侯文慧

鞍山師范學(xué)院（鞍山 114007）

學(xué)前兒童漢字認(rèn)知能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

侯文慧

鞍山師范學(xué)院（鞍山 114007）

學(xué)前兒童的漢字認(rèn)知能力的培養(yǎng)在語言教育中的地位十分重要，其在語言方面有它獨(dú)特的發(fā)展過程，筆者對(duì)3——6歲學(xué)前兒童的漢字認(rèn)知能力進(jìn)行了深入的調(diào)查，并做了詳細(xì)的分析研究，旨在更好的提高學(xué)前兒童認(rèn)知漢字的能力，為將來的成長打下良好基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童 語言 培養(yǎng)

雖然在早期的學(xué)前兒童的教育理論中，很多人不大贊成學(xué)前兒童過早的認(rèn)知漢字，怕增加孩子們的負(fù)擔(dān)，影響孩子將來的成長。然而，心理學(xué)的成果卻有著不同的看法。他們認(rèn)為：學(xué)前兒童能力的發(fā)展和培養(yǎng)，存在著不同時(shí)期的差別，遵循著兒童接受能力的客觀規(guī)律，才不會(huì)錯(cuò)過這一時(shí)期，更不會(huì)因無法獲得這一時(shí)期應(yīng)該獲得的能力而留下缺憾。

學(xué)前兒童的漢字認(rèn)知能力的培養(yǎng)在語言教育中地位十分重要。語言教育泛指語言的傳授行為與學(xué)習(xí)行為，其內(nèi)容涵蓋了文字、語音、詞匯、聽說與閱讀等方面，而漢字的認(rèn)知能力卻是完成語言教育的前提。認(rèn)知能力在學(xué)前兒童的語言教育中也有著不容忽視的地位，對(duì)漢字認(rèn)知能力的培養(yǎng)研究，是解決如何有效而健康地培育學(xué)前兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，且有待深入探討新的研究領(lǐng)域。

在對(duì)學(xué)前兒童漢字認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究過程中，就目前學(xué)前兒童在這方面教育過程存在的問題，做了一些思考。

1 培養(yǎng)漢字認(rèn)知的興趣不要扼殺獵奇心理

幼兒的天性是玩耍，他們不諳世事，沒有成人的煩惱和生活的壓力。這樣天真懵懂的孩子，對(duì)世界的一切都感到新鮮和好奇。我們就應(yīng)當(dāng)從孩子的天性出發(fā)，從他們對(duì)萬事萬物的好奇入手，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，選擇正確的教學(xué)方法，合理引導(dǎo)，培養(yǎng)并保全其認(rèn)知和獵奇的興趣，千萬不要將兒童要看清、了解自然與社會(huì)的好奇扼殺在萌芽狀態(tài)。例如，當(dāng)孩子第一次接觸餅干的時(shí)候，他一定不知道是什么。這時(shí)，老師或家長可以把事先準(zhǔn)備好的帶有圖片和文字的卡片拿出來，試著讓寶寶把這個(gè)漢子讀出來，并告訴他：以后想吃的時(shí)候要把這個(gè)“餅”字找出來，媽媽就會(huì)給他吃。再如，孩子們的游戲中都離不開積木，老師、家長在和孩子做游戲的過程中，適時(shí)地把“木”字教給孩子認(rèn)知。老師和家長若能懂些古文字的形體，告訴孩子，“木“就像一棵樹（），根據(jù)漢字的象形特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)物，形象而生動(dòng)的講解，這樣把趣味性的游戲和漢子的形象認(rèn)知結(jié)合起來，會(huì)受到事半功倍的效果。但千萬別貪多，一定要讓孩子感興趣而不反感，這樣才能積少成多的不斷認(rèn)知下去。

2 遵循兒童發(fā)展的規(guī)律

“教育工作者的成功，首先是取決于教育者（老師、家長）是否了解兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，是否善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的個(gè)性特征。”在學(xué)前兒童漢字認(rèn)知的過程中，必須了解這一時(shí)期兒童的復(fù)雜特點(diǎn)。每個(gè)地區(qū)、每個(gè)孩子個(gè)性特點(diǎn)不同，所以教育者們不能照搬已有的研究成果，要借鑒并分析總結(jié)出適合自己孩子的教育方法，有的放矢的因材施教。兒童喜歡玩耍、好動(dòng)，缺少持久性，教育者可以在交換兒童玩具的過程中，穿插漢字的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)那些能夠認(rèn)讀的小朋友給以鼓勵(lì)表揚(yáng)，提高兒童們的信心鼓勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。

還有，幼兒的模仿能力超強(qiáng)，教育者們要掌握孩子們的這一優(yōu)勢(shì)，即時(shí)加以引導(dǎo)。中國傳統(tǒng)的“孟母三遷”的故事，我們大多數(shù)人看到的是孟母的偉大，卻忽略了一點(diǎn)，便是幼小孟子超強(qiáng)的模仿力。幼兒是學(xué)習(xí)語言、認(rèn)知漢字的關(guān)鍵時(shí)期，教育者要把握好孩子的這一特點(diǎn)，有意而又不令孩子反感地提高孩子的認(rèn)字水平，讓孩子在模仿大人學(xué)習(xí)的過程中提高認(rèn)知能力。記得我的孩子小的時(shí)候，看到我們大人每天都拿著書看，他也找到一本爸爸喜歡看的《太平廣記》像模像樣的翻看起來。孩子的習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，很大一部分因素是受家長熏陶的結(jié)果。家長是孩子啟蒙老師的觀點(diǎn)是正確的，家長應(yīng)該對(duì)此加以認(rèn)識(shí)，從孩子的個(gè)性成長的規(guī)律出發(fā)，言傳身教，不應(yīng)總把教育孩子的事情丟給教育部門，而忽略了最能影響孩子成長的家庭教育。

