李紅芳

（南京市第29中學(xué), 江蘇 南京 210036）

讓快樂的音符蕩漾在地理課堂

李紅芳

（南京市第29中學(xué), 江蘇 南京 210036）

在新課改形式下，讓地理課堂對學(xué)生充滿吸引力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，形成高效的地理課堂。以教學(xué)實踐為例，從教學(xué)氛圍營造，到教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容等的巧妙設(shè)計，構(gòu)建快樂的地理課堂。

快樂課堂；教學(xué)氛圍；教學(xué)過程

在應(yīng)試教育的壓力下，有些教師為了在有限的時間中追求高效，往往過多注重知識的灌輸，使得課堂沉悶，缺乏生氣，學(xué)生不太喜歡上課。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在新課改形式下，構(gòu)建快樂的地理課堂，讓學(xué)生喜歡上課，才是高效課堂的保證。19世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說：“關(guān)系最為重大的是要使求知成為愉快而非苦惱的事件?！比绾螛?gòu)建快樂課堂，讓學(xué)生樂學(xué)，以下是筆者的一些嘗試和感悟。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入，發(fā)揮“磁鐵”效應(yīng)

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。[1]教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，精彩導(dǎo)入像“磁鐵”，能迅速吸住學(xué)生“鐵石心腸”，將學(xué)生從課間閑散狀態(tài)拉回課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而順利開始課堂教學(xué)。好的開始是成功的一半。

如人教版必修3“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”，筆者以真實故事導(dǎo)入：某記者在西北遇到當?shù)啬硨?dǎo)游，導(dǎo)游說他原來牧羊，后來轉(zhuǎn)行做導(dǎo)游，是因為當?shù)厝彼畤乐?，草地退化，羊群常處于饑渴狀態(tài)，牧羊難以糊口。他曾親眼目睹驚人一幕：一只母羊剛剛生下小羊，其它羊就立刻圍過去，搶喝了羊水，又搶吃了小羊。聽到這，許多學(xué)生都露出錯愕的表情，我話鋒一轉(zhuǎn)：提到羊，人們往往會想到溫順、善良等字眼，可在嚴酷的環(huán)境中，羊也會呈現(xiàn)狼性。那么導(dǎo)致這殘酷的一幕發(fā)生的根源是什么？學(xué)生有些急切地、若有所思地進入新課學(xué)習(xí)。

除了引用故事導(dǎo)入外，還可引用網(wǎng)絡(luò)熱點、詩詞、歌曲、謎語、美麗的圖片、時事熱點、生活實例等，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計懸念，巧妙引出問題，從而“誘”學(xué)生深入。

但要注意的是，不管選用什么方法，都要把握住時間，一般控制在3分鐘之內(nèi)， 保證新授課有充足的時間，忌喧賓奪主。

二、營造輕松愉悅的課堂氛圍，打好快樂課堂“地基”

營造一種寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，是打造快樂課堂的“地基”，也是課程標準所要求達到的情感目標。良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沒有心里壓力，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，學(xué)生創(chuàng)新潛能得到最大程度地發(fā)揮，促使意想不到的可喜的動態(tài)生成。

如筆者在分析人教版必修2“魯爾區(qū)衰弱的原因”時，同學(xué)A質(zhì)疑老師：“我覺得二戰(zhàn)的影響應(yīng)該是主要原因，德國在二戰(zhàn)中的失敗，沉重地打擊了魯爾區(qū)，從而使其由盛轉(zhuǎn)衰”。沒想到，A同學(xué)剛說完，B同學(xué)立刻反駁：“我看不是，比如美國的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)也衰弱了，而美國幾乎沒有受二戰(zhàn)的不良影響，二戰(zhàn)反而使美國經(jīng)濟發(fā)展加速。還有其他一些國家未受二戰(zhàn)影響，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)也衰弱了?！蓖瑢W(xué)B智慧地通過比較法輕松地解決了這個問題，產(chǎn)生了讓人欣喜的動態(tài)生成！

如何營造輕松愉悅的課堂氛圍？

1.構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系是前提

構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系，教師首先要愛學(xué)生，

愛是人類最美麗的語言。要尊重學(xué)生的人格，思想感情，健康的個性，接受學(xué)生提出的合理要求，不要高高在上，事事讓學(xué)生言聽計從；更不要動輒批評、恥笑、責(zé)罵學(xué)生，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感，甚至產(chǎn)生逆反心理。要讓學(xué)生感受到老師的善意和關(guān)愛，這樣，學(xué)生自然而然就會由衷地喜歡老師，為構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生發(fā)言無壓力是關(guān)鍵

