王麗輝

遼寧裝備制造職業(yè)技術學院 （沈陽 110161）

《壓力容器制造》課程是高職院校焊接技術及其自動化專業(yè)的核心課程之一，是以行業(yè)、企業(yè)崗位需求設置的應用型專業(yè)課。其教學目標應與企業(yè)崗位需求相一致，學習效果應達到使學生能夠滿足相關崗位的基本職業(yè)需求，并能夠通過自主學習提高運用知識解決問題的能力。

1 課程教學改革背景

現(xiàn)有的高職教材或以壓力容器設計為主，或以結構復雜的化工設備為載體進行理論為主的闡述。高職學生普遍文化課基礎底子薄，教學過程中，設計所需的復雜的計算及復雜的圖紙的識別，常使得“教”的環(huán)節(jié)過多，課程難度大，好多學生因聽不懂而失去了學習興趣。由于理論部分過多，教學以教為主，考核采取閉卷答題形式，無法考核學生是否掌握崗位所需基本技能。因此，在前期研究中編制了項目式體例的校本教材，在此基礎上，結合企業(yè)崗位需求進行本課程改革研究。

2 課程設計理念與思路

2.1 課程設計理念

本課程設計理念突出三方面。首先，明確“突出能力培養(yǎng)”的教學目標，緊緊依靠企業(yè)資源，構建工作過程導向的課程體系，將學習過程轉化為工作過程。其次，由“學科本位”向學生“職業(yè)能力本位”的轉變，使學生的學習過程由“教學做”轉變?yōu)椤白鰧W教”。第三，突出學生主體，調整教師定位[1]。

2.2 課程設計思路

以就業(yè)為導向，調研、了解職業(yè)崗位所需職業(yè)能力，將其細化為技能、知識、基本職業(yè)素養(yǎng)，并用準確的語言加以描述，形成課程的能力目標及實現(xiàn)能力目標所需具備的知識目標及素質目標。

科學設計教學載體和教學內容。充分利用企業(yè)資源，本著教學與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展同步的原則，選擇合適的真實的產品作為教學載體，將產品的工藝過程設計為不同教學項目，將上述教學目標分解到不同項目中，通過項目教學來訓練學生的職業(yè)能力。

設計以考核能力為主的考評機制。將真實產品加工過程中不同階段的具體任務設計成分項考核內容，在完成任務過程中檢驗學生工藝分析、現(xiàn)場問題處理能力，達到提高職業(yè)技能的目的。

3 課程教學改革實施

3.1 課程標準的修訂

調研了解焊接專業(yè)學生入職初期的崗位，結合企業(yè)相關崗位標準和焊接職業(yè)技能鑒定標準，在有經驗的企業(yè)工程技術人員的共同參與下，研究、修訂原有課程標準，明確本課程的能力目標。依據知識目標是能力目標的支撐這一出發(fā)點，重新設定知識目標；考慮到本課程為應用型專業(yè)課，與實際生產結合較為緊密，學習過程中能更多地體驗生產過程，本課程還設定了職業(yè)素質目標，如自主學習能力、團隊合作能力、動手操作能力及職業(yè)基本素養(yǎng)等。

3.2 教學資源的開發(fā)

構建工作過程導向的課程體系，以工作過程設計教學項目。將課程的整體教學目標細分到各個項目中，各項目即體現(xiàn)一個獨立的工作環(huán)節(jié)，又反映出技能的交叉融合，所有項目連接起來又構成產品的完整工藝過程，完成課程所有的能力目標。教學項目設計時，充分考慮高職學生的特點，適當降低知識部分的比例與難度；選取結構相對簡單但工藝過程完整的壓力容器產品做教學載體；以能力目標為主線，將知識點按需貫穿于各項目中，以實現(xiàn)對能力目標的支撐。