幼兒在學(xué)習(xí)語言的階段，建議不要讓孩子去學(xué)習(xí)第二語言。幼兒在完整的一段話還說不全的情況下去學(xué)習(xí)第二語言會(huì)增加了孩子的負(fù)擔(dān)。這樣，不但扼殺了孩子好奇的特點(diǎn)，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理，以至于影響孩子的一生。

3 理論研究與漢字認(rèn)知實(shí)踐相脫節(jié)

由于家長對(duì)孩子教育的投入不斷加大，重視孩子教育水平的認(rèn)識(shí)不斷提高，學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)和理論也鋪天蓋地，應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)這一領(lǐng)域加以研究固然是好事，但卻存在著一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，那便是理論研究與漢字認(rèn)知實(shí)踐相脫節(jié)。更多的研究成果也只作為成果存在，與學(xué)前兒童的實(shí)際教育缺少交集，缺少實(shí)踐的指導(dǎo)，特別是漢字的認(rèn)知過程，理論的研究沒能為實(shí)踐服務(wù)。一方面，研究者歸納和總結(jié)的理論過于粗疏籠統(tǒng)，缺少具體、詳細(xì)的指導(dǎo)性的意見；另一方面，也因個(gè)性差異的不同，理論難以一致實(shí)施，或者說不適合個(gè)性差異比較大的孩子實(shí)施。

還有教育者不接受研究者的理論，更多的原因在于不了解新的教育理論和方法，沒認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是個(gè)重要其需要而有科學(xué)理論指導(dǎo)的過程，這也是造成理論指導(dǎo)與教育者們實(shí)踐教育缺少結(jié)合的原因之一。

最后，由于一些年輕父母，工作壓力大，于是把學(xué)前兒童交給了孩子的奶奶或姥姥來照看。大多數(shù)的老年人接觸新事物、新理論的機(jī)會(huì)相對(duì)要少，還有部分老人接受新事物能力差，這樣的環(huán)境不利于幼兒學(xué)前教育健康地發(fā)展。

4 教育機(jī)構(gòu)的混亂及不良引導(dǎo)

目前，各式各類學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)早已席卷了城鄉(xiāng)的每一個(gè)角落，你方唱罷我登場(chǎng)。教育機(jī)構(gòu)的人員更是良莠不齊，近年來不斷有虐待學(xué)前兒童的報(bào)道，令人心寒。幼兒的識(shí)字教材也是層出不窮，內(nèi)容更是五花八門，但更多的還是以宣傳古典傳統(tǒng)文化為主，這還值得欣慰。幼兒識(shí)字的軟件開發(fā)也如一朵奇葩，雖說對(duì)學(xué)前兒童的識(shí)字有所幫助，但利用電腦、點(diǎn)讀機(jī)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的視力也是個(gè)不小的傷害，有些得不償失。

“為了不讓自己的孩子輸在起跑線上”，家長們很少從孩子的自身的發(fā)展特點(diǎn)、身心健康考慮，而是盲目的跟風(fēng)學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的家長們?cè)谝黄鸨鹊某苏l家孩子聰明，認(rèn)讀多少漢字外，便是比誰家孩子學(xué)會(huì)了什么樂器或是誰家孩子背了多少英語單詞……這些成為了家長們炫耀的資本。有沒有家長想過，當(dāng)自己炫耀孩子取得的點(diǎn)滴成績的時(shí)候、獲得別人幾聲贊嘆的時(shí)候，你最疼愛的寶貝心靈上，小小的身體上，承擔(dān)了多重的壓力、失去了多少童年的歡樂與笑聲……

不良宣傳的誘導(dǎo)、家長的虛榮，把學(xué)前兒童原本有趣而快樂的學(xué)習(xí)，變成了幼小而可憐的孩子們整天大量而枯燥的認(rèn)讀漢字、背誦單詞、反復(fù)練習(xí)的過程。家長們望子成龍的迫切心情加以理解，但家長們面對(duì)各種教育機(jī)構(gòu)的誘導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該先做個(gè)理性的思考，這樣才不至于讓我們的可愛的孩子失去寶貴的童年。

請(qǐng)教育者相信，是花總有花期的！讓我們靜靜地耐心地呵護(hù)祖國的花朵，陪她沐浴陽光、伴他怒放。

[1]沙羅金（蘇聯(lián)）.兒童的心理與教育[M].上海:上海教育出版社,1980.

[2桂景宣.學(xué)前教育概論[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4]秦金亮.兒童發(fā)展通論[M].北京:新時(shí)代出版社,2008.

[5]唐露萍.學(xué)前兒童教育初探[J].貴州教育,2002.（3）

[6]張加容.學(xué)前語言教育指導(dǎo).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.

[7]劉玉環(huán)楊勇.幼兒識(shí)字教育研究綜述[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào), 2012,（12）.

云龍）