李金艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建 福州 350000）

慕課作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，為全球提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)、開放的在線資源，2012年席卷全球，不到一年時(shí)間來自世界各國的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破234萬，慕課也被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。慕課之所以這么受大眾歡迎 ，與它新型的網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學(xué)方式有關(guān)，更得益于它的“以學(xué)為本”的價(jià)值取向，只要學(xué)習(xí)者有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、有一臺電腦，就可以根據(jù)自己的興趣和需要注冊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容都要由學(xué)習(xí)者自己選擇。

一、慕課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)練結(jié)合，掌握學(xué)習(xí)

在慕課的學(xué)習(xí)過程中，一般每節(jié)課都會穿插一些練習(xí)題，有些練習(xí)題在課程視頻播放過程中呈現(xiàn)，有些練習(xí)題在每節(jié)課結(jié)束后呈現(xiàn)，回答正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，回答錯(cuò)誤則是對前面的知識沒有理解領(lǐng)會，需要倒回去重新學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后還有期末測試，通過測試可以申請學(xué)分和證書。這種教學(xué)模式符合掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和專注性，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對所學(xué)知識技能的掌握。

（二）大同步小異步，自我管理

慕課資源的建設(shè)者和發(fā)布者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是積極主動地建構(gòu)者，不是消極被動的接收者，因此在發(fā)布課程資源時(shí)通常采用大同步小異步的方式，即在課程平臺公布每門課程的學(xué)習(xí)周期，開課時(shí)間安排，從總體上控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但具體的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)可以由學(xué)習(xí)者自主決定，具體說來就是學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)只能學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容，超過這個(gè)時(shí)間，課程將會關(guān)閉，學(xué)習(xí)者不能學(xué)習(xí)。但是在課程開放的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這就要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的興趣選擇課程，時(shí)間寬裕的可以同時(shí)多選幾門課程，時(shí)間緊張的可以每次選一門課程，學(xué)完再選另外的課程。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還要根據(jù)慕課平臺發(fā)布的開課計(jì)劃，協(xié)調(diào)好自己的生活、工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；有證書需求的要完整學(xué)習(xí)，可以邊看課程視頻邊完成測試，反之則可以只學(xué)習(xí)自己喜歡的章節(jié)，不需要完成作業(yè)和測試；熟悉的內(nèi)容可以略過，有難度的可以回放多看幾遍視頻；所有這些都需要學(xué)習(xí)者自己選擇、自己判斷、自己負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我管理。

（三）同伴互評，共同成長

學(xué)習(xí)是一種社會活動，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者通過和同伴、教師的交往協(xié)作、對話交流建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，掌握知識獲得技能。正如慕課的最初倡導(dǎo)者喬治·西門子和斯蒂芬·道恩斯設(shè)計(jì)慕課的初衷：“知識不應(yīng)是教育的終點(diǎn)而是持續(xù)開展的活動，眾多學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)主題,借助社交網(wǎng)絡(luò)和深度討論等方式助推學(xué)習(xí)進(jìn)程并獲得成效。”慕課的參與者眾多，因此慕課提供者通常會設(shè)計(jì)一些師生之間、生生之間交流溝通的環(huán)節(jié)，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，布置一些小組性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴互評，例如有些慕課的作業(yè)和測試由五位同伴評分，成績?nèi)∑骄鶖?shù)。通過同伴互評，學(xué)習(xí)者可以了解不同的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短。利用學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者可以跟同一社區(qū)里的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組，互相討論、答疑，分享學(xué)習(xí)成果，共同成長。

（四）基于興趣，個(gè)性化學(xué)習(xí)

