顧 軍

沈陽(yáng)市化工學(xué)校 （沈陽(yáng) 110122）

1 以參與為方式，借助主動(dòng)性評(píng)價(jià)有效開(kāi)展反思

教師自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)面對(duì)個(gè)體發(fā)展和個(gè)體的教育教學(xué)行為，教師能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行分析、思考和評(píng)判。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師首先要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)有清晰明確的認(rèn)識(shí)。這個(gè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是指針對(duì)自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)改革的蘊(yùn)育和實(shí)踐的具體情況，教師規(guī)劃個(gè)體的發(fā)展方向，對(duì)教育教學(xué)效果做出期待。

教師可以和教育教學(xué)行為的對(duì)象，即學(xué)生進(jìn)行交流，從中判斷出教育教學(xué)成效如何，以及是否實(shí)現(xiàn)了理想的目標(biāo)，然后深入分析影響實(shí)現(xiàn)或未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的因素，進(jìn)而修正完善個(gè)體的教育教學(xué)行為，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)地為自身制定目標(biāo)遠(yuǎn)大，定位準(zhǔn)確的個(gè)體發(fā)展規(guī)劃。這種不斷思考、判斷，進(jìn)而不斷完善的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，就是教師個(gè)體不斷發(fā)展自我，不斷超越自我的成長(zhǎng)過(guò)程。首先，比較外部評(píng)價(jià)等其他評(píng)價(jià)方式而言，教師借助自我評(píng)價(jià)極大加深了認(rèn)識(shí)程度。教師個(gè)體對(duì)自我有清晰的了解與認(rèn)識(shí)，知道自身的工作能力，也明確自身的弱勢(shì)和困難，面對(duì)自身的工作環(huán)境和教育對(duì)象也有清晰的判斷。因此，教師評(píng)價(jià)首先要做的就是自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，壓力的出現(xiàn)是不可避免的，個(gè)體借助壓力開(kāi)展有針對(duì)性的反思。當(dāng)個(gè)體擁有主動(dòng)評(píng)價(jià)自我的意識(shí)，實(shí)施此項(xiàng)行為時(shí)，曾經(jīng)的壓力會(huì)成為深入內(nèi)省的動(dòng)力。這樣，教師個(gè)體的道德素質(zhì)獲得積累，反思能力增強(qiáng)，反思效果也會(huì)更好。

接下來(lái)，自我評(píng)價(jià)使教師由以往單一的接受評(píng)價(jià)的客體逐漸成為積極內(nèi)省的評(píng)價(jià)主體。這種轉(zhuǎn)變意義重大，教師的工作角色不再是被動(dòng)的“技術(shù)人員”，不再是墨守成規(guī)地“復(fù)制程序”，對(duì)于一些看似有效的教育教學(xué)方式，不再是套用照搬，而是激發(fā)教師個(gè)體的自覺(jué)意識(shí)，以主人的心態(tài)，自覺(jué)的方式，自發(fā)自動(dòng)地分析思考自身的教育教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)技巧和理論的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)評(píng)判自身的教育教學(xué)行為的點(diǎn)滴變化與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果之間的必然聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化長(zhǎng)足發(fā)展。

最后，借助自我評(píng)價(jià)，教師個(gè)體參照評(píng)價(jià)目標(biāo)，全面深入地分析評(píng)價(jià)自身的工作情況，進(jìn)展情況和努力程度。這個(gè)過(guò)程是教師個(gè)體開(kāi)展自我警醒、自我反思、自我培養(yǎng)和深化成長(zhǎng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師個(gè)體高效反思自我行為，提升反思自我能力的過(guò)程。

2 以成長(zhǎng)為目標(biāo)，借助發(fā)展性評(píng)價(jià)有效深化反思

作為價(jià)值判斷活動(dòng)的評(píng)價(jià)，它是對(duì)主體期待獲得客體滿(mǎn)足程度的一種判斷，價(jià)值主體的需要不同，這也成為“形式性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的重要依據(jù)。很多教師評(píng)價(jià)體制只考慮教育監(jiān)督者、管理者的評(píng)判需要，側(cè)重裁定教師教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，并把這種靜態(tài)的結(jié)果作為衡量等級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔任免的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)形式有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性，但它也壓縮了教師個(gè)體的發(fā)展空間，弱化了教師個(gè)體進(jìn)取向上的動(dòng)力。更嚴(yán)重的是使教師忽視對(duì)有利于職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的某些環(huán)節(jié)程序的設(shè)置、鋪墊和積蓄，無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的終極目的。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)在本質(zhì)上判斷，應(yīng)該是與教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)同步和諧的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系的特征有三個(gè)方面：首先，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。美國(guó)教育管理學(xué)家薩喬萬(wàn)尼對(duì)于教師評(píng)價(jià)劃分了三個(gè)層次。知識(shí)儲(chǔ)備:主要評(píng)價(jià)教師個(gè)體是否具備教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)，Kno whow。目前能力:主要評(píng)價(jià)教師個(gè)體是否具備開(kāi)展有意義的教育教學(xué)實(shí)踐的能力，Can do。未來(lái)期待:主要評(píng)價(jià)教師個(gè)體是否具備可持續(xù)發(fā)展自身能力的未來(lái)期待，will do。發(fā)展成長(zhǎng):主要評(píng)價(jià)教師個(gè)體是否具備保持專(zhuān)業(yè)能力，不斷發(fā)展的行動(dòng)和對(duì)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)， will grow[1]。其次，教師評(píng)價(jià)目標(biāo)要體現(xiàn)出層次性和差異性。教師個(gè)體不同，其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，課堂的教學(xué)方式，教育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教育教學(xué)實(shí)踐的特色等等，自然也是不同的。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)會(huì)認(rèn)真區(qū)分，不同對(duì)待，依照教師個(gè)體成長(zhǎng)的不同水準(zhǔn)，體現(xiàn)出層次性和差異性。最后，教師評(píng)價(jià)的方向，并非單純拘泥于當(dāng)下，而是要面向未來(lái)。教師個(gè)體當(dāng)下的生活情況、工作狀態(tài)、教育實(shí)踐固然值得關(guān)注，但發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更是對(duì)教師個(gè)體的未來(lái)發(fā)展方向傾注更多的心血，給予更好的指導(dǎo)。在這一體系中，職業(yè)學(xué)校要積極參與，讓教師明確意識(shí)到學(xué)校對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿景，同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)自我有一個(gè)主體充分的展示，以此，學(xué)校全面了解教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)呈現(xiàn)教師個(gè)體的教育教學(xué)效果后，幫助、引導(dǎo)教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路做出規(guī)劃，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)做出判斷，給予個(gè)體長(zhǎng)足友展的大好機(jī)會(huì)，提升個(gè)體的綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的雙向發(fā)展。

