胡興志，王紀(jì)坤，張 勇，楊興波

(華北科技學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，北京東燕郊 101601)

FH即德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule)，在德國高等教育體系中占有非常重要的地位，它建成于20世紀(jì)60年代末、70年代初，經(jīng)過40多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置都比較成熟完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。至今，德國有約三分之二的工程師，一半的企業(yè)管理人員和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人員畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。FH模式的成功，使德國工業(yè)持續(xù)獲得高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，這也是德國工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良、技術(shù)先進(jìn)，具有競爭力的重要原因。我國從上個世紀(jì)80年代開始學(xué)習(xí)借鑒FH模式，取得了初步成果。但相當(dāng)一部分新升本科院校定位不夠準(zhǔn)確，在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型之間徘徊。即使是定位于應(yīng)用型本科的院校，在人才培養(yǎng)模式方面仍然缺乏清晰的思路，尚未建立完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。因此，學(xué)習(xí)和借鑒德國FH模式和我國部分院校與德國合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對于多數(shù)應(yīng)當(dāng)發(fā)展為應(yīng)用型本科的新升本科院校有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 德國FH模式的特點(diǎn)

1.1 以雙元制職業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)的生源條件

從生源條件看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的學(xué)生入學(xué)前一般都具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)學(xué)生來源主要來自專業(yè)高級中學(xué)、高級專業(yè)學(xué)校、完全中學(xué)、專業(yè)完全中學(xué)。其中，專業(yè)高級中學(xué)主要接收已經(jīng)接受過雙元制職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)科中學(xué)畢業(yè)生;高級專業(yè)學(xué)校本身為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)生一般在此之前都已經(jīng)接受過雙元制的職業(yè)培訓(xùn);完全中學(xué)和專業(yè)完全中學(xué)學(xué)生在畢業(yè)后如果沒有接受過職業(yè)培訓(xùn)，則一般要進(jìn)行實(shí)習(xí)才能進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2 以能夠解決實(shí)際問題的工程技術(shù)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長動手解決實(shí)際問題的工程技術(shù)專門人才。為保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制為4年，采用“3+1”模式，即有兩個學(xué)期(一年)為實(shí)習(xí)期，這是決定并影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。應(yīng)用科技大學(xué)的課程根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，課程體系和教學(xué)模式都面向職業(yè)和實(shí)踐，從實(shí)際效果出發(fā)，企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。就教學(xué)方式而言，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的課堂教學(xué)分為理論課和習(xí)題課，兩者分得很清楚，而且在教學(xué)課表上可以清楚反映出來。理論課就是講授理論知識，習(xí)題課就是做練習(xí)，目的是提高學(xué)習(xí)的計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力。理論課和習(xí)題課的教學(xué)時(shí)數(shù)比例通常為2:1，可以是同一個教授講授，也可以分別由2個教授講授。

1.3 校企結(jié)合的人才培養(yǎng)方式

從人才培養(yǎng)方式看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)采用學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合的雙元合作教育模式。德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是隨著企業(yè)需求的增長而發(fā)展起來的，與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)相互依存。人才培養(yǎng)由校企共同承擔(dān)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作崗位。企業(yè)是學(xué)校生存的依靠、發(fā)展的源泉;學(xué)校則是企業(yè)發(fā)展的人才庫、技術(shù)革新的思想庫。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的專業(yè)設(shè)置具有鮮明的面向行業(yè)的特征，如:不倫瑞克/沃芬比特爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一個校區(qū)在大眾公司總部沃爾夫堡，漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的附近有大眾公司分廠，埃斯林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的附近有奔馳公司，因而都設(shè)有車輛工程專業(yè)或機(jī)械制造專業(yè)，為所在地區(qū)培養(yǎng)汽車行業(yè)的工程師;奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所在地航海業(yè)和造船業(yè)發(fā)達(dá)，該校也設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。

1.4 雙師型的師資隊(duì)伍

從師資隊(duì)伍看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的課程實(shí)行教授負(fù)責(zé)制。課程一般由教授主講，每一教授配有至少1名教學(xué)助理，協(xié)助教授進(jìn)行相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。根據(jù)德國《高等教育總法》的規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)教授的聘任條件相當(dāng)嚴(yán)格，一是高校畢業(yè);二是具有教學(xué)才能;三是具有從事科學(xué)工作的特殊能力，一般應(yīng)有博士學(xué)位;四是在科學(xué)知識和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作，并做出特殊的成績。為了鼓勵教授們加強(qiáng)與企業(yè)的合作，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓或從事應(yīng)用型科研開發(fā)活動，有些聯(lián)邦州還規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的教授每4年可以申請6個月的學(xué)術(shù)假，下企業(yè)了解企來發(fā)展的最新狀況。