慕課最大的優(yōu)勢是提供高端、優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容廣泛，涉及哲學(xué)、藝術(shù)、文化、教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、生活、休閑等諸多領(lǐng)域，吸引了眾多在校大學(xué)生、在職人員參與其中，提升知識和工作技能。這些學(xué)習(xí)者參與慕課往往是基于濃厚的興趣和工作所需，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)也更加深入，更有針對性。每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不同，根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即可以系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)一門課程，也可以側(cè)重了解某些章節(jié)的內(nèi)容。即可以提升新的知識技能，也可以陶冶性情自我完善；所有這些都決定了慕課學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)，是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、“慕課”視野下成人自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃

盡管慕課參與者眾多，但資料顯示慕課課程完成率（拿到課程證書）大概只有5%，以Coursera為例，它的課程完成率也只有10%左右；據(jù)英國《泰晤士高等教育》的研究結(jié)果，29門慕課課程的完成率只有 6.8%。國內(nèi)的慕課學(xué)習(xí)者也存在這種現(xiàn)象，能把所選的課程全部完成的人數(shù)也只占6%。觀其原因，很大程度上是由于學(xué)習(xí)者最初只是抱著好奇的心態(tài)體驗(yàn)?zāi)秸n，學(xué)習(xí)之初充滿新鮮感，學(xué)習(xí)的熱情也很高，隨著學(xué)習(xí)的深入，“三分鐘”熱度逐漸冷卻，由于缺乏對課程學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，不能根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，一旦遇到學(xué)習(xí)困難或者學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，就以“缺乏毅力”輕言放棄。

（二）缺乏激勵(lì)

很多參與慕課學(xué)習(xí)的人動機(jī)是復(fù)雜多樣的，有些是出于提升職業(yè)技能、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展而來，有些是出于對世界名校威望的崇拜來體驗(yàn)，更有學(xué)習(xí)者沖慕課老師授課方式比較新穎趕來隨波逐流，也有喜歡慕課中社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境的。學(xué)習(xí)動機(jī)不一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)也不盡相同。自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)者有積極主動的求知欲望和較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)策略的制定再到學(xué)習(xí)困難的克服，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都會充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動性。由于慕課的零門檻，完全憑興趣學(xué)習(xí)，沒有成績驅(qū)動，也沒有學(xué)分獎勵(lì)，更與求職升職無益。選什么課程，什么時(shí)間學(xué)，放棄課程都是自由的。因此，一些缺乏內(nèi)部動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，如果還寄希望于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，依賴教師安排內(nèi)容、目標(biāo)和方法，當(dāng)慕課強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，更多要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就感到無所適從難以堅(jiān)持。

（三）缺乏自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是指學(xué)習(xí)者對自己的思維、情緒、感知的調(diào)節(jié)控制能力，也是自主學(xué)習(xí)過程中必須具備的一種能力。因?yàn)槟秸n是在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上方便快捷瀏覽課程的同時(shí)，各種玩樂的誘惑也很多，網(wǎng)游、視頻、聊天應(yīng)有盡有，這就要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的毅力調(diào)控自己，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)作出調(diào)整。例如出現(xiàn)網(wǎng)游誘惑時(shí)，能調(diào)整自己的感知，始終把注意力集中在課程內(nèi)容上，對網(wǎng)上其他無關(guān)信息“充耳不聞，視而不見”；遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，能動員自己的思維獨(dú)立思考，不煩躁不放棄，積極探求解決的思路；遇到工作變動，學(xué)習(xí)與工作發(fā)生沖突時(shí)，他也會積極想辦法調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會根據(jù)不同老師的授課方法及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多慕課學(xué)習(xí)者由于三分鐘熱度，缺乏學(xué)習(xí)的持久性，因而對自己的學(xué)習(xí)也缺乏調(diào)控能力，禁不住誘惑，抗不住困難，學(xué)習(xí)慕課時(shí)有頭無尾，有始無終。

由于受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在很多慕課學(xué)習(xí)者還不善于管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會合理使用學(xué)習(xí)資源，遇到困難更多地依靠老師幫助，不會主動探尋問題的解決方案，學(xué)習(xí)過程中容易受網(wǎng)游、聊天、視頻等的干擾，缺乏運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