課堂上鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。對錯誤的回答不要一棍子打死，告訴學(xué)生，錯了沒關(guān)系，說明你的思維角度獨特，況且還能啟示其它同學(xué)，所以錯誤也是美麗的。允許學(xué)生插嘴，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并告訴學(xué)生，老師在努力尋找答案的過程中也會得到提高，教學(xué)相長，其樂無窮！這樣，學(xué)生發(fā)言無壓力，經(jīng)常會迸發(fā)出智慧的火花。

3.教師上課時的輕松愉快的態(tài)度是保障

課堂上多微笑。著名教育家陶行知先生說過：“學(xué)校里面先生都有笑容，學(xué)生也有笑容。有些學(xué)校，先生先板了面孔，學(xué)生都畏懼他，那是難免有逃學(xué)的事了?！盵2]教師不要把生活中的不良情緒帶入課堂，應(yīng)始終以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師是和藹可親的；還要注意語言的藝術(shù)性，語氣要親切，也要有激情，幽默風(fēng)趣，生動形象，這樣有利于學(xué)生輕松愉快地專心于課堂學(xué)習(xí)。

三、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樂在其中

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！边x擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生就會樂在其中，積極投入，不知疲倦。

1.選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)案例

著名教育家陶行知先生早在上世紀就倡導(dǎo)“生活教育”理論，大力主張學(xué)校教育應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”，也是地理新課程標準強調(diào)的核心理念之一。選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)案例，讓學(xué)生了解，生活中的許多現(xiàn)象和問題，都需要一定的地理知識與技能來解釋、解決，使學(xué)生切實感受到“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)有種好奇感、需求感和探究心理 。

如：人教版“工業(yè)區(qū)位選擇”，筆者選用“南京白下高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”作為區(qū)位因素分析的案例，學(xué)生顯得興趣盎然。

2.教學(xué)難點突破在設(shè)計時要有梯度

教學(xué)難點在教學(xué)設(shè)計時要注意接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有適當梯度，讓學(xué)生能夠通過努力，逐層探究，享受成功的喜悅。

如：人教版必修1“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”，學(xué)生總是混淆或理解不透。筆者設(shè)計以下探究步驟：①分析海陸風(fēng)、高低緯度之間的風(fēng)的冷暖和干濕性質(zhì)。②分析高、低氣壓干濕性質(zhì)。③分析全球各氣壓帶、風(fēng)帶的冷暖和干濕性質(zhì)。④將“氣候類型模式圖”與“氣壓帶風(fēng)帶圖”對應(yīng)，分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響。⑤列表總結(jié)歸納各種氣候類型的分布、特點、成因。通過這樣層層遞進地引導(dǎo)分析，學(xué)生逐步由已知探究出新知，充分享受到自主探究的快樂。

3.利用美麗的景觀圖片，展示地理學(xué)科的獨特魅力

各種美麗的自然景觀和人文景觀圖片，在課堂中適當展示，既有利于課堂教學(xué)，又能活躍課堂氣氛，同時還能給人以美的享受。

四、采用多種教學(xué)方法，鋪就快樂課堂“捷徑”

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易形成疲勞 ，如果課堂上采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生就會注意力分散，情緒低落。結(jié)合實際，靈活采用多種教學(xué)方式，有利于學(xué)生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，是鋪就快樂課堂極其重要的捷徑。

一般來說，一節(jié)課應(yīng)以一至二種教學(xué)方法為主，輔之以其它的方法，揚長避短、相互配合，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)和合作交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

筆者曾在內(nèi)蒙古烏海市上了一節(jié)湘教版的“洋流”公開課，對于“洋流對地理環(huán)境影響”的教學(xué)，先引導(dǎo)四個小組根據(jù)探究提綱分別從洋流對氣候、生物、航行、環(huán)境等方面影響進行自主探究，然后各組代表上臺展示探究成果。各組展示時，同組同學(xué)可補充，其他組同學(xué)可質(zhì)疑，進行小組合作探究。在探究“洋流對海洋生物影響”時，小組通過讀圖，能說出形成紐芬蘭漁場條件是寒、暖流交匯，但不能具體解釋原因，全班共同討論仍然未果。筆者就從學(xué)生的錯誤答案說起，采用啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探究。具體過程如下：

生：因為魚到寒、暖流交匯處產(chǎn)卵。師調(diào)侃：各種魚聚到一起產(chǎn)卵，真夠熱鬧的。假設(shè)魚去產(chǎn)卵，魚是

主動去還是被迫去的？生：被迫。生恍然：不是去產(chǎn)卵，而是順流被迫漂去的。師：這么多魚要想生存必須首先具備什么條件？生：豐富的餌料。生：所以寒、暖流交匯處有豐富的餌料。師追問：為什么？學(xué)生答不出。師：寒、暖流交匯，會引起海水攪動，從而引發(fā)什么現(xiàn)象？（學(xué)生茫然）。大家下河游玩過嗎？（學(xué)生搖頭）。（烏海氣候干旱，河流少，許多學(xué)生都沒有下河游玩的經(jīng)歷）。師端起半杯茶水，晃動水杯：發(fā)生了什么現(xiàn)象？生：茶葉上浮。師：海水攪動，海底營養(yǎng)鹽類會怎樣？有什么影響？生：營養(yǎng)鹽類上浮，浮游生物繁殖，餌料豐富。通過類比，學(xué)生終于領(lǐng)悟。

