郗芙蓉，高 倩

(陜西科技大學(xué)思政部，陜西西安710021)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的科技素質(zhì)不僅是推動(dòng)科技進(jìn)步、科技創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)，也是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分和體現(xiàn)。高校科技素質(zhì)教育，擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳播科技知識(shí)、培養(yǎng)科技精神、鍛煉科技實(shí)踐能力的職責(zé)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。

1 高校科技素質(zhì)教育及其存在問(wèn)題

科技素質(zhì)是指人們從事科技活動(dòng)所必須具備的綜合能力，包括科技知識(shí)、科技能力、科學(xué)精神和科技道德四個(gè)層面［1］?？萍妓刭|(zhì)是以科技知識(shí)為基礎(chǔ)、科技能力為核心、科學(xué)精神為支撐、科技道德為重點(diǎn)的系統(tǒng)，是創(chuàng)新型人才必備的智力和能力要素。科技素質(zhì)教育則包含了知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健全人格三個(gè)方面的目標(biāo)指向，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要保障。

自中央提出要加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育以來(lái)，科技素質(zhì)教育在高校受到了更高程度上的重視，但總體上還存在以下諸多問(wèn)題［2］:

1．1 科技素質(zhì)教育整體薄弱

大學(xué)生科技素質(zhì)整體不高是科技素質(zhì)教育不力的表征之一。根據(jù)對(duì)大學(xué)生科技素質(zhì)狀況的訪談?wù){(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)概念、科學(xué)思維方法、科學(xué)精神以及科技倫理的基本認(rèn)知模糊，參加科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的更是少之又少。我國(guó)高校課程設(shè)置都圍繞專業(yè)化培養(yǎng)方向，缺乏旨在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的課程。大多數(shù)高校將科技素質(zhì)教育滲透在專業(yè)知識(shí)教育過(guò)程中，看似在對(duì)大學(xué)生開(kāi)展科技素質(zhì)教育，實(shí)際上是在淡化甚至取消了科技素質(zhì)教育。

1．2 科技素質(zhì)教育課程實(shí)施缺乏合理性

大多數(shù)高?？萍妓刭|(zhì)教育借助通識(shí)教育課程模式開(kāi)展，以輔助傳統(tǒng)專業(yè)課的形式開(kāi)設(shè)，采取的是通過(guò)公共課、修學(xué)分的方式實(shí)施教學(xué)?？萍妓刭|(zhì)教育課程沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的規(guī)劃，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄、形態(tài)單一，課程內(nèi)容未能涉及其他非專業(yè)性的內(nèi)容。在授課方式上仍采用傳統(tǒng)方法，單向灌輸式教學(xué)。只滿足于知識(shí)的傳授，很少照顧到學(xué)生批判思維能力等通識(shí)能力的形成，在靜寂呆板的教學(xué)過(guò)程中，教師之間缺乏協(xié)同性，各自為政，課程內(nèi)容難免重復(fù);師生之間缺乏有效交往，課堂教學(xué)難免流于形式。而且通識(shí)教育授課時(shí)間多在晚上和周末這樣一些所謂的“垃圾時(shí)段”，學(xué)生不積極參與，只是抱著應(yīng)付、不掛科的心態(tài)去上課學(xué)習(xí)，這些都決定了科技素質(zhì)通識(shí)教育較難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

1．3高?？萍妓刭|(zhì)教育教師缺位

多數(shù)高校通識(shí)教育課程的教授都是由一些理工科、人文社科和自然學(xué)科的老師兼職完成，并無(wú)專門(mén)教師從事通識(shí)教育課程的授課。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教育內(nèi)容豐富多彩。兼職老師難免存在知識(shí)單一、靈活性不夠等缺點(diǎn)，而科技素質(zhì)通識(shí)課對(duì)教師的要求更高，需要知識(shí)儲(chǔ)備、研發(fā)能力和實(shí)踐能力都十分優(yōu)秀的人才。我國(guó)高?？萍妓刭|(zhì)通識(shí)教育嚴(yán)重缺少專業(yè)教師、缺少科研院所人員的參與、缺少企業(yè)技術(shù)人員的參與，亟待擴(kuò)充師資隊(duì)伍。

