謝妙英

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830)

從19 世紀(jì)中后期開(kāi)始至20 世紀(jì)80 年代被稱為“方法時(shí)代”，語(yǔ)言教學(xué)研究主要通過(guò)尋求一個(gè)理想的教學(xué)方法以幫助學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)好外語(yǔ)，隨之先后出現(xiàn)了語(yǔ)法翻譯法(Grammar－Translation Method)、直接法(Direct Method)、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingual Method)、情境法(Situational Method)、認(rèn)知法(Cognitive Approach)、交際法(Communicative Approach)、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)、暗示法(Suggestopeadia)等一系列的教學(xué)法。盡管語(yǔ)言教學(xué)方法推陳出新，但其教學(xué)效果卻不盡如人意。自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，眾多國(guó)內(nèi)外的知名學(xué)者不斷對(duì)教學(xué)法及其研究提出質(zhì)疑，在反思的同時(shí)提出了后方法理論，外語(yǔ)教學(xué)研究從而進(jìn)入了“對(duì)方法的一種選擇而非對(duì)一種可選擇方法的研究”的“后方法時(shí)代”。

一、后方法教學(xué)理論簡(jiǎn)介

外語(yǔ)教學(xué)中的“后方法”(Post Method)亦稱“后教學(xué)法”，是20 世紀(jì)中后期源于西方的從根本上超越傳統(tǒng)“教學(xué)法”概念的外語(yǔ)教學(xué)思想，它提出的并不是具體的教學(xué)法，而是一種靈活，開(kāi)放的外語(yǔ)教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)境”對(duì)教學(xué)的重要作用，并鼓勵(lì)教師將教學(xué)實(shí)踐理論化，將教學(xué)理論實(shí)踐化?！昂蠓椒ā崩碚摰拇碚Z(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu 構(gòu)建了宏觀策略框架(macro－strategic framework)，提出應(yīng)該以特殊性、實(shí)踐性和可行性三個(gè)參量作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則。策略框架所包含的十條宏觀策略為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、感知誤配最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)、激活直觀啟發(fā)、情景化語(yǔ)言輸入、綜合語(yǔ)言技能、確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性以及提升文化意識(shí)。通過(guò)這些具有操作性而非規(guī)定性的宏觀策略，可以指導(dǎo)教師根據(jù)具體教學(xué)情景和特殊需求，開(kāi)發(fā)適合自己課堂教學(xué)的微觀策略和教學(xué)技巧。

二、商務(wù)英語(yǔ)的需求現(xiàn)狀

正如后方法理論所認(rèn)為的，任何語(yǔ)言教學(xué)理論都并非萬(wàn)能，只有適應(yīng)特定的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)者的具體需求，才能發(fā)揮作用。在選擇一種適合的方法之前，要先了解我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的需求現(xiàn)狀。一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，純外語(yǔ)人才已無(wú)法滿足時(shí)代的需求，復(fù)合型的商務(wù)人才更能適應(yīng)各行業(yè)的需要。另一方面，隨著英語(yǔ)的推廣普及及《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大學(xué)新生英語(yǔ)水平整體提高，學(xué)校的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境也不斷改善，學(xué)生不再滿足于以語(yǔ)言知識(shí)為本位的課堂，而是期望在繼續(xù)提高英語(yǔ)能力的同時(shí)能增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)際操作能力及以后就業(yè)擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。正如Mohan (1986)所提倡的語(yǔ)言內(nèi)容不分家，在外語(yǔ)教學(xué)中要將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分利用語(yǔ)言所承載的內(nèi)容來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。桂詩(shī)春教授(2004)在英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上也指出，缺乏內(nèi)容和內(nèi)涵，即使是流利的語(yǔ)言，也無(wú)法達(dá)到交際的目的。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂上提供有意義的教學(xué)內(nèi)容是更高層次交際的需要。CBI 順應(yīng)了時(shí)代的潮流，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言技能提高交際能力，也有助于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面、提高人文素質(zhì)和培養(yǎng)認(rèn)知能力和創(chuàng)造性能力。

三、CBI 教學(xué)理念簡(jiǎn)介

CBI 理念源自20 世紀(jì)60 年代加拿大蒙特利爾ST.Lambert 的“沉浸式”(immersion programme)實(shí)驗(yàn)班，隨之在二語(yǔ)及外語(yǔ)教學(xué)中的推廣得到了西方語(yǔ)言界的高度關(guān)注和肯定，并于20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始傳入中國(guó)。CBI(Content－based Instruction)被稱為內(nèi)容依托式教學(xué)或內(nèi)容本位教學(xué)，但實(shí)際上并不是具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。有別于圍繞著語(yǔ)言大綱或其它形式的大綱組織的傳統(tǒng)教學(xué)，CBI 主張圍繞著將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，通過(guò)教學(xué)某個(gè)學(xué)科或某種主題的內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得融于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)習(xí)者既可以擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)又可以增強(qiáng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)該教學(xué)理念，教學(xué)重點(diǎn)不再是講解和分析語(yǔ)言形式，更受強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和功能。教師要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供可理解的語(yǔ)料和語(yǔ)境，通過(guò)大量可理解性的輸入，幫助學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能。學(xué)習(xí)者通過(guò)各種背景知識(shí)去理解和掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，在自己的大腦中建立起圖式。這樣學(xué)生既可以學(xué)到陳述性知識(shí)(學(xué)科內(nèi)容)，又可以學(xué)到程序性知識(shí)(語(yǔ)言技能)，從而達(dá)到提高學(xué)科知識(shí)水平、培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

