劉曉紅，肖 罡，潘鐘鍵

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院，江西九江 332007）

校企合作背景下高職教師流動工作站的構(gòu)想與思考①

劉曉紅，肖 罡，潘鐘鍵

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院，江西九江 332007）

隨著我國工業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求大幅提高，“雙師型”教師的綜合教學(xué)能力面臨前所未有的挑戰(zhàn)。針對校企合作平臺的發(fā)展現(xiàn)狀，提出設(shè)立流動工作站的“雙師型”教師培養(yǎng)模式的構(gòu)想，為高職院校的師資培養(yǎng)提供可行有效的建議。

職業(yè)教育;校企合作;雙師型;流動工作站

高職教育立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，在以市場和社會需求為導(dǎo)向的背景下，各種類型的校企合作模式應(yīng)運而生。隨著實踐環(huán)節(jié)的不斷突出，課堂教學(xué)向企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)的逐漸過渡，高職教育對教師的職業(yè)技能和實踐能力的要求大大提高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)成為提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 校企合作平臺的現(xiàn)狀

（1）專家交流工作站。該工作站為雙向平臺，一方面，企業(yè)選派內(nèi)部資深人員參加學(xué)校專業(yè)的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)能力與企業(yè)人才需求，對專業(yè)課程的教學(xué)進行改革與指導(dǎo)，參與教學(xué)活動;另一方面，優(yōu)秀專業(yè)教師有針對性地，以完善學(xué)生實習(xí)實踐中的理論知識及輔助企業(yè)進行工程研發(fā)為目的，參與企業(yè)生產(chǎn)。

（2）實踐教學(xué)工作站。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)工作站可分設(shè)在校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)車間，借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗，整合學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，形成高職院?！肮ぷ髡尽笔綄嵙?xí)實訓(xùn)培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生的實操技能及工程創(chuàng)新能力。

（3）產(chǎn)學(xué)合作工作站。產(chǎn)學(xué)合作平臺的建立是以校企雙方的實際需求為導(dǎo)向，由學(xué)校骨干教師和企業(yè)高級技術(shù)人員共同參與，以拓展學(xué)校專業(yè)教學(xué)功能及強化社會服務(wù)能力為主要目的，協(xié)調(diào)管理學(xué)生頂崗實習(xí)為主要表現(xiàn)形式，促成學(xué)校實踐課程外移，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，提供企業(yè)員工理論培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)解決實際問題和困難。

2 教師流動工作站的構(gòu)想

在校企合作平臺的建設(shè)中，校企雙方的關(guān)注點均集中在如何實現(xiàn)資源共享，如何互相利用對方的優(yōu)勢完善自身不足，而對于如何利用合作平臺培養(yǎng)壯大自身能力的關(guān)注不夠，合作平臺的有效資源并沒有得到充分的發(fā)揮。本文提出校企合作背景下高職教師流動工作站的構(gòu)想，旨在充分利用校企合作平臺資源，加速高職院?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)，為進一步促進校企合作的逐步深化打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2．1 工作站的建設(shè)原則

（1）建站的核心是教學(xué)為本。雖然教師流動工作站的主要內(nèi)容是培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀教師，但是建站的根本目的仍然是人才培養(yǎng)。企業(yè)的關(guān)注核心是學(xué)校提供的人才質(zhì)量，高校只有適應(yīng)了市場運行規(guī)律，迎合了企業(yè)對人才的不同需求，企業(yè)才會有深化合作的積極性，才能促成校企共同發(fā)展的良性循環(huán)。

（2）建站的目標(biāo)是校企接軌。高校專任教師通過流動站進駐企業(yè)，完成一定時間的實踐進修，可以很好地了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，更好地抓住企業(yè)的真實人才需求，把握行業(yè)發(fā)展走向，在發(fā)揮自身理論基礎(chǔ)優(yōu)勢的同時，結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場升華理論知識的內(nèi)化程度，全面提高自身綜合素質(zhì)，有效推動校企全面對接進程。

