潘 軍

(江蘇建筑學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理與人文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一 前言

隨著國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，以人才為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)最終會(huì)演化為人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。著名學(xué)者錢學(xué)森2005年曾向時(shí)任總理溫家寶進(jìn)言指出，現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個(gè)很大的問題。[1]“錢學(xué)森之問”一直困擾著我國(guó)高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教育部2007年發(fā)文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)各高校要采取各種措施降低必修課比例，加大選修課比例，為學(xué)生提供跨專業(yè)、跨學(xué)校的選修課課程平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由此觸發(fā)了我國(guó)高等教育深層次改革，一項(xiàng)重要舉措就是加大公選課的開設(shè)力度。

二 通識(shí)教育理念下公選課的設(shè)置

1.通識(shí)教育理念。

通識(shí)教育源于古代西方的自由教育，但19世紀(jì)以前一般是對(duì)基礎(chǔ)教育的概括性稱謂。[2]耶魯大學(xué)1828年發(fā)表的年度報(bào)告認(rèn)為，共同學(xué)科的深入廣泛研習(xí)對(duì)學(xué)生形成良好的素養(yǎng)大有裨益。美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授1829年在《北美評(píng)論》雜志撰文捍衛(wèi)耶魯報(bào)告，[3]將通識(shí)教育定義為一種綜合性的非專業(yè)知識(shí)教育，第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起。此后，通識(shí)教育成為近代高等教育發(fā)展中的焦點(diǎn)問題。哈佛大學(xué)1945年出版的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》一書被公認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)現(xiàn)代通識(shí)教育的標(biāo)志性文獻(xiàn)和里程碑。通識(shí)教育在該書中被定義為一種讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)做一個(gè)完整的人、合格的社會(huì)成員和公民的教育活動(dòng)。[4]

我國(guó)學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)方面初步闡述了通識(shí)教育的內(nèi)涵。她認(rèn)為就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的、積極參與社會(huì)生活的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[5]當(dāng)今的高等教育已不再僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、完整的人，因此通識(shí)教育在高校的課程設(shè)置中受到了前所未有的重視。

2.公選課的設(shè)置。

通識(shí)教育主要是以通識(shí)教育課程為載體來實(shí)現(xiàn)，[6]而這一載體在高校主要呈現(xiàn)為設(shè)置在整個(gè)課程體系中的公選課。公選課目前已成為高校課程體系中的重要組成部分，與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)課并駕齊驅(qū)，這五個(gè)部分發(fā)揮各自的功能共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。目前，公選課在人才培養(yǎng)中的隱性作用日益突出和重要，各高校在客觀上已無法回避這一挑戰(zhàn)，紛紛加大了公選課的開設(shè)力度，但實(shí)際運(yùn)行還存在諸多亟待解決的問題。

三 高校公選課目前存在的突出問題

1.因課程資源相對(duì)短缺導(dǎo)致的因人設(shè)課、審批流于形式。

公選課課程數(shù)量相對(duì)豐富與學(xué)生數(shù)量絕對(duì)龐大之間的矛盾造成課程資源相對(duì)短缺，這一矛盾產(chǎn)生的連鎖效應(yīng)接踵而至。[7]弊端之一是因人設(shè)課、師資良莠不齊。為保證公選課的數(shù)量，一些院校不得不降低要求將公選課向部分行政、教輔人員敞開，無疑加劇了公選課師資隊(duì)伍的魚龍混雜。弊端之二是遴選、審批制度流于形式。為鼓勵(lì)多開公選課，很多院校開課時(shí)只需提交申請(qǐng)表和簡(jiǎn)單的課程介紹、教學(xué)大綱，對(duì)講稿、教案等教學(xué)文件甚至不要求。

2.課程體系整體規(guī)劃不夠完善、課程開發(fā)與研究不足。

公選課一般由教務(wù)處統(tǒng)一管理，而教務(wù)處本身工作量大且事務(wù)繁雜，因此公選課的開發(fā)和研究主要靠開課教師自行完成。面對(duì)繁重的科研、教研等任務(wù)，很多教師無暇顧及公選課的建設(shè)和研究，在課程申報(bào)以及內(nèi)容選取上沒有充分調(diào)研本校學(xué)生的各方面信息，不去考慮學(xué)生的實(shí)際能力和需要，更談不上在整體規(guī)劃上學(xué)科間的交叉和融合。