3 以方法為保障，借助科學(xué)性評(píng)價(jià)有效促進(jìn)反思

3.1 打造有利于教師個(gè)體開(kāi)展有效反思的和諧環(huán)境，修正完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度

教師個(gè)體開(kāi)展反思行為的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校作為外部環(huán)境，其輿論導(dǎo)向作用顯而易見(jiàn)，適量的外部壓力對(duì)于教師個(gè)體反思意識(shí)的形成和反思效果的應(yīng)用有很大作用。因此，要善于分析總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度中，有利于教師個(gè)體開(kāi)展有效反思的要堅(jiān)持，不利于教師個(gè)體開(kāi)展有效反思的要整改，即善而從之，不善則改之，以完善合理的各項(xiàng)規(guī)章制度保障教師的反思意識(shí)，發(fā)展教師的反思行為。

首先，從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展大計(jì)出發(fā)，以教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的終身成長(zhǎng)為核心，克服層級(jí)制管理中人浮于事的弊端，排除中間環(huán)節(jié)的干擾，使學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這一管理方式中職責(zé)明確統(tǒng)一，將工作效率高的優(yōu)勢(shì)發(fā)展到最大化，配合以健全高效的支持系統(tǒng)，透明公開(kāi)的監(jiān)督檢查機(jī)制，使教師個(gè)體有效的反思實(shí)踐更加規(guī)范系統(tǒng)、有效持久。同時(shí)，在規(guī)章制度的保障基礎(chǔ)上，為教師個(gè)體打造開(kāi)展有效反思的開(kāi)放式環(huán)境，積極營(yíng)造寬松和諧且向上的評(píng)價(jià)氛圍，積極構(gòu)建迅速及時(shí)且平等的溝通平臺(tái)。這樣，教師個(gè)體之間，教育者與學(xué)生之間，教師與專(zhuān)家學(xué)者之間，可以暢所欲言地溝通交流，可以方便快捷的實(shí)現(xiàn)發(fā)展合作。教師個(gè)體的反思意愿更加強(qiáng)烈，反思視野更加開(kāi)闊，反思方向更加明確，從而形成開(kāi)展有效反思的動(dòng)力和勇氣，贏得開(kāi)展有效反思的力量和支持。

3.2 鋪墊有利于教師個(gè)體開(kāi)展有效反思的起點(diǎn)基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校文化資源的便利與優(yōu)勢(shì)

校園文化建設(shè)“是學(xué)校整體風(fēng)貌和獨(dú)特個(gè)性的和諧一致，也呈現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明的相輔相成?！毙@文化資源并非單純的意識(shí)形態(tài)，是物質(zhì)基礎(chǔ)的內(nèi)化，體現(xiàn)和承載著精神文明，又全面地映射和表露客觀(guān)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。它包含教育，展示教學(xué)。它既發(fā)揚(yáng)歷史又傳承未來(lái)，引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)這些具化層面的物質(zhì)方式，對(duì)待這些物質(zhì)的態(tài)度和評(píng)判這些物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，最終在學(xué)校這一組織系統(tǒng)中，絕大多數(shù)師生形成共同的價(jià)值觀(guān)和信仰，并影響規(guī)范大家的言行。3.3加快有利于教師個(gè)體開(kāi)展有效反思的升華過(guò)程，提升教師科研的助力作用。

大力宣傳終身學(xué)習(xí)的重要作用，鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與教育教學(xué)息息相關(guān)的文獻(xiàn)資料，定期開(kāi)展寬松積極的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將教育教學(xué)方法、教育的心得體會(huì)撰寫(xiě)成學(xué)術(shù)性文章。教師個(gè)體可以以此深化對(duì)教育教學(xué)方法規(guī)律的認(rèn)識(shí)與研究，提升教師個(gè)體創(chuàng)造性地運(yùn)用這些理論規(guī)律的能力。并且，還有利于將自身已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為系統(tǒng)的理論，將感性的情緒凝練成為教育教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。最終，教師個(gè)體可以形成個(gè)性鮮明，獨(dú)特有效的教育教學(xué)風(fēng)格，完成教師的個(gè)體成長(zhǎng)。

[1]蔡怡.薩喬萬(wàn)尼道德領(lǐng)導(dǎo)思想研究[M].武漢:湖北教育出版社,2009.