陳容

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計本科實踐教學(xué)體系研究

陳容

各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力作為會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四模塊”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，并不斷優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容；加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)；形成一支“雙師型”師資隊伍；創(chuàng)新實踐教學(xué)方法；建立多元化實踐教學(xué)考核體系，以確保實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

創(chuàng)新能力；會計學(xué)；實踐教學(xué)體系

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！秶抑虚L期教育改革和教育發(fā)展綱要（2010——2020）》也提出教育要堅持以能力為重，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為新時期高等學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。

會計學(xué)是一門理論性和實踐性都較強的學(xué)科，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計和實施會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，成為各高校關(guān)注的話題。本文在對我國會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

一、我國會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，各高校都認(rèn)識到了會計實踐教學(xué)對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，增大了實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中所占的比重，突出了實踐教學(xué)的地位。為了保證實踐教學(xué)的順利開展，各高校都建立了一套實踐教學(xué)保障體系，并對實踐教學(xué)進行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學(xué)的敖德薩，在“應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施（商業(yè)會計，2010.01）”一文中，提出應(yīng)構(gòu)建由會計實驗教學(xué)平臺、會計實習(xí)教學(xué)平臺、會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺組成的實踐教學(xué)體系；德州學(xué)院的楊淑萍，在“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的探索與思考（教育與職業(yè)，2009.12）”一文中，提出應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建由校內(nèi)實驗課程系列、第二課堂實驗、畢業(yè)論文與專業(yè)小論文、校外實習(xí)等所組成的實踐教學(xué)體系；西北師范大學(xué)的董霽榮，在“高校會計課程實踐教學(xué)的質(zhì)量控制（商業(yè)時代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質(zhì)量控制和實習(xí)項目的質(zhì)量控制組成的實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系。這些研究對于提高會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起了重要的作用。

從各高校的實踐來看，會計專業(yè)實踐教學(xué)雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實踐教學(xué)課程體系不完善

各高校的會計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系一般都由校內(nèi)實驗課和校外實習(xí)兩部分構(gòu)成，但如何設(shè)置課程才能更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有待進一步探討。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

由于會計工作嚴(yán)肅性和會計信息的保密性，目前，我國會計本科專業(yè)的實踐教學(xué)主要以校內(nèi)實驗為主。各高校都設(shè)置了一些獨立的實驗課，但這些課程的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，實驗項目應(yīng)包括哪些，如何實施實驗，沒有形成共識，不同課程的實驗項目存在重復(fù)現(xiàn)象。

（三）實踐教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊

實踐教學(xué)基本采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生的主動性較差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少，有些學(xué)校購買了很多的實驗軟件，但由于各方面的原因，并未真正發(fā)揮作用。

（四）實踐教學(xué)的考核形式單一、滯后、隨意性大

實踐教學(xué)一般不組織考試，由老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出成績，由于沒有建立詳細(xì)的評價指標(biāo)，老師給分的隨意性較大，讓學(xué)生感覺實驗課很容易過關(guān)，不利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位實踐教學(xué)目標(biāo)

21世紀(jì)，社會對人才的需求從重知識轉(zhuǎn)為重能力，大學(xué)教育在傳授知識的同時，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)把專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)作為實踐教學(xué)目標(biāo)，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實踐教學(xué)目標(biāo)進行重新定位。

會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為最終目標(biāo)。同時，把總目標(biāo)進行分解，形成多個層次的目標(biāo)：第一層次是培養(yǎng)大學(xué)本科生都應(yīng)該具備的通用基本技能，第二層次是訓(xùn)練學(xué)生的會計基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和職業(yè)判斷能力，第四層次是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化實踐課程教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合能力模塊、創(chuàng)新能力模塊構(gòu)成的“四模塊”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，以體現(xiàn)不同層次目標(biāo)的要求?；炯寄苣K是普通本科專業(yè)學(xué)生必修的實驗課，主要包括軍事訓(xùn)練、政治思想綜合實踐、計算機實驗等，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和動手能力。專業(yè)技能模塊是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的實驗，主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)實驗、中級財務(wù)會計實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、會計電算化實驗、審計學(xué)實驗等，通過實驗，把理論與實際相結(jié)合，加深學(xué)生對理論知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的會計基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學(xué)生掌握了一定的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的實驗，主要包括認(rèn)識實習(xí)、會計綜合實驗、ERP沙盤模擬實驗、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)等，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力，增強學(xué)生分析解決問題的能力，強化學(xué)生會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新能力模塊是課外由學(xué)生有選擇的參與的會計實踐活動，主要包括創(chuàng)新實驗、課外科技活動、學(xué)科競賽等，通過實驗樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“四模塊”體系實現(xiàn)了“五結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，知識繼承與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校生活與社會實際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.不斷優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。從各門課程在實踐教學(xué)中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關(guān)系，優(yōu)化實驗項目，并根據(jù)最新的規(guī)范，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，力爭將反映本學(xué)科的理論前沿和實務(wù)中的最新規(guī)范充實到教學(xué)內(nèi)容中。同時，可利用老師的科研項目，開設(shè)一些特色實驗項目，如納稅籌劃實驗、內(nèi)部控制實驗等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建一支“雙師型“師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，師資力量直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量。會計專業(yè)實踐教學(xué)需要一支理論水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計專業(yè)師資力量欠缺，實踐能力不強的特點，可采取以下措施：一是采取引進高素質(zhì)專業(yè)人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵教師申報各種科研項目，提高科研能力的同時，積極把科研成果運用于實踐教學(xué)中，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三是采取鼓勵青年教師去企業(yè)參加社會實踐、鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試等措施，提高教師實踐能力；四是在大型企業(yè)、會計師事務(wù)所等選擇一定數(shù)量有較強實踐經(jīng)驗的專家作為兼職教師。