3.課程內(nèi)容難易程度波動(dòng)大，專業(yè)化和膚淺化傾向并存。

公選課中相當(dāng)一部分是專業(yè)課程的轉(zhuǎn)移，這些專業(yè)知識(shí)進(jìn)入公選課時(shí)，其深度和難度往往脫離學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了過強(qiáng)的專業(yè)性，難以符合通識(shí)教育的目的。另一方面，公選課中又大量存在概論式、導(dǎo)論式課程，這類課程由于涉及的知識(shí)過于龐雜，教師往往只能采用蜻蜓點(diǎn)水式的授課方法，學(xué)生會(huì)感到學(xué)得太多、太雜，且過于膚淺而不解渴、吃不飽。

4.學(xué)生無法享有一定程度的課程權(quán)力。

就學(xué)生而言，課程權(quán)力指課程設(shè)置的參與權(quán)、課程內(nèi)容的選擇權(quán)以及授課教師的選擇權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等。目前在我國(guó)高校公選課的整個(gè)運(yùn)行過程中，學(xué)生只能處于被動(dòng)的地位，沒有權(quán)力參與課程設(shè)置，更沒有權(quán)力決定課程內(nèi)容，公選課網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)的不完善又使學(xué)生的評(píng)教權(quán)受限。這種課程權(quán)力的缺失使學(xué)生無法顧及自身的興趣愛好和特長(zhǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對(duì)公選課缺乏熱情，往往功利性地選擇易于獲取學(xué)分的課程草草了事，偏離了開課宗旨。

5.選課指導(dǎo)欠缺，學(xué)生選課盲目。

在大多數(shù)高校的公選課網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)上，僅僅羅列了各門課程的名稱，課程的具體目的、要求、內(nèi)容、教師簡(jiǎn)介以及與學(xué)生自身專業(yè)的聯(lián)系都沒有進(jìn)行詳細(xì)說明，更沒有具體的公選課簡(jiǎn)介、手冊(cè)等媒介資料。由于選課缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，許多學(xué)生不能兼顧主觀和客觀條件的限制，在選課的高峰期唯恐搶不上所謂的“熱選課”而盲目選課，不少學(xué)生進(jìn)入課堂初聽后對(duì)所選課程又喪失興趣，進(jìn)而提出改選或退選，往往導(dǎo)致教務(wù)處多次開、閉選課系統(tǒng)。

6.學(xué)生選課時(shí)普遍存在實(shí)用主義和功利主義傾向。

由于大學(xué)生面臨英語、計(jì)算機(jī)及從業(yè)資格證書等與就業(yè)較相關(guān)的諸多考試，那些難以提供就業(yè)敲門磚、旨在提高人文與科學(xué)素養(yǎng)的公選課自然不會(huì)引起他們太多興趣。在強(qiáng)烈的實(shí)用主義和功利主義心理的影響下，迫于公選課學(xué)分的要求，學(xué)生們往往熱衷于那些考勤寬松、容易及格或“休閑”性質(zhì)的科目，如影視鑒賞、二外、駕駛、社交禮儀、旅游地理、美食文化等，出現(xiàn)了課程冷熱不均的現(xiàn)象，有些課程最后因鮮被問津而被迫取消。

7.質(zhì)量監(jiān)控體系尚不甚健全。

鑒于師資、教室、課程數(shù)量等方面的因素，公選課經(jīng)常出現(xiàn)大班現(xiàn)象，二三百人的課堂屢見不鮮。學(xué)生出勤率常常較低且大量存在通過手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和玩游戲的現(xiàn)象，教師在課堂上很難進(jìn)行管理和監(jiān)控，成績(jī)考核也難以維持正常的評(píng)價(jià)效果。另一方面，教學(xué)監(jiān)督管理部門往往將大部分精力投入在必修課的檢查和監(jiān)控上，即使制定了公選課的配套制度，也無暇對(duì)公選課的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)格監(jiān)控和管理，致使公選課成了無人監(jiān)管的灰色地帶。

