馬 丹，李媛媛

（湖北工業(yè)大學高等職業(yè)教育研究中心，湖北 武漢430068）

從2012“MOOCs元年”開始到現(xiàn)在，世界上運營良好、體制最健全的三大MOOCs平臺在高等教育領域掀起了一股潮流。傳統(tǒng)教育中，固定的教師和不變的教室使學生失去了對學習資源的自主選擇權，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標不利于學生個性化的發(fā)展。MOOCs給高職院校既帶來了優(yōu)質教育資源，又陷其于為他人做嫁衣的困境。

1 MOOCs的特征及發(fā)展趨勢

1.1 MOOCs的特征

MOOCs具有名校參與、課程導向、多元互動和自主學習的特征，由國內(nèi)外知名大學的教授提供MOOCs課程視頻和學習資料，商業(yè)公司則負責搭建在線平臺。Coursera現(xiàn)已與全球近90所高校建立合作關系，提供400多門課程；edX與全球28所大學建立合作關系，提供58門課程；Udacity與美國6所學校合作，提供25門課程。［1］由于一名教師需要面對大量課程注冊學員，師生互動成為了一大難題，因此MOOCs平臺支持在線生生互動。在學員當中，有來自不同學歷背景、不同閱歷層次的學員，通過相互發(fā)表意見摩擦出智慧的火花。國外的課程參與者通常是參與論壇討論、Twitter來進行交流。而國內(nèi)的課程參與者則一般使用qq和微信等。MOOCs平臺猶如一個課程大超市，學習者可以根據(jù)自己的喜好來選擇。學習時間也相對比較靈活，學習者可以根據(jù)自己的情況來自由把握上課進度。

1.2 MOOCs的發(fā)展趨勢

課程區(qū)分付費和免費兩種，MOOCs平臺可通過向學習者提供證書，電子教材等額外的服務向學生收取一定的費用。［2］“大規(guī)模公開在線課程”的文本化線下教材將會配合線上的MOOCs課程同步發(fā)行，開課前學生可以在論壇內(nèi)下載到文本教材，這將會使學生更加清晰地把握課程脈絡，提前做好課堂預習，大大提高學習效率。課程制作以學生需求為導向，其發(fā)展也將會取決于社會經(jīng)濟發(fā)展需求。群體面向不再是單一的在校學生，也可以作為公司員工的在職培訓。今后還會出現(xiàn)多名教師共同來打造一個課程包的現(xiàn)象，有利于學員某方面的技能掌握訓練。此外，同層次高校之間將會形成合力聯(lián)盟，集聚群力為其服務的學生群體開發(fā)合適的課程，實現(xiàn)MOOCs學分互認將是教學管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢之一。因此，“學分銀行”將會是MOOCs的自然產(chǎn)物，我國傳統(tǒng)學制由于受到開課時間的限制，學生在寒暑假無法獲取學分。MOOCs打破了假期限制，學習者從個體實際情況出發(fā)，無論在任何地點任何時間都能夠修到學分。此外，SPOC“小規(guī)模限制性在線課程”的教學模式將會成為一大趨勢，通過小規(guī)模的教學討論形式組織線上課堂，相對于高輟學率的MOOCs而言，SPOC更能確保學生的課程完成率，提升學習效果。

2 MOOCs對高職院校的挑戰(zhàn)

MOOCs打破了傳統(tǒng)大學的圍墻，把世界上最優(yōu)質的教學資源向教育落后的地區(qū)敞開，讓終生教育和個性化教育成為可能。高職院校若引進MOOCs課程將會頗有收益，但是全盤被動接受MOOCs只會給擔負大眾化教育的高職院校帶來嚴峻挑戰(zhàn)，甚至淪為國內(nèi)外名校的培訓機構。

2.1 進一步凸顯優(yōu)質教學資源不足

MOOCs課程的制作不僅需要雄厚的師資力量，而且還需要充足的資金儲備。從2011年高職高專與高等本科經(jīng)費比較來看，高職高專獲得的教育經(jīng)費撥款是125 078 924萬元，高等本科則獲得562 944 240萬元，近乎高職高專的5倍。［3］由于教育資源的分配懸殊太大，高等教育領域的馬太效應只會越來越明顯。這在一定程度上將會導致兩者在教學、科研等水平的差距快速拉大。通過MOOCs平臺推出的課程，主講人一般都是該領域內(nèi)最優(yōu)秀的教學研究專家。有研究表明，本科院校在課程設計的分析和綜合方面要高于高職院校，而高職院校在運用目標上比其他院校得分高。［4］課程設計的分析和綜合體現(xiàn)了教師的教學研究能力，高職院校的師資在學術能力方面顯得相對遜色。在面臨資金和優(yōu)質師資雙重短缺的困境下，高職院校不太可能推出能夠與國內(nèi)外名校媲美的課程，從而只會進一步凸顯自身的辦學劣勢。

2.2 強勢文化入侵

目前運營良好的三大MOOCs平臺都發(fā)源于美國，平臺上運行的課程往往會以美國價值觀為標準設計高等教育課程，通過方便便捷和相對成本低廉的MOOCs渠道將其理念傳遞到發(fā)展中國家，從而西方霸權就能從學術角度進一步對全世界產(chǎn)生影響，在一定程度上抑制發(fā)展中國家的本土文化、教學法和學術研究生態(tài)。MOOCs在極度尊重教師的國度里推廣，在這種文化背景下成長的學生會容易被那些來自頂尖高校的 MOOCs名師所吸引。［5］高職院校的學生會認為重點大學的師資力量和教學水平都勝出一籌。大學生群體是否具有批判性思維，能否鑒別出MOOCs課程背后隱含的西方強勢文化將是國內(nèi)高校面臨的一大挑戰(zhàn)。此外，MOOCs平臺上無法實現(xiàn)師生的雙向互動，正好給西方價值觀的單向流動提供有利條件，價值觀尚未成熟的大學生們?nèi)菀纂S波逐流，甚至成為西方帝國文化的傳播者。

