網(wǎng)上的一則材料改編的。2007年10月9日“百度知道”中有人答復(fù)網(wǎng)友提出的“我為什么不被關(guān)注”這一問(wèn)題時(shí)引用了這個(gè)故事。從審題的角度看，從年輕人和老人的角度都可以引發(fā)作文的立意，例如談“獲得承認(rèn)與尊重的重要”，談“要想被人認(rèn)可，就要做出類拔萃的人”，談“盡心盡力做事，總有被認(rèn)可的時(shí)候”，談“只要堅(jiān)持盡心盡力做事，量變會(huì)引起質(zhì)變，沙子也會(huì)變?yōu)檎渲椤?，談“只有超越常人，才能凸顯自己的價(jià)值”等。讓大多數(shù)考生有話可說(shuō)，是作文命題一條永恒的原則，但有話可說(shuō)的前提是要說(shuō)在點(diǎn)子上，即針對(duì)材料的內(nèi)容說(shuō)話，不偏離題意。所以，審題不偏題、不跑題是高考作文第一重要的。

從當(dāng)前學(xué)生的寫作實(shí)際來(lái)看，學(xué)生大多選擇寫議論文。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要打開思路引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用多種文體進(jìn)行寫作。即使是喜歡寫議論文的學(xué)生，在文體上也可以把議論文轉(zhuǎn)化成書信體的形式表達(dá)，還可以轉(zhuǎn)化成訪談的形式一點(diǎn)一點(diǎn)地把問(wèn)題講清楚，還可以使用給報(bào)社寫稿反映情況的方式表達(dá)，等等。高考時(shí)選擇什么樣的文體來(lái)寫作文，受制于平時(shí)的訓(xùn)練。有些學(xué)生平時(shí)只練一種文體，不會(huì)寫其他文體的作文，在考試時(shí)就會(huì)受到許多限制。

語(yǔ)言表達(dá)是決定一篇作文分?jǐn)?shù)高低的主要因素之一，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間提高語(yǔ)言的表達(dá)能力是不現(xiàn)實(shí)的，所以語(yǔ)言訓(xùn)練就要抓住那些典型問(wèn)題，一一提高。例如有的學(xué)生喜歡使用文言詞句，但又使用得很蹩腳，這就要引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)；有的學(xué)生在文章層次的轉(zhuǎn)化中不善于使用承上啟下的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或句子，就要指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)使用一些常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和語(yǔ)句。同時(shí)，結(jié)合考綱要求的古詩(shī)文背誦，盡量引進(jìn)一些名句來(lái)表達(dá)思想。這樣，短時(shí)間內(nèi)一些學(xué)生的作文語(yǔ)言就有可能得到提升。

在后一段的作文訓(xùn)練中，教師要增加作文升格的訓(xùn)練，找一些四十分左右水平的作文為例子，立意偏離的提升立意，平平淡淡的議論文改變一下文體，謀篇布局不合理的調(diào)整結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)有明顯缺欠的理順語(yǔ)言。

語(yǔ)文學(xué)科的高考復(fù)習(xí)雖然看起來(lái)任務(wù)量大，涉及的面廣，但考點(diǎn)是固定的，考查方式是比較穩(wěn)定的。最后一個(gè)階段的訓(xùn)練，切忌以多取勝，無(wú)限量地做題。要精選試題，有針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生做題，及時(shí)反思做題中出現(xiàn)的問(wèn)題。只要我們一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地去做，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)地去落實(shí)提高，就會(huì)取得好成績(jī)。