（四）加強實驗室及實習(xí)基地建設(shè)，不斷完善實踐教學(xué)環(huán)境

實驗室和實習(xí)基地是實踐教學(xué)順利開展的基本條件。為了強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)進一步加強實驗室和實習(xí)基地建設(shè)。首先，要加強實驗室建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)實驗室在人才培養(yǎng)中的主體作用。一方面進一步加大實驗室軟硬件設(shè)施投入；另一方面對現(xiàn)有資源進行整合，建立跨專業(yè)跨學(xué)科的校級實驗室，實現(xiàn)全校實驗資源共享，為開展綜合實驗創(chuàng)造條件。其次，加強實習(xí)基地的建設(shè)力度，在利用各種資源開拓新的實習(xí)基地的同時，建立學(xué)校與企業(yè)的雙贏機制，真正發(fā)揮實習(xí)基地在校外實習(xí)中的作用。

（五）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)效果

在傳統(tǒng)講授法和演示法的基礎(chǔ)上，對會計實驗教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新，可采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等，形成由多種教學(xué)方法所組成的立體式實踐教學(xué)方法體系，進一步提高實踐教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法是通過學(xué)生自行準(zhǔn)備、課堂討論、教師歸納總結(jié)等教學(xué)活動，讓學(xué)生把所學(xué)會計理論知識運用于實踐活動中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法打破了以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在會計實驗課的教學(xué)中應(yīng)推廣案例教學(xué)法，同時可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨具特色的案例庫，滿足實踐教學(xué)的需要。

情景教學(xué)法是在實驗課上模擬企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和崗位設(shè)置，讓學(xué)生充當(dāng)崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項工作。部分高校的沙盤實驗就是情景教學(xué)法的運用。這種教學(xué)方法，一方面能夠使學(xué)生盡快熟悉企業(yè)工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

項目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將企業(yè)一個企業(yè)相對獨立的項目，交由學(xué)生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等全部過程，學(xué)生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、審計學(xué)實驗等教學(xué)中都可以采用。通過項目教學(xué)法的運用，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決實際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實踐教學(xué)評價體系，促進實踐教學(xué)良性運轉(zhuǎn)

實踐教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量、促進實踐教學(xué)良性運轉(zhuǎn)的有力保證。針對實踐教學(xué)的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學(xué)生、實習(xí)單位三個評價主體構(gòu)成的多元化實踐教學(xué)評價體系。

1.教師對學(xué)生實踐活動的評價。實驗指導(dǎo)教師在對實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學(xué)生態(tài)度、專業(yè)基本技能、綜合能力等進行評價。評價指標(biāo)一般包括考勤、回答問題、實驗項目完成情況（及時性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性）、實驗報告等。

2.學(xué)生對實踐活動的相互評價。實驗或?qū)嵙?xí)小組內(nèi)，學(xué)生相互之間進行評價。評價指標(biāo)一般包括實驗態(tài)度、實際操作能力、溝通能力等。

3.企事業(yè)單位對學(xué)生實踐活動的評價。校外實習(xí)中，企事業(yè)單位對學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實際操作能力和綜合能力等的評價。評價指標(biāo)一般包括實習(xí)態(tài)度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內(nèi)實驗中，評價主體包括教師和學(xué)生；在校外實習(xí)中，評價主體包括教師、學(xué)生和企事業(yè)單位。授課老師可根據(jù)實驗課的性質(zhì)和組織方式，確定各評價主體所占比重，并對評價指標(biāo)進一步細(xì)化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學(xué)評價體系使學(xué)生重視實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的考查，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課題名稱：

本文系攀枝花學(xué)院教研教改項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角的會計本科專業(yè)實踐教學(xué)研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

[1]高秀蘭.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].財會通訊，2011（11）.

[2]胡偉莉.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等教育創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè),2008（11）.

[3]敖德薩.應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].商業(yè)會計,2010（01）.

（作者單位：攀枝花學(xué)院）