1．4 科技素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏

科技素質(zhì)實(shí)踐教育活動(dòng)缺乏，沒(méi)有大學(xué)生科技研究管理機(jī)構(gòu)、大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、團(tuán)體。除了課堂教育少量接觸以外，大多數(shù)同學(xué)只是偶爾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等途徑了解一下科技素質(zhì)教育的知識(shí)，很少參加或根本不參加科技制作和科技競(jìng)賽，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性很差。由于大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的影響力和輻射力有限，科技科研活動(dòng)都主要圍繞教師和研究生展開(kāi)，沒(méi)有涉及到本科生，科研活動(dòng)、大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)和科技社團(tuán)對(duì)提升大學(xué)生科技素質(zhì)的積極作用未得到有效發(fā)揮。

2 通識(shí)教育與科技素質(zhì)教育的契合

通識(shí)教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養(yǎng)的一種理念和模式［3］。通識(shí)教育本身具有兩個(gè)特點(diǎn):首先，綜合性。區(qū)別于專業(yè)化教育，通識(shí)教育涉及人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有專業(yè)的剛性劃分，各學(xué)科之間相互滲透，相輔相成。相應(yīng)地它為學(xué)生提供的選擇也是多樣化的，重在培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力以及健康的人格，能夠有效防止因應(yīng)試教育出現(xiàn)的“高分低能”學(xué)生。其次，重“育”性。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，它超越功利性與實(shí)用性，關(guān)注道德、情感和理智怎樣在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中的和諧發(fā)展，是一種人文教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的教育，是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。

將通識(shí)教育改革作為加強(qiáng)科技素質(zhì)教育的一個(gè)契機(jī)，既是通識(shí)教育課程設(shè)置改革的需要，也是科技素質(zhì)教育實(shí)踐的一種探索。在通識(shí)教育改革中強(qiáng)化科技素質(zhì)教育具有很大的可行性。

2．1 通識(shí)教育學(xué)科特點(diǎn)為科技素質(zhì)培養(yǎng)提供實(shí)施依據(jù)

首先，通識(shí)教育科學(xué)的引導(dǎo)性。通識(shí)教育作為一種先進(jìn)的教育理念，其價(jià)值就在于以一種對(duì)各類知識(shí)把握的廣博性對(duì)高校教育進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的目的，恰恰能夠滿足科技素質(zhì)培養(yǎng)作為一種延伸教育需要科學(xué)引導(dǎo)的需求。其次，通識(shí)教育積極的創(chuàng)造性。通識(shí)教育作為一種思維培養(yǎng)方式，能夠挖掘?qū)W生潛力，拓寬學(xué)生視野，提高他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知水平和價(jià)值判斷力。培養(yǎng)其發(fā)散性思維和求新求異精神，并引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)各門(mén)課程的融會(huì)貫通來(lái)不斷創(chuàng)造新知識(shí)、在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)造新的成果，能夠滿足科技素質(zhì)教育培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新力的要求，達(dá)到科技創(chuàng)新上的科技素質(zhì)進(jìn)步。最后，通識(shí)教育的全面性。通識(shí)教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)模式，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需要，在高校開(kāi)設(shè)各種非專業(yè)性課程，秉承著馬克思主義關(guān)于人本質(zhì)的理論，旨在促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，全方位的教育模式為科技素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣泛的知識(shí)來(lái)源和實(shí)施途徑。