1.5 以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)

從實(shí)踐教學(xué)看，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)實(shí)踐教學(xué)的過程與管理均以企業(yè)為主導(dǎo)。企業(yè)主導(dǎo)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的整個實(shí)踐教學(xué)過程。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的新生進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要學(xué)習(xí)階段后，又會有3個月的企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來自企業(yè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生還要經(jīng)常去企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)工作情況以及實(shí)際的工作程序和方法，實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐練習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)占教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的2/3，學(xué)生有充足的接觸實(shí)際、自己動手操作的機(jī)會。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課采用的是跨學(xué)科與解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對學(xué)科知識的理論探討和分析。在專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師廣泛采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”，通過圍繞某一實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。

企業(yè)以接受和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)為己任。德國的企業(yè)普遍積極、嚴(yán)格地遵守義務(wù)接收應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的學(xué)生實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的法律規(guī)定，并把這種校企合作看作企業(yè)自身發(fā)展中重要的一部分。

企業(yè)同時(shí)是評價(jià)、考核實(shí)踐教學(xué)成果的主體。學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，其實(shí)習(xí)成績的考核與評定工作由企業(yè)負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)人員將為學(xué)生出具一份實(shí)習(xí)工作鑒定;學(xué)生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的題目70%由企業(yè)結(jié)合實(shí)際需要解決的問題提出，并大多在企業(yè)中完成。企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的答辯及成績的評定由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織。

2 我國與德國合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

我國最早與德國合作辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的是浙江科技學(xué)院。浙江科技學(xué)院原本是1980年成立的浙江大學(xué)附屬杭州工業(yè)?？茖W(xué)校。2001年更名為浙江科技學(xué)院。在20年的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，浙江科技學(xué)院不斷推進(jìn)教育開放，實(shí)施合作工程，為學(xué)生成長成才提供更大空間和平臺。2000年起，浙江科技學(xué)院與漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等8所同類高校簽署中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目協(xié)議書(“2+3”項(xiàng)目)，開展中德雙校園聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)本科人才，現(xiàn)已有700多位學(xué)生走出國門，每年都有學(xué)生以出色表現(xiàn)榮獲德國學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)頒發(fā)的外國留學(xué)生杰出成績獎。畢業(yè)生活躍在中德科技交流、經(jīng)貿(mào)合作的第一線。該項(xiàng)目經(jīng)過多年發(fā)展，已成為浙江高校中外合作辦學(xué)的一個成功范例。目前，中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目已經(jīng)從“2+3”項(xiàng)目拓展為“4+1.5”、“3+1”、“3.5+0.5”等多種“雙學(xué)位”、“雙校園”等合作模式。

浙江科技學(xué)院與德國合作辦學(xué)的主要做法和經(jīng)驗(yàn)是:

2.1 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)拓展國際視野

浙江科技學(xué)院從體制機(jī)制上入手，切實(shí)加強(qiáng)國際化、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。建立了青年教師進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)踐進(jìn)修制度，要求赴企事業(yè)單位“掛職”，通過“跟班”鍛煉、產(chǎn)品科技開發(fā)等途徑，提升青年教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動向。學(xué)校還通過相關(guān)制度和政策，引進(jìn)高級工程師充實(shí)教師隊(duì)伍，制定《企業(yè)師資聘請和管理辦法》，聘請企業(yè)高水平工程專家來校兼職任教，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。卓越計(jì)劃各試點(diǎn)專業(yè)更是嚴(yán)格遴選教師，如機(jī)械制造及其自動化專業(yè)就要求理論課程主講教師應(yīng)具有博士以上學(xué)歷和5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐課程教師應(yīng)由具有中級以上工程系列職稱和8年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師或企業(yè)工程師擔(dān)任。這些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了師資保障。

浙江科技學(xué)院充分利用中德合作項(xiàng)目和平臺，每年選派教師赴德國高校進(jìn)修、培訓(xùn)，聘請國外合作院校教授來校任教和指導(dǎo)。近年來，學(xué)校利用國家留學(xué)基金委、省教育廳和學(xué)校各類選派渠道，有計(jì)劃地選派一批優(yōu)秀中青年骨干教師，結(jié)合在建教學(xué)項(xiàng)目和在研科研項(xiàng)目、國際交流與合作項(xiàng)目，到國(境)外高校(研究所)學(xué)習(xí)研究或課程進(jìn)修，拓寬教師國際視野，提升教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。

