粟遠(yuǎn)榮

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556000)

非情感化教學(xué)是指教師只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的精神感受和情感需求，是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。雖然不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但無(wú)論在中小學(xué)課堂里，還是大學(xué)課堂里，這種非情感化教學(xué)現(xiàn)象仍然還客觀存在。這種教學(xué)的表現(xiàn)是：教師在講臺(tái)前津津樂(lè)道，而不少學(xué)生卻在臺(tái)下心不在焉，只有少部分學(xué)生在“痛苦”地聽課，課堂氣氛十分沉悶?？梢?，非情感化教學(xué)是只關(guān)注老師的教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說(shuō)得好：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但給它積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼?，非情感化教學(xué)顯然違背了素質(zhì)教育的全面性與主體性精神。本文嘗試對(duì)非情感化教學(xué)的弊端及矯正進(jìn)行粗淺探析，以期拋磚引玉。

一 非情感化教學(xué)的弊端

1.容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

非情感化教學(xué)由于缺少趣味性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要原因。根據(jù)心理學(xué)理論，情感對(duì)人的活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能，會(huì)制約人的認(rèn)知活動(dòng)。積極情感可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，消極情感會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力和障礙。而非情感化教學(xué)重認(rèn)知輕情感，學(xué)生的精神和情感得不到滿足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到新奇、愉悅、滿足的感覺(jué)，而是枯燥乏味的感受。非情感化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)越來(lái)越消極，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心會(huì)越來(lái)越弱。久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，甚至輟學(xué)。因而蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。當(dāng)然，學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有社會(huì)方面的問(wèn)題，家庭方面的問(wèn)題，也有學(xué)校教育和教學(xué)方面的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)當(dāng)多從自己教的方面去尋找原因。

2.使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，情感是認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是認(rèn)知活動(dòng)的組織者，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著動(dòng)力與組織作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。積極的情感會(huì)促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的成效；消極的情感則會(huì)妨礙人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，降低活動(dòng)效率。正如布盧姆指出的 :“每個(gè)學(xué)生都把一種情感經(jīng)歷帶入教學(xué)，這種情感經(jīng)歷會(huì)影響他或她對(duì)待學(xué)校的一般看法，或影響其對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)。一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速?！庇捎诜乔楦谢虒W(xué)關(guān)注的是認(rèn)知因素，對(duì)情感因素缺乏重視，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情感，因而妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，有人在小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文、算術(shù)課上進(jìn)行有關(guān)情緒與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的自然實(shí)驗(yàn)研究。他們先創(chuàng)設(shè)兩種情緒背景：一是教師設(shè)法在課堂上使學(xué)生以飽滿、快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是教師制造不快樂(lè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生萎靡情緒(上課鈴響后，一位學(xué)生回來(lái)晚了，教師借機(jī)狠狠批評(píng)他，使全班產(chǎn)生緊張的不快樂(lè)情緒體驗(yàn))。然后分別在課后及時(shí)考查學(xué)生的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是語(yǔ)文課還是算術(shù)課，都是快樂(lè)情緒下的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于不快樂(lè)情緒下的學(xué)習(xí)成績(jī)，且差異顯著。[1]

3.會(huì)造成學(xué)生人格不健全。

發(fā)展學(xué)生的智力和能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本目標(biāo)。但非情感化教學(xué)把人的發(fā)展簡(jiǎn)化為知識(shí)的獲取，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。然而新課程提出的“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其目的是要使學(xué)生在這三個(gè)維度都獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。而非情感化教學(xué)卻忽視了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)，不能促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度和良好的情感品質(zhì)。因此，造成學(xué)生片面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的人格不健全。曾有專家將中美教育進(jìn)行了比較，其中我們存在的主要問(wèn)題有：學(xué)生缺少自信，沉靜、被動(dòng)。[2]這與我們的教學(xué)方式還是有一定的關(guān)系的，特別是這種非情感化教學(xué)。因?yàn)樵诜乔楦谢虒W(xué)中，學(xué)生很難體驗(yàn)到快樂(lè)、體驗(yàn)到成功，學(xué)生的自信心會(huì)越來(lái)越弱，學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越被動(dòng)。

二 非情感化教學(xué)的矯正策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是通過(guò)教師有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是把學(xué)生的思維引入一種與問(wèn)題有關(guān)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有迷惑、有不解、也有探索和發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生形成懸念，但使用現(xiàn)有的知識(shí)又無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、親身去體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣濃厚、積極主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋。