本段內(nèi)容主要以小組合作探究、教師啟發(fā)式引導(dǎo)為主，配合全班共同討論、講授法、比較法、讀圖法、實驗法等教學(xué)形式，開展生生合作、師生合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱情主動，課堂氣氛活躍，新知識逐漸生成。

五、適當插科打諢，幫助學(xué)生走出“疲勞波谷”

13～19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內(nèi)，大腦興奮中心總會出現(xiàn)一個疲勞波谷。[3]課堂上教師不僅要利用興奮中心教學(xué)重難點知識，而且要善于在疲勞波谷期融入快樂元素，讓學(xué)生興奮起來，度過疲勞波谷?？蛇m當插科打諢，如插播一個笑話或時事熱點，或在學(xué)生身上開點善意的玩笑等。

如某男生，語言特啰嗦，一個簡單的問題也要“長篇大論”，繞十萬八千里才能闡述清楚。他首次發(fā)完言后，我送他一個雅號：“新聞發(fā)言人”，并調(diào)侃，哪天召開新聞發(fā)布會，氣死那些外國記者！全班大笑。

需要注意的是，插科打諢要善于把握住學(xué)生生理和運動的節(jié)奏，使教學(xué)節(jié)奏與之相適應(yīng)，而不僅僅是博學(xué)生一笑，活躍一下氣氛。

六、適時進行激勵性評價，造就學(xué)生樂學(xué)的“發(fā)動機”

皮格馬利翁效應(yīng)及課堂教學(xué)實踐證明：在教育教學(xué)中，教師的肯定性評價語對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步能起到較好的激勵作用。學(xué)生的外部評價主要來自教師，教師要用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。教師評價時要呵護每一顆渴望進步的心，給他們成長道路上點綴希望之星。[4]往往教師的一句贊揚的話語，甚至一個欣喜的眼神，就能讓學(xué)生信心倍增，還可能激發(fā)學(xué)生愛上地理，甚至產(chǎn)生更加深遠的影響。積極評價，可以使學(xué)生充滿自信，為學(xué)生在課堂中能夠快樂學(xué)習(xí)增添無窮動力，是學(xué)生樂學(xué)的“發(fā)動機”。

從評價內(nèi)容來看，新課程強調(diào)，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。要求既要注重評價地理基礎(chǔ)知識和技能理解及掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更要注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價；[5]還要尊重學(xué)生的個體差異，抓住每一個可以肯定學(xué)生的機會，激發(fā)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到希望，體會成功的喜悅。

從評價主體的角度來看，評價發(fā)展具有多元評價的趨勢。評價主體除了教師，還有學(xué)生，家長，以及其他相關(guān)人員。評價主體不同，評價標準不太相同，學(xué)生就能從更多方面得到激勵。

不過要注意的是，評價要把握一定尺度，要適時、適度、適量，否則達不到激勵的作用。

真正的教育應(yīng)該是讓孩子在快樂中獲得知識的成長，學(xué)習(xí)知識本身應(yīng)該是種快樂。[6]讓快樂的音符蕩漾在地理課堂，學(xué)生學(xué)得主動、生動，學(xué)得快樂，從而形成高效課堂，也最終讓新課程理念落到實處，體現(xiàn)出教育的真諦。 老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)相長，其樂融融，師生共同享受快樂課堂。

[1] B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.《給教師的建議》(修訂版 全一冊)[M].北京：教育科學(xué)出版社,1984.

[2] 羅明,沙堯,王倫元等.《陶行知文集》上[C].南京：江蘇教育出版社,2008(2011年第四次印刷).

[3] 淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)[DB/OL].中小學(xué)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站群.http://xkwq.e21.cn/content.php?id=60912, 2008-06-20.

[4] 張巖.淺談皮格馬利翁效應(yīng)及其在學(xué)生教育中的應(yīng)用[J].商品與質(zhì)量,2011,(6)：259-260.

[5] 陸靜.問題與問題解決-地理[C].南京：江蘇教育出版社,2008.

[6] 俞敏洪.在絕望中尋找希望[M].北京：中信出版集團股份有限公司,2014.

（責(zé)任編校：普布卓瑪）