黃東波

沈陽師范大學(xué) (沈陽 110034）

從中國高等教育提出大力發(fā)展通識教育以來，各大高校均給予其高度的重視。在語言通識教育大行其道的進(jìn)程中，諸多所謂“小語種”通識課程被排進(jìn)了課程表，但是，作為在中國學(xué)校教育中輝煌一時的“小語種”——俄語卻因各種客觀條件而走向衰落。無論是專業(yè)教育還是通識教育，都正面臨著被高校邊緣化的危險。大學(xué)公共俄語教師，面對壓力與挑戰(zhàn)，只有積極主動地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，才能扭轉(zhuǎn)目前的不利局面。

1 通識教育背景下大學(xué)公共俄語教學(xué)的困境

在語言類通識課程的開設(shè)進(jìn)程中，俄語教學(xué)曾盛極一時，但多年來，我國大學(xué)俄語教學(xué)的受重視程度卻忽高忽低。面臨著各種困難條件，如今俄語教學(xué)又有再次崛起的跡象。當(dāng)然，高校也仍須面對諸多困難。

1.1 高校對通識俄語教學(xué)嚴(yán)重忽視

目前我國高校中的俄語生源減少是一個盡人皆知的事實，從俄語專業(yè)招生規(guī)模的萎縮到非外語專業(yè)俄語生數(shù)量的降低，使得高校也難免會產(chǎn)生忽視俄語教學(xué)的現(xiàn)象。此外，俄羅斯經(jīng)濟長期低迷，中俄貿(mào)易合作經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的階段，俄語人才需求驟減，使得高校俄語畢業(yè)生陷入一個“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，這也成為大學(xué)忽視通識俄語教學(xué)的一個重要原因。

1.2 高校俄語生源數(shù)量和質(zhì)量急劇下降

首先是數(shù)量的下降。大學(xué)俄語生源地是保證大學(xué)俄語生源的重要基地，但是，調(diào)查結(jié)果顯示，我國開設(shè)俄語課程的中小學(xué)越來越少，甚至出現(xiàn)了無俄語生源的現(xiàn)象，如此又造成大學(xué)俄語生源嚴(yán)重不足的情況：有些高校甚至完不成招生計劃，因此，許多大學(xué)俄語專業(yè)不得不從學(xué)英語的考生中招收學(xué)生。

其次是質(zhì)量的下降。近年來許多高校俄語專業(yè)由于俄語生源的缺失迫不得已招收零起點的俄語生，讓這樣的學(xué)生短期內(nèi)速成，勢必會造成拔苗助長的后果。其俄語基礎(chǔ)知識也注定不會扎實，高校俄語生的培養(yǎng)質(zhì)量也必然會下滑。上述原因是造成大學(xué)俄語生俄語語言基礎(chǔ)薄弱的最直接的后果。

2 大學(xué)公共俄語部門對通識俄語教學(xué)困境的應(yīng)對

首先，應(yīng)對種種不利的外部環(huán)境，高校開始試圖通過減少俄語生招生規(guī)模、轉(zhuǎn)變俄語教師教學(xué)職能來扭轉(zhuǎn)局面，但事與愿違，卻造成了生源減少與忽視通識俄語教學(xué)的惡性循環(huán)。還出現(xiàn)了俄語教師過剩，進(jìn)而面臨“下崗”這樣一個新的棘手問題。

其次，減少對俄語教學(xué)的投入。上述的種種原因，導(dǎo)致了俄語教學(xué)成為了名副其實的“小語種”教學(xué)，使得大量的高校外語教學(xué)資源轉(zhuǎn)向英語教學(xué)。在這樣的大背景下，面對這樣殘酷的現(xiàn)實，高校俄語教學(xué)必須要從學(xué)校和教師層面做出積極的應(yīng)對。學(xué)校應(yīng)科學(xué)而積極地引導(dǎo)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型。但作為俄語教學(xué)的直接主體，教師必須面對困境，做出積極回應(yīng)。

3 大學(xué)俄語教師的角色轉(zhuǎn)型策略

教師的角色是一個理論問題，也是一個實踐問題，教師角色是教師的身份認(rèn)同和價值期望[1]，而轉(zhuǎn)型的形式是多樣的，理應(yīng)包括教學(xué)認(rèn)識的轉(zhuǎn)型、教師身份的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容和方法的轉(zhuǎn)型，等等。

