白如山，王申紅，李良玉，曾 承

(阜陽師范學院社會發(fā)展學院，安徽阜陽236041)

1 調(diào)查背景

加強教師在職培訓，促進教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平的提升，關鍵在于提高教師培訓的實效性［1］。若要達此目標，只有從了解教師自身培訓需求出發(fā)，解決教師在職培訓需求問題，才能使培訓更有針對性和實踐性，才能真正提高培訓的正能量。為此，我們于2012年承擔“國培計劃(2012)”——安徽省農(nóng)村中小學地理骨干教師短期集中培訓項目之際，課題組以初中地理教師參訓需求為研究課題，從“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“教研能力”“培訓形式”“培訓期望”等方面設計調(diào)查問卷，對皖北地區(qū)42名初中地理骨干教師進行了問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談調(diào)查。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，客觀地表達了對此次參加地理培訓的需求，并提出了中肯的意見和建議。

2 調(diào)研過程與方法

2．1 編制問卷

通過查閱國內(nèi)外相關文獻及已有研究成果，咨詢地理專家和教師意見，課題組編制《“國培計劃(2012)”——安徽省農(nóng)村中小學地理骨干教師短期集中培訓項目調(diào)查問卷》，問卷分個人基本情況和培訓需求情況2個部分共25個題目，題型以單項選擇題和多項選擇題為主，問題涉及“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”“教研能力”“培訓形式”“培訓期望”等核心內(nèi)容。

2．2 發(fā)放問卷

課題組采用有針對性的問卷調(diào)查，按照安徽省繼續(xù)教育管理下達的參訓學員名單對其進行訓前培訓需求調(diào)查。供發(fā)放問卷47份，回收42份(如表1)，且全部有效，有效回收率89．4%。

表1 農(nóng)村中學地理教師培訓需求問卷調(diào)查表

2．3 統(tǒng)計分析

課題組將回收的問卷進行整理，使用EXCEL和SPSS17．0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，進而進行問卷統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3．1 參訓學員基本情況

3．1．1 參訓學員受訓情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近5年來農(nóng)村中學地理教師沒有參加過省級教育培訓的占57%，參加過一次培訓的占48%，而參加過兩次教育培訓的僅占總數(shù)的5%，沒有參加過3次以上的教育培訓(如圖1)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分承擔初中地理教學的中層領導參加培訓的重復性比較高，而部分地理教師沒有機會參加教育培訓。

圖1 五年以來參加省級以上集中培訓次數(shù)

3．1．2 參訓學員培訓效果感知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學地理教師認為參加地理教師培訓有一點效果的占57%，很有效果僅占14%，效果一般化的占12%，效果不好的占7%(如圖2)?？梢?，目前，農(nóng)村中學地理教師對參加教師培訓雖有正面的感知但并不十分強烈，這將影響其參加培訓的意愿和動機［2］。

圖2 參訓學員對以往培訓效果感受

3．1．3 參訓動機和意愿

參訓動機和意愿是教師培訓的源動力，是提高培訓效果的關鍵所在。調(diào)查發(fā)現(xiàn):76%的教師認為參加培訓是為了提升自身素質(zhì)，提高教學技能，57%的教師認為參加培訓有助于成為學科骨干或帶頭人，48%的教師認為參加培訓是教育改革發(fā)展所需。另外發(fā)現(xiàn)有些教師對參加培訓表現(xiàn)得比較被動，表現(xiàn)為是否參加培訓主要是聽從上級主管部門和學校安排;也有些教師表現(xiàn)出明顯的功利性，即參加培訓主要是晉升專業(yè)職務需要(如表2)。

表2 您參加培訓動因?(多選)

3．2 參訓學員培訓需求分析

3．2．1 參訓學員的專業(yè)能力感受

調(diào)查表明:當前教師最為欠缺的教育教學專業(yè)能力依次為多媒體及信息網(wǎng)絡應用能力、教研論文撰寫能力、教學內(nèi)容處理及教材整合能力、教育教學評價能力(28%)、課堂教學過程監(jiān)控能力、創(chuàng)新教育教學能力、課堂教學活動實施能力、人際交往與師生溝通能力等。參訓學員比較迫切需求網(wǎng)絡信息技術應用(52%)、教研論文撰寫(50%)、教材教學整合處理(42%)、教育教學評價能力(28%)、課堂教學監(jiān)控(23%)等課堂教學實踐、操作技能方面的培訓，對課堂教學活動實施能力、人際交往語言師生溝通能力也有一定需求。