2．2 通識(shí)教育為科技素質(zhì)培養(yǎng)提供模式支持

科技素質(zhì)教育是多層次內(nèi)容相互影響制約的教育過(guò)程，需要通識(shí)教育課程這種綜合性較強(qiáng)的實(shí)施模式支持。單純的課堂教育可以最大限度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，至于隱含在科技知識(shí)背后的隱性教育內(nèi)容，如科學(xué)精神和科技道德，不通過(guò)特殊教育方法的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是很難被大學(xué)生接受的。而且科技素質(zhì)各層面之間是相互作用的，如何在科技創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮作用、在實(shí)踐中提高個(gè)人的科技能力等都是科技素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。也就是說(shuō)，科技素質(zhì)教育內(nèi)容的多層次性，使得單獨(dú)通過(guò)某一門(mén)課程的教育教學(xué)較難達(dá)到目標(biāo)的，所以需要一種能夠提供多層教育的新形式來(lái)滿足科技素質(zhì)教育的訴求，在這種情況下通識(shí)教育就顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。

2．3 通識(shí)教育改革為科技素質(zhì)培養(yǎng)提供新選擇

高校通識(shí)教育課程的開(kāi)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究為通識(shí)教育與科技素質(zhì)教育的結(jié)合提供了理論基礎(chǔ)和客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。隨著通識(shí)教育理論的發(fā)展，和它在高等教育中不斷凸顯的重要性，通識(shí)教育在大學(xué)教育中的應(yīng)用和發(fā)展中也存在一些問(wèn)題。通識(shí)教育課程建設(shè)與管理受到現(xiàn)行大學(xué)組織制度的制約，定位不清，重視課程設(shè)置，輕視教學(xué)過(guò)程，難以贏得教師和學(xué)生重視。通識(shí)選修課面臨“內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”的困境，課程構(gòu)成比例失衡，并因此導(dǎo)致通識(shí)教育“邊緣化”“次等化”危機(jī)并形成惡性循環(huán)。通識(shí)教育亟需改革和創(chuàng)新，這也為科技素質(zhì)教育發(fā)展提供了新的選擇。

3 高?？萍妓刭|(zhì)教育的通識(shí)之路

對(duì)大學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重大工程，高?？萍妓刭|(zhì)教育因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的課程設(shè)置而制約其發(fā)展，而通識(shí)教育就是一個(gè)提高學(xué)生科技素質(zhì)的良好途徑，但是本身又需要課程設(shè)置的改革調(diào)整，這就為從通識(shí)教育視角探索高?？萍妓刭|(zhì)教育改革提供了現(xiàn)實(shí)需求。

3．1 轉(zhuǎn)變觀念，將科技素質(zhì)教育貫穿于通識(shí)教育之中

通識(shí)教育課程貫通人類知識(shí)三大領(lǐng)域:人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)，為學(xué)生提供廣博的知識(shí)。高校應(yīng)努力尋求對(duì)傳統(tǒng)教育體制的改革與創(chuàng)新，把通識(shí)教育作為改革的重心。院校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生對(duì)科技素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，是大學(xué)生科技素質(zhì)通識(shí)之路探索的基本前提。用科學(xué)的教育理念和科學(xué)的實(shí)施機(jī)制，對(duì)科技素質(zhì)教育施以大刀闊斧的改革，需從根本上提高對(duì)科技素質(zhì)教育的重視程度，改變傳統(tǒng)教育模式中重教輕學(xué)的弊病。在引導(dǎo)大學(xué)生去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)注重大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、批判權(quán)威的科學(xué)精神，全面提高大學(xué)生的科技素質(zhì)。

3．2 改革科技素質(zhì)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)

科技素質(zhì)教育的通識(shí)課程設(shè)計(jì)源于社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，在于彌補(bǔ)專業(yè)化教育下大學(xué)生知識(shí)面太專太窄的不足，達(dá)到拓寬視野、提升素質(zhì)的目標(biāo)。在通識(shí)教育視野下培養(yǎng)科技素質(zhì)，就要全面考慮通識(shí)教育的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)形式和授課方式進(jìn)行多樣化選擇，減少課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等因素對(duì)科技素質(zhì)通識(shí)教育成敗的制約作用。課程設(shè)計(jì)為核心課程與延伸課程，將隱性教育內(nèi)容滲透到課堂教育中，注重融合貫通，在教學(xué)組織形式上，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的實(shí)施環(huán)境，把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，通過(guò)具體實(shí)踐完成教學(xué)內(nèi)容，如科技活動(dòng)參與、模型制作等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技素質(zhì)的綜合提升。合理安排科技素質(zhì)通識(shí)課程的內(nèi)容、課時(shí)，處理好科技素質(zhì)教育通識(shí)課程與專業(yè)課程的比例關(guān)系。