3.1 大學(xué)俄語教師教學(xué)認(rèn)識的轉(zhuǎn)型

隨著未來中俄兩國經(jīng)貿(mào)往來不斷增多，今后對俄語人才的需求面臨著新一輪的增長?？梢灶A(yù)見我國高校俄語教學(xué)潛力巨大。如今俄羅斯高等教育國際化的政策又不斷推廣，這就使俄羅斯國內(nèi)許多大學(xué)都看到了不斷壯大的中國留學(xué)生市場的巨大發(fā)展?jié)摿?，開設(shè)了商貿(mào)、法律、經(jīng)濟等許多相關(guān)專業(yè)[2]。這一系列舉措也吸引了更多的中國留學(xué)生赴俄留學(xué)，這預(yù)示著我國高校俄語通識教育會有更好的發(fā)展前景。所以，俄語教師完全有必要扭轉(zhuǎn)目前的悲觀認(rèn)識，以更加飽滿的熱情投入到通識教學(xué)工作中來。

3.2 大學(xué)俄語教師身份的轉(zhuǎn)型

如今，高校通識課程的設(shè)置已經(jīng)相當(dāng)常見。這就為大量面臨轉(zhuǎn)行的俄語教師又打開了另一扇窗，使他們可以最大限度地開設(shè)一些俄語方面的選修課程。避免了優(yōu)秀俄語教師的流失。如此，教師身份的轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)務(wù)之急。那么，該如何轉(zhuǎn)型呢？在通識教育的背景下，大學(xué)俄語教師應(yīng)變知識的傳授者為文化的傳遞者。在過去的俄語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)目的和教學(xué)原則始終圍繞著大學(xué)俄語教學(xué)大綱。大學(xué)俄語教師的主要評價指標(biāo)也主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)測評，即期末考試成績或俄語四級考試的通過率。教師成為“知識灌輸機”。而在通識教育的語境下，教師就應(yīng)該放松對學(xué)生語言知識的基本要求，轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕膫鬟f者。

3.3 大學(xué)俄語教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型

在大學(xué)俄語通識選修的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適用，大學(xué)俄語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)的傳授方式。過去教學(xué)任務(wù)主要是完成俄語教學(xué)大綱、幫助學(xué)生通過大學(xué)俄語四、六級考試和研究生入學(xué)考試[3]。所以在應(yīng)試教育的影響下，教師偏重于用精講多練的方法來傳授俄語知識。上述做法雖然能取得較好效果。但容易忽略外語教學(xué)的實踐性的基本原則[4]，不斷提高學(xué)生的俄語口語實踐能力。必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生們分角色朗讀或表演，以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)俄語的主動性與積極性，使他們順利地參與到課堂教學(xué)活動中來，進(jìn)而提高學(xué)生運用俄語的綜合能力。

3.4 大學(xué)俄語教師評價的轉(zhuǎn)型

既然在通識教育背景下，大學(xué)俄語教師的身份和地位發(fā)生變化，針對教師進(jìn)行評價的方式與方法也應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型?？蒲信c教學(xué)研究相輔相承，科研可以服務(wù)于教學(xué)[5]。在過去的俄語教師科研評定中，教師的學(xué)術(shù)主題大部分都涉及到教學(xué)的具體方法、某一知識點的深究，等等，而在通識教育背景下，上訴主題應(yīng)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生對俄羅斯文化國情知識、俄語口語的研習(xí)更感興趣；在教師授課評定中，過去的評教做法都是在考察教師授課班級俄語等級考試中學(xué)生過級率的基礎(chǔ)上輔以學(xué)生評教成績，而在通識教育背景下，應(yīng)取消對等級考試過級率的要求，著重對學(xué)生的口語交際能力和對俄羅斯文化的了解水平進(jìn)行考察，并以此作為對通識教育背景下的大學(xué)俄語教師評價依據(jù)。

4 結(jié)語

盡管我國的俄語教學(xué)曾經(jīng)輝煌，但還是幾經(jīng)沉浮。目前，隨著中俄兩國交往的不斷擴大以及外語通識教育在高校的不斷推廣，國內(nèi)的大學(xué)公共俄語教學(xué)與俄語通識選修課程將面臨著更多、更好的發(fā)展機遇，可是伴隨著機遇，同樣存在著眾多艱難挑戰(zhàn)與任務(wù)，在今后的一個時期，大學(xué)俄語人還應(yīng)該繼續(xù)加強對通識語言教育的認(rèn)識，努力為公共俄語教學(xué)的發(fā)展添加動力，積極進(jìn)行大學(xué)俄語教學(xué)和教師的轉(zhuǎn)型，以期為我國培養(yǎng)更多、更好的俄語人才。

[1]方澤強，劉星.大學(xué)教師角色本真[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(3)：88-91.

[2]于翔，華娜.俄羅斯私立高校發(fā)展戰(zhàn)略舉措探析[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2010,(10):16-17.

[3]黃東波.新“俄語熱”潮流下大學(xué)俄語教學(xué)的困境及對策[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2011,(24):189-190.

[4]劉自華.“三多一創(chuàng)”是提高教師撰寫科技論文能力的有效途徑[J].中國電力教育,2011,(28):68-69.

[5]陳嵐，趙毅.科研與教學(xué)的互動框架結(jié)構(gòu)[J].中國電力教育，2011,(34):56-57.