（3）建站的功用是社會服務(wù)。合作平臺的發(fā)展機制與經(jīng)濟發(fā)展必須保持高度一致，因此，教師流動工作站的發(fā)展宗旨是在校企良好對接的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展高校的社會服務(wù)功能，以教師流動站為紐帶，為企業(yè)解決實際問題，為社會培養(yǎng)及培訓(xùn)合格技術(shù)人才，接收技術(shù)難度較高的工業(yè)產(chǎn)品訂單。

2．2 工作站的運行模式

教師流動工作站是以校企合作為背景，設(shè)立在企業(yè)的一個虛擬機構(gòu)，校企共同組建專家團隊兼任常駐，學(xué)校定期選派一定數(shù)量的專業(yè)教師進入流動工作站掛職進修鍛煉?！敖處熈鲃庸ぷ髡尽睂⒊袚?dān)校企合作課題申報，促進科技成果轉(zhuǎn)化，為項目化教學(xué)改革提供平臺，為學(xué)生頂崗實習(xí)及就業(yè)奠定基礎(chǔ)等職能。

（1）專業(yè)精細化。將進站教師合理分配到專業(yè)特長對口的生產(chǎn)車間與技術(shù)開發(fā)部門交替鍛煉，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，零距離接觸工業(yè)化生產(chǎn)。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)化。為保證工作站的教師培養(yǎng)質(zhì)量，建立由學(xué)校和用人單位共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保進站教師積極配合企業(yè)工作，完成指定任務(wù)。

（3）績效通用化。教師進入流動工作站學(xué)習(xí)不應(yīng)影響年度績效考核結(jié)果，校企共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)附帶工作績效轉(zhuǎn)化說明細則，工作績效可以與在校教學(xué)等工作比例轉(zhuǎn)換，以調(diào)動進站教師工作積極性。

（4）經(jīng)歷證書化。編制由學(xué)校和企業(yè)共同簽署的“流動工作站實踐培養(yǎng)證書”，作為教師綜合能力評定的有效依據(jù)之一，規(guī)范化流動站培養(yǎng)機制。

3 教師流動工作站的優(yōu)勢與前景展望

教師經(jīng)過流動工作站的鍛煉，能夠掌握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時更新信息，完善自身知識體系，提升綜合素質(zhì);教師在企業(yè)車間協(xié)助生產(chǎn)，接受企業(yè)文化熏陶，出站后在教學(xué)計劃的修訂、教學(xué)形式的改革和教學(xué)技巧的應(yīng)用等方面更貼近企業(yè)及社會需求，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨著教師與企業(yè)聯(lián)系的不斷深入，校企間的信任不斷穩(wěn)固，校企合作現(xiàn)場教學(xué)——車間流動課堂有望成為現(xiàn)實，從而逐步建立校企人才共育的長效機制;教師流動工作站的長期設(shè)立，高校師資隊伍的綜合能力不斷提升，其社會服務(wù)能力將大大增強，有望實現(xiàn)校企全面對接。教師流動工作站有望成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式之一，是深化校企合作，強化高校社會服務(wù)的重要途徑。

［1］謝 源，匡德花，侯恩光，等．“嵌入式”工作站校企合作模式的實踐與探討——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012，2（3）:15 －19．

［2］章 軍．實訓(xùn)中心、工作站和教師實踐基地一體化建設(shè)的探討［J］．安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（3）:8－10．

［3］陶 勇，任善茂，張 玲，等．技師工作站架起校企合作共贏的橋梁［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（31）:201．

（責(zé)任校對 謝宜辰）

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1674－5884（2014）06－0139－02

2014－01－07

江西省教育廳教育教學(xué)改革項目（NO．JXJG－11－30－4）

劉曉紅（1972－），女，江西贛州人，教授，主要從事機械設(shè)計與制造研究。