通過政策的持續(xù)保障，現(xiàn)專任教師中有企業(yè)經(jīng)歷“雙師型”教師已占教師總數(shù)的三分之一，工科專任教師中這一比例接近50%。專任教師中經(jīng)過三個月以上對外交流的近五分之一，其中有對德交流經(jīng)歷的占教師總數(shù)的15.2%。

2.2 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

以中德合作為核心的國際交流合作教育改革形成了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的鮮明特色。20多年來，學(xué)校以中德合作為核心，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，提出了“學(xué)以致用、全面發(fā)展”的教育理念，構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成了以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。學(xué)校服務(wù)地方、面向行業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送了大批“下得去、留得住、用得上、干得好”的優(yōu)秀人才。近5年畢業(yè)生初次就業(yè)率名列國內(nèi)同類院校前列。就業(yè)崗位集中于企業(yè)，體現(xiàn)應(yīng)用型特色。用人單位普遍認(rèn)為，學(xué)校畢業(yè)生具有實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的明顯優(yōu)勢，吉利集團(tuán)、浙江貝因美等知名企業(yè)“打包”要走畢業(yè)生。畢業(yè)生中涌現(xiàn)了一大批成績顯著的業(yè)務(wù)骨干。

2.3 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

德國FH培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才不僅在實(shí)際工作中具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且還具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。而我國現(xiàn)階段正處于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展階段，需要大量高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，浙江科技學(xué)院在辦學(xué)過程中十分注重提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，源源不斷地為社會提供“兩創(chuàng)”人才。

浙江科技學(xué)院大力倡導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生科技競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，每年參與競賽活動的學(xué)生近萬人次。近5年，大學(xué)生科技競賽成績優(yōu)異，獲得國際獎41項(xiàng)，國家級獎326項(xiàng)，省級獎1672項(xiàng)。取得實(shí)用新型專利369項(xiàng)，外觀專利400項(xiàng)。學(xué)校加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的比例，在工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例接近50%。機(jī)械學(xué)院在2008版培養(yǎng)方案中，打破原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，取消所有課程實(shí)驗(yàn)，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)加以整合，通過模塊優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。近3年來，學(xué)校先后有兩位同學(xué)獲得具有設(shè)計(jì)界奧斯卡之稱的德國IF設(shè)計(jì)大獎。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)分，形成了由創(chuàng)業(yè)教育核心課群、拓展課群、復(fù)合課群等組成的完整的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系和一支跨學(xué)科專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4 舉辦“中德論壇”，拓寬高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路

2007年9月22日，在浙江省教育廳主辦、浙江科技學(xué)院承辦的“中德論壇:高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)”上，中德兩國15所高校簽署了“杭州宣言”。與會各方在宣言中承諾，將加強(qiáng)中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校在教學(xué)、科研、人員交流方面的合作，共同開展更多的雙邊或多邊合作項(xiàng)目;長期設(shè)立論壇，作為中德合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校間開放的聯(lián)盟，以適應(yīng)中德兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;每兩年舉辦一次論壇大會，會議可在中國或德國舉行，以此增進(jìn)中德應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校間的聯(lián)系與溝通;建設(shè)論壇專題網(wǎng)站，出版論壇論文集，加強(qiáng)在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的信息交流;設(shè)立中德企業(yè)咨詢委員會，積極吸納企業(yè)對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意見和建議，加強(qiáng)校企合作;為中德兩國教育主管部門提供高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的決策依據(jù)和建議，爭取兩國政府的支持。簽署宣言的中方高校除浙江科技學(xué)院，還有南京工程學(xué)院、寧波工程學(xué)院、湖南工程學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、臺州學(xué)院、浙江萬里學(xué)院。德方高校有:漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、德累斯頓技術(shù)經(jīng)濟(jì)大學(xué)、紐倫堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、肯普滕應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、科堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、不倫瑞克/沃芬比特爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、埃爾富特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、萊比錫技術(shù)經(jīng)濟(jì)文化大學(xué)。