三、“慕課”視野下提高成人自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變角色

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育越來越多地在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，老師不再只是簡單地把外界信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，更多扮演引領(lǐng)者的角色。教師的主要任務(wù)不再是傳遞知識技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、促進(jìn)者，是學(xué)生的精神導(dǎo)師，注重導(dǎo)學(xué)助學(xué)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)者獲取知識的方法，啟迪學(xué)習(xí)者的問題意識，塑造學(xué)習(xí)者的和諧人格，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

興趣是最好的老師，也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。有學(xué)習(xí)興趣的人才會主動學(xué)習(xí) ，才能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、探尋學(xué)習(xí)的方法、獨(dú)立思考，才會克服干擾堅(jiān)持學(xué)習(xí)。首先作為老師要讓學(xué)習(xí)者明白終身教育的重要性，學(xué)校教育已不能滿足個(gè)人工作、生活所需，要獲得個(gè)人全面充分的發(fā)展必須“活到老，學(xué)到老”。其次學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該全面，滿足學(xué)習(xí)者不同的需要，既有提升職業(yè)技能的課程，也要有通識類課程。由于成人學(xué)習(xí)者已具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者群體在構(gòu)成上復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)者分布在不同地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間也不盡相同，因此要求教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)習(xí)者的工作和生活實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為主，面授學(xué)習(xí)為輔。

學(xué)習(xí)形式也要多樣，有視頻課堂，也要有文本講解。再次，教師要提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，具有廣博的知識、嫻熟的教學(xué)技巧，生動幽默的語言，用個(gè)人魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

信息爆炸時(shí)代，知識更新速度加快，在校園里學(xué)到的知識，畢業(yè)后可能已經(jīng)過時(shí)；現(xiàn)在工作生活所需的知識，可能在學(xué)校里從沒有接觸過，這就要求人們通過各種渠道，采用各種方法不斷吸取新知識，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，與時(shí)俱進(jìn)，否則就會被飛速發(fā)展的社會淘汰。如前所述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)有便利也有不便：教和學(xué)的時(shí)空分離導(dǎo)致互動不足、溝通不暢，更有人邊打游戲、邊聊天邊看課程視頻，使學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣，為此，必須加強(qiáng)對成人學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身實(shí)際制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有意識的使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)個(gè)人的智力周期安排學(xué)習(xí)活動，在自己的智力高潮期從事繁重的學(xué)習(xí)活動，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，以便高效利用時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用學(xué)習(xí)工具，教給他們使用學(xué)習(xí)工具的具體方法，要注意作讀書筆記和摘要。

（四）為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以先進(jìn)的技術(shù)為支撐，為處于教和學(xué)分離狀態(tài)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，這種互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化和信息化，提高了教育過程的交互性，豐富了學(xué)員獲取知識的途徑，促進(jìn)了師生、生生之間的互動和反饋，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。要達(dá)成上述效果，離不開教學(xué)設(shè)施的完善、人性化的平臺設(shè)計(jì)、通暢的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、豐富的多媒體資源。為此，首先要加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升通信網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸速率，為實(shí)現(xiàn)學(xué)員隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障。其次要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合教育學(xué)原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件開發(fā)等技術(shù)，組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特長的教師，大力開發(fā)、制作適合成人學(xué)習(xí)的多樣化媒體教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)資源無論在內(nèi)容的選擇、體系的安排、還是在線學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)上，都要考慮成人學(xué)員自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用零碎時(shí)間，通過學(xué)習(xí)短小精悍的微課程和微視頻，積累知識。特別是那些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)開發(fā)虛擬實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)員提供虛擬的操作場景，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育中學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的缺陷，提高多媒體資源的利用率。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是未來社會對人才的基本素質(zhì)要求，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)和保障。“慕課”以其人性化的設(shè)計(jì)，較多考慮到每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，很好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，這對我們提高成人教育質(zhì)量有重要的意義。

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[責(zé)任編輯王云江]