8.課程評(píng)價(jià)的方式過于草率。

美國(guó)著名課程論專家約瑟夫·施瓦布所提出的課程評(píng)價(jià)的四個(gè)要素包括教師、學(xué)習(xí)者、教材以及教學(xué)環(huán)境。目前許多高校公選課的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)仍然局限于對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，且主要采取學(xué)期論文或開卷考試的方式進(jìn)行。據(jù)調(diào)查顯示，公選課學(xué)期論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)數(shù)十名同學(xué)抄襲同一論文的情況。學(xué)生基本上都能蒙混過關(guān)，輕松取得及格分?jǐn)?shù)，考核可信度極低。對(duì)教師、教材、教學(xué)環(huán)境等的評(píng)價(jià)更無從談起。

9.對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制非常欠缺。

當(dāng)前公選課的開設(shè)還存在吃大鍋飯的現(xiàn)象，由于開課數(shù)量有限，很多不受歡迎的課程仍然有一定市場(chǎng)，難以做到優(yōu)勝劣汰。另外，公選課一般是教師根據(jù)自身特長(zhǎng)或興趣開課，往往是單兵作戰(zhàn)且缺乏競(jìng)爭(zhēng)與合作，教研室內(nèi)部以及教師之間往往并不對(duì)公選課進(jìn)行探討和交流。學(xué)校在課酬標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)、教科研立項(xiàng)、教材和精品課程建設(shè)等物質(zhì)、精神激勵(lì)方面也缺乏相應(yīng)的良性循環(huán)機(jī)制，教師也就沒有改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量的熱情。

四 公選課有效運(yùn)行的改進(jìn)措施

公選課應(yīng)當(dāng)有一套特殊的、以課程與教學(xué)論為基礎(chǔ)的課程管理體系和教育教學(xué)方法。

1.建構(gòu)完善、特色鮮明的課程體系。

公選課課程體系應(yīng)是一種打破專業(yè)和學(xué)科壁壘的跨學(xué)科課程體系。大學(xué)生成才需求主要有專業(yè)需求、發(fā)展需求、文化需求、審美需求、心理需求、情感需求、社交需求和就業(yè)需求等等，學(xué)校的整體課程體系是實(shí)現(xiàn)上述需求的基石，而除專業(yè)需求外的其它諸多需求，應(yīng)成為打破專業(yè)和學(xué)科壁壘的公選課課程體系建構(gòu)的最原始的出發(fā)點(diǎn)。公選課課程體系在整體結(jié)構(gòu)上應(yīng)盡量門類齊全，如哲學(xué)、文學(xué)、歷史、社會(huì)、自然、藝術(shù)、交際、美學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)類、賞析類、交際類課程應(yīng)成為體系的主干。另外，還可嘗試把關(guān)于諸多全球性問題(如環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、戰(zhàn)爭(zhēng)等)的學(xué)術(shù)報(bào)告和地域文化精粹作為公選課高質(zhì)量課源的有益補(bǔ)充。

2.給予學(xué)生適當(dāng)程度的課程權(quán)力。

真正的大學(xué)是自由的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)生作為“社會(huì)公民、教育需求者、學(xué)費(fèi)繳納者、個(gè)性差異者、學(xué)校管理參與者、未來社會(huì)建設(shè)者”的民主權(quán)利應(yīng)受到尊重。[8]為讓學(xué)生享有適當(dāng)?shù)恼n程權(quán)力，在公選課開設(shè)中應(yīng)積極考慮學(xué)生的興趣愛好，建立信息收集渠道并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的反饋，注重并及時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)任課教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。讓學(xué)生盡可能多的參與到課程開設(shè)、課程內(nèi)容的選擇以及對(duì)教師和課程的評(píng)價(jià)中來。

3.為學(xué)生提供細(xì)致的選課指導(dǎo)服務(wù)。

各高校每門具體的公選課目前只能稱得上“開設(shè)起來了”階段，具有完備的課程建設(shè)平臺(tái)的公選課微乎其微。由于對(duì)課程信息缺乏全面了解，學(xué)生網(wǎng)上選課時(shí)往往因?yàn)楹ε鲁鍪痔x不到課而盲目選擇。教務(wù)部門首先可以將課程開設(shè)目的、大綱、簡(jiǎn)介和教師情況等導(dǎo)入選課平臺(tái)，讓學(xué)生登錄選課平臺(tái)后能獲得盡量多的課程信息；其次可將各門公選課在選課平臺(tái)上的信息匯編成冊(cè)，作為選課咨詢手冊(cè)以備學(xué)生及時(shí)索取并作為重要的選課參考；另外還可定期(如選課前一周)開設(shè)選課指導(dǎo)講座，讓學(xué)生多角度了解相關(guān)的課程信息。