3．3 培養(yǎng)科技素質(zhì)通識(shí)教育師資隊(duì)伍

科技素質(zhì)通識(shí)課教師不僅要有通觀全盤(pán)的卓見(jiàn)，還要兼具多項(xiàng)判斷能力:知識(shí)的、技術(shù)的、心理的、生態(tài)的、社會(huì)的等等，更重要的是要有創(chuàng)新力和實(shí)踐能力。為了對(duì)學(xué)生真的有所啟發(fā)和觸動(dòng)，還必須多方涉獵包括年輕族群流行文化在內(nèi)的新知，務(wù)求博學(xué)多聞，這才是一位稱職的通識(shí)課教師?？萍妓刭|(zhì)通識(shí)教育課的師資構(gòu)成不應(yīng)該僅僅單純的由理工科、人文科或自然學(xué)科的教師組成，而且還要包括企業(yè)技術(shù)人員和科研院所人員參與(實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑和趨勢(shì))，尤其是專門(mén)的通識(shí)教育課教師的參與。在強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，教師也要提升自身科技素質(zhì)和教學(xué)能力，端正科技素質(zhì)教育通識(shí)課程的教學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，重視“教育獨(dú)立”和發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，積極與學(xué)生互動(dòng)、理解、對(duì)話［4］，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以更靈活更易于學(xué)生接收的方式進(jìn)行教學(xué)工作，做到教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

3．4 探索科技素質(zhì)通識(shí)課程考核方式

科技素質(zhì)通識(shí)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)課教育，對(duì)于考核方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的變革。要樹(shù)立科學(xué)的課程考核理念，制定合理的多元化考核方式。考核方式也不僅僅是筆試，可以是對(duì)專業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)能力測(cè)試、實(shí)際操作能力測(cè)試和課堂任務(wù)的完成效果檢測(cè)等。平時(shí)可以多一些小型測(cè)試，如簡(jiǎn)單科技活動(dòng)的布置、參與，模型的構(gòu)建等，通過(guò)大量實(shí)踐活動(dòng)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)術(shù)氛圍的影響力和輻射力，設(shè)立大學(xué)生科技研究管理機(jī)構(gòu)、大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、團(tuán)體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新活動(dòng)，根據(jù)考核條例作為評(píng)分參考。這樣，不僅可體現(xiàn)考核的公平公正性，更重要的是可以在教學(xué)過(guò)程中真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況，不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)。最后在考核結(jié)果反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，從而獲得更好的教學(xué)效果。

在通識(shí)教育的視野下探索科技素質(zhì)教育的培養(yǎng)，是改變我國(guó)高校人才培養(yǎng)重知識(shí)輕素質(zhì)，尤其是忽視科技素質(zhì)教育這一問(wèn)題行之有效的方式。只有真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)生科技素質(zhì)培養(yǎng)與通識(shí)教育的重要性，并采取切實(shí)可行的措施，才會(huì)真正培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)所需的具有綜合科技素質(zhì)的人才。

［1］王艷紅．淺談大學(xué)生科技素質(zhì)教育［J］．遼寧教育學(xué)院報(bào)，2001，(7):48 －49．

［2］李 軍．戴永勝．工科大學(xué)生科技實(shí)踐能力提高途徑探討［J］．石油教育，2004，(2):25－27．

［3］苗文利．中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育二十年的理性反思［J］．南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，23(2):23 －26．

［4］曾 彬．論科學(xué)發(fā)展觀中的“以人為本”思想［J］．邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(2):25－27．