2.聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

不少學(xué)生厭學(xué)是因?yàn)楦械綄W(xué)了沒(méi)用，學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生最好的刺激，就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教學(xué)要擺脫僵化知識(shí)的束縛，需要從豐富的生活中提取教學(xué)的資源。因此，教師教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界引入知識(shí)，建立知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。使學(xué)生感到生活中處處有知識(shí)，知識(shí)就在生活中，有待于我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣就會(huì)使學(xué)生感到，知識(shí)學(xué)習(xí)了很有用，才喜歡學(xué)習(xí)，才愿意學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)豐富自己、提高自己。當(dāng)然，學(xué)生所學(xué)的功課不可能每章每節(jié)都能和生活聯(lián)系起來(lái)，但只要能聯(lián)系的我們就一定要聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得親切、容易，感到學(xué)了有用。這是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要的措施。[3]

3.以情施教，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)氣氛。

當(dāng)前，有不少教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，在課堂教學(xué)中總使自己處于一種“冷漠”“嚴(yán)肅”的情緒狀態(tài)，不茍言笑，也不輕易表現(xiàn)出熱情，以免破壞他們頭腦中預(yù)設(shè)的教師莊嚴(yán)的形象。結(jié)果由于這種情緒的感染，給整個(gè)課堂籠罩上了沉悶、壓抑、呆板、緊張的氣氛，壓抑了本來(lái)充滿活力的學(xué)生情緒的興奮水平，影響了教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持快樂(lè)、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。教師應(yīng)以自己的快樂(lè)情緒影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。當(dāng)教師帶著微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂(lè)之情油然而生。這會(huì)使學(xué)生敞開心扉，更好地接受新的信息。由于情緒感染有互動(dòng)性，學(xué)生的這種快樂(lè)情緒，又會(huì)通過(guò)情緒的感染功能影響教師，進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂(lè)情緒，由此形成良性循環(huán)，產(chǎn)生師生共樂(lè)的教學(xué)氣氛。正所謂，教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)。同時(shí)，教師飽滿、振奮的情緒也能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣。[4]

4.突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究、思考、討論，讓學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的見解，展示自己的才華。這意味著教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色解放出來(lái)，成為教學(xué)過(guò)程的合作者和參與者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么教師的角色就不再只是滿足于傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的職責(zé)，而應(yīng)該通過(guò)自己的中介和橋梁的作用，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這一過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程不再只是傳統(tǒng)的以完成“教”為核心而展開，而主要是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，由此構(gòu)成一種師生互動(dòng)、合作、共同參與的過(guò)程。這樣的課堂才能充滿生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

5.給予學(xué)生尊重與愛的需要。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”。教師對(duì)學(xué)生的愛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生向上、向善的力量，增強(qiáng)信心和勇氣。因此教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生是活生生的、有豐富感情和人格尊嚴(yán)的、具有主觀能動(dòng)性的人。要真誠(chéng)平等地對(duì)待學(xué)生，把教師的愛傾注到學(xué)生身上，要關(guān)心、信任學(xué)生，理解、尊重學(xué)生。教師的一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句問(wèn)候，一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，甚至一個(gè)點(diǎn)頭，摸一摸孩子的頭都是一種對(duì)學(xué)生的友愛和肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到老師在關(guān)注我，并且在鼓勵(lì)我，這種期待會(huì)產(chǎn)生巨大的情感效應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信會(huì)倍增，效率也會(huì)極大提高。因此，日本有些學(xué)校就明文規(guī)定，教師每天都得和學(xué)生進(jìn)行一次情感互通，或談一次話，或拍一拍肩，或遞一個(gè)微笑的眼神等等，這很值得我們借鑒?！白鳛槔蠋?，如果在教育過(guò)程中關(guān)注各類學(xué)生的需要并努力滿足，必將建立起融洽的師生關(guān)系，從而使盡可能多的學(xué)生親其師、信其道，把對(duì)老師的喜歡遷移為對(duì)學(xué)科的喜歡?！盵4]

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2000:151.

[2]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:63.

[3]劉芳,關(guān)鴻羽.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法[M].北京:中國(guó)和平出版社,2001:110.

[4]張惠娟,李穗燁.從“心”出發(fā),尋找教育過(guò)程中情感的正能量[J].上海教育科研,2013(1):73.