依據企業(yè)資源，制作主要工序視頻教學片。將企業(yè)現(xiàn)行的先進工藝引進課堂，在此基礎上完成了多媒體課件的制作。新穎的教學視頻既增加學生學習時的感性認識，更好的了解先進設備性能用途，保證課堂所學與企業(yè)應用同步，同時也為學生了解崗位打開了一個窗口，有效地提高了學習效果，有利于學生進入企業(yè)后能很快適應崗位工作。

3.3 教學方法的改革

教學上，采用“以學生學為主”行動導向教學方法，學生為完成工作任務而主動“學”必需的知識，教師在學生“做”的過程中適時指導，完成“教”的環(huán)節(jié)?！皩W”和“教”的內容均為完成任務所必須具備的知識，學習成為完成任務的必要環(huán)節(jié)，是完成任務的需求。教學中看似由“教學做”改為“做學教”簡單的順序轉換，實則是學生在課堂上由被動到主動的過程。在這一轉化過程中，學生能夠學以致用，體驗知識技能的實用價值，提高對課程學習的興趣［2］；同時也逐步培養(yǎng)了學生主動學習、認真工作、溝通合作等職業(yè)素養(yǎng)，使其能很快適應崗位工作并具有后續(xù)提高的能力。根據工作任務的不同，可采取項目教學法、案例教學法、啟發(fā)討論教學法、視頻教學法、激勵競賽法等［3］。

3.4 考核評價方式的改革

課程考核參考了崗位標準和職業(yè)技能鑒定標準，采取過程考核和綜合評價相結合的方式，六個教學項目中任務完成情況各占10%，期末綜合任務完成情況占40%。過程考核內容包括各項目任務完成情況、課堂活動參與度、單項問題的處理能力、溝通合作能力、出勤率等；期末考核通過學生對壓力容器制造的綜合任務完成質量，考核學生知識的綜合運用能力和技能的掌握情況，突出了課程注重能力培養(yǎng)的教學目標。

4 課程教學改革特色

4.1 課改活動緊緊依托企業(yè)，實現(xiàn)課堂教學與企業(yè)生產活動的統(tǒng)一

課程改革的研究過程中，始終注重教學目標與企業(yè)崗位能力要求的統(tǒng)一，課程教學活動與學生能力培養(yǎng)統(tǒng)一，教材選用載體與企業(yè)產品統(tǒng)一，教學項目設計與產品工藝過程統(tǒng)一，教學課件實例與產品加工過程統(tǒng)一，實現(xiàn)課程與工作崗位的有效對接。

4.2 以企業(yè)真實工作任務貫穿教學始終，學生在“做中學，學中做”，體現(xiàn)了學生主體的教學理念

教學目標明確，能力目標、知識目標、素質目標定位準確。將能力目標具體細化到每一個教學任務中，通過完成實際產品的工作任務，使學生具備目標中要求的能力，完成相應知識的學習和素質的養(yǎng)成。

4.3 課程考核與企業(yè)崗位要求相結合，更加注重能力考評，對學生評價更具社會性

考核方式更加貼近崗位工作要求。以獨立或合作完成產品制造主要過程的工藝、管理、檢驗等工作的質量，具體任務綜合分析處理的能力等作為考核內容，更能考查出學生對崗位技能的掌握情況。

5 課程教學改革效果

本課程的教學改革，由于有企業(yè)的全程參與，工作任務真實，課程教學目標定位與企業(yè)崗位需求一致，學生就業(yè)后能夠很快適應崗位工作，得到企業(yè)認可。因此本課程教學改革不僅取得了較好的學習效果，也得到企業(yè)的認可；同時由于教改過程中開發(fā)的多媒體資源具有實用性，企業(yè)已將其作為培訓資料用于員工崗前培訓并取得良好效果。

[1]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業(yè)技術教育.2010,(8):26~28.

[2]陳梓城.產品引領法在高職電類專業(yè)技術基礎課中的應用[J].機械職業(yè)教育.2013,(9):25~26.

[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008.