3 借鑒FH辦學(xué)模式，推進(jìn)高等工程教育改革

近年來，我國教育行政部門對德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的辦學(xué)模式及其取得的成功給予了高度關(guān)注，一方面，就應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)辦學(xué)模式引入中國進(jìn)行了有益嘗試，積極支持一些大學(xué)與德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展國際合作教育。較有代表性的有浙江科技學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院、上海理工大學(xué)上?！獫h堡國際工程學(xué)院和華東理工大學(xué)的中德工學(xué)院，其中，浙江科技學(xué)院與同濟(jì)大學(xué)中德工程學(xué)院還是兩國政府間的項(xiàng)目。另一方面，就是借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的辦學(xué)模式而決定實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，成為我國實(shí)施高等工程教育改革，促進(jìn)高等工程教育質(zhì)量全面提升的重要舉措。

如何借鑒FH辦學(xué)模式，有效實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”?必須注意以下幾方面的問題。

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，明確指導(dǎo)思想

樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，通過學(xué)校和企業(yè)的密切合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，從而創(chuàng)建具體中國特色工程教育模式。

3.2 確定培養(yǎng)目標(biāo)

明確要培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才。根據(jù)不同高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，工程技術(shù)人才有本科工程型、碩士工程型、博士工程型三種。多數(shù)應(yīng)用型本科院校，首先要培養(yǎng)工程型本科人才，逐步創(chuàng)造條件，開展工程型碩士研究生教育。

3.3 選擇參與企業(yè)

主要是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。具體到某一個高校在選擇本校合適的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)勢與特色。

3.4 制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

有通用基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)三個層次。通用基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在國家層面的標(biāo)準(zhǔn)，是引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn);行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，規(guī)定一個具體專業(yè)的工程師培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的基本要求;學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，高校根據(jù)本校情況制訂的一個具體專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)本校的定位、優(yōu)勢與特色、服務(wù)面向。學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須細(xì)化為知識能力大綱，依據(jù)知識能力大綱對課程進(jìn)行整合，將知識能力大綱落實(shí)到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5 探索培養(yǎng)模式

由企業(yè)和高校聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)過程包括在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，本科學(xué)生和碩士研究生的工程實(shí)踐時(shí)間(包括畢業(yè)設(shè)計(jì))累計(jì)均要達(dá)到一年。企業(yè)培養(yǎng)方案由校企聯(lián)合制定，這一方案必須對學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計(jì)劃(課程或環(huán)節(jié))、實(shí)施企業(yè)、工程實(shí)踐條件、師資配備(應(yīng)與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng))等方面作出具體明確的規(guī)定，體現(xiàn)可操作性。

3.6 培育師資隊(duì)伍

參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教師要具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷。參與高校要優(yōu)先聘請有企業(yè)工作經(jīng)歷的專兼職教師，切實(shí)提高專業(yè)課教師中具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷的教師比例，確保在4年內(nèi)每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。對工科教師的評聘與考核從側(cè)重評價(jià)理論研究和發(fā)表論文，轉(zhuǎn)向評價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面。

4 結(jié)論

1)在我國高等教育從精英化走向大眾化的時(shí)候，盲目追求學(xué)術(shù)型，或千校一面，可能使一批高校特別是新升本科院校走上彎路。而從經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)際出發(fā)，走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路，則將給這些院校開辟一條新路。在這方面，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的人才培養(yǎng)模式給了我們十分有益的啟示。

2)浙江科技學(xué)院與德國合作辦學(xué)，取得了成功經(jīng)驗(yàn)。他們的經(jīng)驗(yàn)表明，與國外院校合作，開展國際化辦學(xué)，是提升高校辦學(xué)水平的主要途徑。同時(shí)。要結(jié)合中國國情和地方或產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，使國際經(jīng)驗(yàn)本土化。

3)借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)的辦學(xué)模式而實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是我國實(shí)施高等工程教育改革，促進(jìn)高等工程教育質(zhì)量全面提升的重要舉措。在實(shí)施此項(xiàng)計(jì)劃中，關(guān)鍵是企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效。我國在這方面與德國相比還有很大差距。只有通過政府的輿論和政策導(dǎo)向來引導(dǎo)企業(yè)和高校之間達(dá)成合作，特別是國家要制定相應(yīng)法律法規(guī)，把工程教育作為企業(yè)的職責(zé)之一，制定相應(yīng)的鼓勵政策，從而建立企業(yè)參與工程教育的長效機(jī)制，才能使這項(xiàng)計(jì)劃順利實(shí)施。

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