4.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

教務(wù)部門應(yīng)設(shè)置專門的、常態(tài)化的公選課開課審批機(jī)構(gòu)，聘用兼職的校內(nèi)外各類學(xué)科的專家對(duì)開課申請(qǐng)、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方式等進(jìn)行審核，確保開課效果。另外，以下幾個(gè)方面的常態(tài)化監(jiān)控也是提高公選課質(zhì)量的必然之舉：組織督導(dǎo)人員定期隨堂聽課，掌握課堂的第一手資料；嚴(yán)格考勤制度，杜絕“不來上課也拿學(xué)分”的惡劣影響；抽查試卷或?qū)W期論文，問責(zé)草率批改和大量網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象；加大評(píng)選、建設(shè)精品選修課的資助力度，扶持教師的課程建設(shè)熱情。以明確的分工來加強(qiáng)公選課教學(xué)與管理制度的規(guī)范化。

5.設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。[9]教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)，四大要素都必須列入評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇。應(yīng)不斷完善網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行多側(cè)面了解，找出存在的問題并輔助教師尋求改進(jìn)途徑。另外，還應(yīng)請(qǐng)校外的同行、專家參與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自我評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的公正性和可信度。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可嘗試匯報(bào)演出等形式改革考核制度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。

6.建立對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。

教務(wù)部門應(yīng)積極創(chuàng)造條件在以下的方面有所作為：鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師、教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人等積極開設(shè)公選課，學(xué)生可領(lǐng)略不同學(xué)科名師的風(fēng)采、接觸不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思想體系和思維方法并及時(shí)把握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)；保證公選課教師有機(jī)會(huì)獲得更多教科研經(jīng)費(fèi)的支持，以不斷提高課程的含金量和打造課程品牌；將公選課納入學(xué)生評(píng)教體系中，對(duì)反響好的課程應(yīng)鼓勵(lì)增設(shè)班級(jí)；對(duì)受歡迎的公選課教師，在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教科研項(xiàng)目、優(yōu)秀教材等的評(píng)審方面給予政策傾斜；組織公選課招標(biāo)，根據(jù)應(yīng)征條件篩選后簽訂課程建設(shè)合同并配套充足的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，中標(biāo)教師負(fù)責(zé)完成課程和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

五 結(jié)束語

西方哲學(xué)的奠基者、古希臘三賢之一的蘇格拉底兩千多年前曾提出“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”的教育理念。教育點(diǎn)燃的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在當(dāng)今的全球化進(jìn)程中，中國(guó)要實(shí)現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展，需要先進(jìn)的教育制度支撐，需要一批又一批杰出的棟梁之才。我們應(yīng)在“錢學(xué)森之問”中深入思考當(dāng)今的高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新問題。公選課在我國(guó)高校課程體系中具有無法替代的作用，只有解決公選課管理中存在的問題才能使其不流于形式，從而更好地推動(dòng)我國(guó)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

[1]溫家寶.錢學(xué)森之問對(duì)我是很大刺痛[EB/OL]. 新華網(wǎng):新華時(shí)政, 2010年5月5 日, 參見 http://news.xinhuanet.com/politics/2010-05/05/c_1273985.htm.

[2]施曉光. 美國(guó)大學(xué)思想論綱[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001:111.

[3] A.S.Packard, The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees, with the Doings of the Board thereon, North American Review, Vol.28, 1829, p.300.

[4]The Harvard Committee, General Education in A Free Society: Report of the Harvard Committee, Cambridge, Mass:Harvard University Press, 1945, pp.51-65.

[5]李曼麗. 通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M]. 北京:清華大學(xué)出版社, 1999: 17-18.

[6]黃崴. 教師教育體制:國(guó)際比較研究[M]. 廣州:廣東高等教育出版社, 2003: 198.

[7]王穎. 高校公選課建設(shè)與管理中存在的問題及對(duì)策[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版), 2008(2):132-135.

[8]顧海兵. 真大學(xué):選修課比重須超過60%[EB/OL].南方周末:評(píng)論, 2010年11月18日, 參見http://www.infzm.com/content/52589.

[9]張華. 課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社, 2000:373.