CBI 理念吸取了二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、圖示理論等的研究成果，具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，其主要特征如實(shí)踐靈活性、原則合理性和模式多樣性等，也順應(yīng)了后方法時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。第一，實(shí)踐的靈活性:CBI在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，可以靈活運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)秀成果，如采用討論、角色扮演、模擬、演示等以學(xué)習(xí)者為中心的方式，給予學(xué)生更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也可化繁為簡(jiǎn)，以變換措辭形式，將復(fù)雜難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)化解為學(xué)生可理解的輸入;在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，既可包含學(xué)科知識(shí)課程，也可以選取有利于學(xué)生思考并挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)材料，或者知識(shí)體系中的任意話題。第二，原則的合理性:以學(xué)科知識(shí)為核心、語(yǔ)言材料要真實(shí)、適應(yīng)學(xué)生群體需求是CBI 遵循的三個(gè)主要原則。學(xué)科知識(shí)通常能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，更能激發(fā)起其探索的興趣;真實(shí)、系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)材料可以為有效地學(xué)習(xí)或習(xí)得英語(yǔ)提供有意義的語(yǔ)境;CBI 還關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言和情感等多方面的需求及其學(xué)術(shù)發(fā)展、職業(yè)需求等。第三，模式的多樣性:常見(jiàn)的CBI 模式有課程模式(Sheltered－content Mode)、輔助模式(Adjunct Mode)和主題模式(Theme－based Mode)等。課程模式將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力，要求學(xué)習(xí)者具備中等或以上的英語(yǔ)能力。在輔助模式下，語(yǔ)言教師配合專業(yè)教師分別授課，學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言為媒介學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。主題模式根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和興趣選取真實(shí)英語(yǔ)材料，借助外語(yǔ)獲取相關(guān)主題的信息并強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

四、CBI 對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

在CBI 中，主題內(nèi)容或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合，體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性和交際性，同時(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境。CBI 將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流與學(xué)術(shù)研究的目的，可以為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在以下幾個(gè)方面提供指導(dǎo)。

(一)課程設(shè)置

根據(jù)CBI 理念，只要以英語(yǔ)為媒介以商務(wù)內(nèi)容為學(xué)習(xí)的核心，而且學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求，課程的選擇可以很靈活范圍也可以很廣。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的新生，雖然積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但由于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以應(yīng)試為導(dǎo)向，因而語(yǔ)言技能仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，3300 的高中詞匯量與英語(yǔ)專業(yè)大綱要求的6000 單詞存在較大差距，所以在基礎(chǔ)階段要全方位加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化英語(yǔ)技能為主要目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程。對(duì)于具備較高水平的中高年級(jí)的學(xué)生，則宜根據(jù)其專業(yè)具體需求，以商務(wù)的學(xué)科知識(shí)作為主要的語(yǔ)言輸入，可令其在運(yùn)用英語(yǔ)掌握商務(wù)知識(shí)、獲取商務(wù)信息、解決商務(wù)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸習(xí)得語(yǔ)言。

(二)教材選擇

CBI 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的真實(shí)性，認(rèn)為教材的內(nèi)容要略高于學(xué)習(xí)者的水平，以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要深入了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，根據(jù)“i + 1”的原則挑選目的語(yǔ)中內(nèi)容有意義的教學(xué)材料，并用真實(shí)的英語(yǔ)完成教學(xué)任務(wù)。在引進(jìn)國(guó)外原版教材時(shí)，要遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)上專業(yè)課涉及到專業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)兩個(gè)方面，如未能把握好外語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者就只能“聽(tīng)不懂，將就學(xué)”了。為了避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于枯燥或難度太大，教師需要對(duì)引進(jìn)的原版材料進(jìn)行篩選改編，確保課堂上的語(yǔ)言輸入為可以理解的輸入，并且根據(jù)每屆學(xué)生的水平及時(shí)調(diào)整更新教材。

(三)教學(xué)模式

CBI 主張根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求進(jìn)行教學(xué)。在低年級(jí)階段，由于學(xué)生需要強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高英語(yǔ)的綜合能力，所以適合采取側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的主題模式，多樣化且貼近學(xué)生生活的主題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，寓學(xué)習(xí)目標(biāo)于學(xué)習(xí)興趣當(dāng)中。在語(yǔ)言技能與專業(yè)內(nèi)容并重的中年級(jí)階段，教學(xué)宜選用輔助模式，由語(yǔ)言教師配合協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，使英語(yǔ)逐漸過(guò)渡為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介。到了高年級(jí)階段，學(xué)生具備較高的英語(yǔ)水平也積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但面臨著繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或即將參加工作的壓力，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)需求很大，這時(shí)可選用課程模式，即由專業(yè)教師使用英語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)內(nèi)容的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

CBI 教學(xué)理念符合后方法理論的“特殊性、實(shí)踐性和可行性”三個(gè)原則，靈活合理地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)融為一體，既適合學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和自身競(jìng)爭(zhēng)力的愿望，也滿足了社會(huì)對(duì)既有商務(wù)專長(zhǎng)又掌握英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求，對(duì)于改進(jìn)我國(guó)現(xiàn)有商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)有相當(dāng)?shù)慕梃b意義。由于研究的局限，本文僅就CBI 在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作簡(jiǎn)單的探討，希望能拋磚引玉，喚起同行的注意，將CBI 運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，為其進(jìn)一步發(fā)展提供實(shí)證性研究。

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