3．2．2 參訓學員培訓內(nèi)容需求

在調(diào)查皖北地區(qū)農(nóng)村中學地理教師對培訓內(nèi)容需求時，主要涉及如下2個問題:“您在教學中最需要的知識有哪些”和“您參加培訓最期待的有哪些”。統(tǒng)計結(jié)果顯示:參訓學員認為目前自己最需要的知識依次為新課標、新課改、新教材理解與把握的知識、教師專業(yè)發(fā)展方面的知識、青少年學習心里方面知識。參加培訓最期待獲得可以在工作上應用的有效技巧或技術，而對過去的工作進行總結(jié)反思關注的較少，但也較為期待獲得適用的新知識、新理念。

3．2．3 培訓形式需求

調(diào)查結(jié)果顯示:62%的教師喜歡觀摩名師課堂教學;52%的教師贊成同行介紹經(jīng)驗、教學展示機研討;48%的教師認同與專家研討互動、交流對話;43%的教師愿意參與案例評析式培訓;38%的教師接受專家講座和報告式培訓;29%的教師認為實地參觀考察培訓更有效。這說明觀摩名師課堂教學是比較認同的培訓形式，同時，積極參與、提問和研討式培訓也是參訓教師喜歡的形式。但比較排斥那些缺乏針對性和實效性不強的講座(如圖3)。

圖3 培訓形式需求

3．2．4 培訓考核方式需求

從圖4統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，參訓學員認為教師培訓考核方式依次為根據(jù)培訓課程完成相應的作業(yè)、提交論文或撰寫培訓心得、建立基于培訓課堂表現(xiàn)的紀實檔案、提交教學案例或現(xiàn)場說課、考試。其中，有24%的參訓學員認為可以現(xiàn)場說課或提交教學案例，從實踐層面考核培訓效果，說明部分學員有參與式培訓考試意愿;而僅有10%的教師選擇考試作為培訓考核方式，說明目前比較流行的(閉卷或開卷)考試并不是參訓教師最感興趣的考核形式。

圖4 培訓考核方式需求

3．2．5 培訓師資需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓師資方面，有62%的參訓學員首選“一線地理教師”，主要源于參訓學員認為一線教師豐富的教學實踐經(jīng)驗和較高的理論水平，觀摩學習一線地理教師的課堂，更有助于他們理解和把握新課改、新課標、新教材的內(nèi)容，及獲得一些在地理課堂教學工作的有些技巧或方法等內(nèi)容。排在第2位和第3位的“項目院校培訓師”“省外高校專家”，分別占24%和19%(如圖5)，這主要源于培訓專家更能從理論高度和專業(yè)視野引導參訓學員，解決地理教育教學過程中各種專業(yè)問題，而與參訓教師教學實際聯(lián)系不緊密。

圖5 培訓師資需求

4 結(jié)論與建議

通過以上問卷分析，課題組梳理了中學地理教師參加培訓需求所在，結(jié)果發(fā)現(xiàn):從參訓教師基本情況來看，表現(xiàn)為受訓機會少、受訓動力不足、受訓效果亟待提升等特征;從培訓需求來分析，其一在專業(yè)能力方面，參訓教師最欠缺地理視頻及課件制作等網(wǎng)絡技術應用、地理教研論文撰寫、教材教學整合技能;其二在具體教學內(nèi)容需求方面，呈現(xiàn)多樣化特征，但最為期待的是能獲得在工作上應用的教學技巧;其三就培訓形式來看，參訓教師最偏愛觀摩名師課堂教學與同行進行經(jīng)驗交流研討，比較排斥專家專題報告;其四參訓教師比較贊成以論文或心得體會形式進行培訓考核，非常排斥考試;另外，參訓教師在培訓師資選擇方面，更偏愛一線優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流，而排斥專家式的專題講座。

基于當前農(nóng)村中小學地理教師教育所面臨的形勢與挑戰(zhàn)，我們在調(diào)研中著重凸顯教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、培訓師資、培訓形式等需求進行了討論。綜合多方面意見，我們建議:1)統(tǒng)籌規(guī)劃，按需設計培訓方案，構(gòu)建多元化培訓模式;2)組建以骨干教師、教壇新秀、地理教研員等一線教師為主體的培訓講師團隊，因為他們多來自一線，教學經(jīng)驗豐富，對于實施有針對性的培訓指導有著很強的話語權;3)強化研討、觀摩、交流、鄉(xiāng)土地理野外實踐等培訓方式的有效結(jié)合，有效促進參訓教師所學專業(yè)理論和教學技能與生活實踐無縫銜接;4)適當加強地理課件及視頻制作網(wǎng)絡技術應用、地理教研論文撰寫等培訓課程。

［1］趙德成，梁永正．教師培訓需求分析［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］朱蘭珍．教師專業(yè)發(fā)展與自我效能感研究［J］．邵陽學院學報(社會科學版)，2012(3):109－112．