2.3 削弱辦學自主權

免費在線課程越來越受歡迎可能會給中小型地方院校和盈利性大學帶來一些問題。［6］目前，我國高校對于MOOCs的回應已經(jīng)有了兩大渠道:第一，頂級高校紛紛加入國外的三大MOOCs平臺；第二，某些本科院校結成聯(lián)盟搭建中文MOOCs平臺。然而，發(fā)布高質量的MOOCs課程必須要有高水平的師資，對教學資源處于弱勢的高職院校而言，可能更多的只能在這場MOOCs的潮流中采取“拿來主義”，承認學生在MOOCs平臺上修到的學分，甚至拿到名校認可的學歷證書。MOOCs平臺上的課程大多是研究型大學提供的學術性課程，如果高職院校脫離經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的需求而盲目引進本科院校的MOOCs課程，人才培養(yǎng)就會失去自身的方向和目標，也會直接導致畢業(yè)生就業(yè)率低下。同時高職院校制定的人才培養(yǎng)方案將會形同虛設，從而淪為國內(nèi)外知名高校的培訓機構。

3 高職院校應對MOOCs挑戰(zhàn)的策略

3.1 合理利用MOOCs資源

高職院校屬于地方政府管轄，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)理論和實操兼?zhèn)涞母咚刭|應用型人才。選擇性地合理利用MOOCs平臺上的優(yōu)質課程，不僅學生能夠獲得優(yōu)質教學資源，而且也是高職院校教師提升教學質量的好機會。學校教學管理部門也應鼓勵教師嘗試制作MOOCs課程，對教學能力強的教師予以肯定，提升學校整體的教學質量。對于MOOCs平臺上課程內(nèi)容選擇，首先，引進國內(nèi)外名師開設的優(yōu)質通識選修課程，可以彌補高職院校一直存在的重專業(yè)輕人文的缺陷，提升學生科學和人文的雙重素養(yǎng)，培養(yǎng)兩條腿走路的高素質應用型人才；其次，公共基礎課程可以采取MOOCs形式，包括上課、課堂討論、作業(yè)檢測、成績評定與反饋等一系列教學活動將在校園網(wǎng)上有序進行；最后，部分專業(yè)課也可以通過翻轉課堂的方式來授課，先讓學生感知整體操作，然后師生再在課堂上予以討論，一起解決問題。

3.2 開發(fā)MOOCs校本課程

高職院校校本課程開發(fā)依托于地方特色資源，以學科專業(yè)發(fā)展和學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，提升學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。然而高職院校無論是在師資力量，教學科研水平等軟實力，還是社會認可度方面都無法與本科院校較量。要想在教育市場中取得自己的一席之位，應該在這次的MOOCs潮流中充分利用自身的優(yōu)勢來開發(fā)并轉換成MOOCs校本課程，形成差異化的特色課程體系。在我國，地方高校要想在MOOCs潮流中保持自己的文化主體性，考慮創(chuàng)建國內(nèi)自主的優(yōu)質課程資源共享平臺是一大出路。［7］但是，目前國內(nèi)只有本科院校形成了MOOCs聯(lián)盟，高職院校還沒有形成合力來開發(fā)MOOCs平臺。高職院校如果聯(lián)合起來，共同培育校本特色課程，并將各自的優(yōu)質課程資源共享到MOOCs平臺上，就能提升整個高職院校的課程質量，提高應用型人才培養(yǎng)的能力。

3.3 搭建校企對話平臺

高職院校具有很強的區(qū)域性特點，在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展中起到了助推器的作用。高職院校要以市場需求為導向，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求為目標，明確本校在服務地方經(jīng)濟中的準確定位。學校要想與市場接軌，最好的方式是采取校企合作。MOOCs的出現(xiàn)也將會激活高職院校的傳統(tǒng)授課形式。首先高職院校教學管理部門引導各專業(yè)帶頭人制定可行的課程包方案，在得到行業(yè)內(nèi)專家的認可之后，再邀請教師授課。授課人既可以是學校的專業(yè)教師，也可以是企業(yè)的工程師。學校教師的扎實理論講授加上企業(yè)工程師的先進技術傳授，兩股最優(yōu)質的教學資源形成合力雙管齊下，學生就會獲得最大的課堂收益。MOOCs課程包制作好后，大膽運用翻轉課堂的形式，師生共同討論課程當中碰到的問題。同時，還可以以班級或年級為單位搭建在線平臺，邀請行業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)工程師做客平臺，與學生進行線上線下的互動交流。

［1］ 吳文峻.美國MOOC考察見聞［J］.中國計算機學會通訊，2013，9（10）:46-50.

［2］ Chrysanthos Dellarocas，Marshall Van Alstyne.Money Models for MOOCs［J］.Communications of the ACM，2013，56（08）:25–28.

［3］ 教育部財務司，國家統(tǒng)計局社會科技和文化產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計司.2012中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒［M］.北京:中國統(tǒng)計出版社，2013:17-20.

［4］ 史靜寰，許 甜，李一飛.我國高校教師教學學術現(xiàn)狀研究——基于44所高校的調(diào)查分析［J］.高等教育研究，2011（12）:52-66.

［5］ Stephen Brown.Back to the future with MOOCs［J］.ICICTE Proceedings，2013:237

［6］ 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（02）:53-57.

［7］ 鄭雅君，陸 昉.MOOC3.0:朝向大學本體的教學改革［J］.復旦教育論壇，2014（01）:5-9.