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(商洛學(xué)院 人文社會科學(xué)系，陜西 商洛 726000)

一 問題的提出

教師職前教育的心理學(xué)課程隨著新課改的實(shí)施，其學(xué)科價值在強(qiáng)化的同時，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施過程及評價受到了前所未有的挑戰(zhàn)?；诖朔N現(xiàn)象，我國的公共課心理學(xué)教材層出不窮，據(jù)統(tǒng)計(jì)已有200余種，但其改革的效果并不盡如人意。細(xì)究其原因，是過于突出了學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)(社會)需求，而忽視了教材的使用者——師范生作為“人”的需求，在編寫指導(dǎo)思想上，集中于將師范生看成是“未來的教師”，在教材的內(nèi)容上突出了心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等。如，李越、霍涌泉在其《心理學(xué)教程》前言中，將“心理學(xué)”定位于“一門體現(xiàn)師范特色的基礎(chǔ)核心課程，直接關(guān)系到師范院校學(xué)生教育理論素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備和專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練問題?！盵1]許遠(yuǎn)理持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為“心理學(xué)既是教師教育的特色課程，又是我國高等師范院校學(xué)生必修的職業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)合格教師的師范素質(zhì)具有非常重要的意義。”[2]雖然也有認(rèn)識到心理學(xué)對提高師范生心理素質(zhì)和心理健康水平的，但其內(nèi)容實(shí)際上還是沒有脫離學(xué)科和職業(yè)傾向。[3]這種學(xué)科定位是著眼于未來，而脫離當(dāng)下的，所以難以被生活于“當(dāng)下”的師范生接受。

也有對師范生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對心理學(xué)課程的內(nèi)容期待與學(xué)生的課堂行為、主觀課程收獲及課程測驗(yàn)成績呈顯著相關(guān)，同時學(xué)生所使用的心理學(xué)教材與內(nèi)容期待差異極大。[4]為了解決心理學(xué)課程改革中對主體人的忽視的問題，筆者采用開放式問卷的方式，對師范生心中的心理學(xué)課程做了梳理，并希望以此為依據(jù)，建構(gòu)滿足師范生心理需求的心理學(xué)課程叢。

二 研究方法、對象及統(tǒng)計(jì)說明

研究方法：采用開放式問卷的方法，設(shè)計(jì)三個開放式題目，即師范生渴望學(xué)到的心理學(xué)知識、認(rèn)識到的學(xué)習(xí)心理學(xué)意義、能列舉出的心理學(xué)名詞(最少3個)各自是什么。

研究對象：采用整群隨機(jī)取樣法，在商洛學(xué)院的師范類專業(yè)隨機(jī)抽取到4個本科班級，包括歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、英語學(xué)等，共計(jì)143名學(xué)生。

資料整理的方法：運(yùn)用定性分析的方法，對學(xué)生的回答，從知識的類別、服務(wù)的方向(自己素質(zhì)、未來工作、生活提升)和個體心理的構(gòu)成三個方面對其進(jìn)行處理。根據(jù)知識的類別將心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了兩種分類，一種是根據(jù)知識的性質(zhì)分為3類：解釋性知識、描述性知識、策略性知識，一種是根據(jù)知識所涉及的領(lǐng)域分為：生活、教育、學(xué)習(xí)、其他工作4種。根據(jù)知識服務(wù)的方向，將心理學(xué)學(xué)習(xí)的意義或目的分為3大類：提升自己素質(zhì)、為未來的教育工作服務(wù)、更好地生活。其中，提升自己素質(zhì)分為了解自己、調(diào)節(jié)并完善自己、預(yù)防或解決自己問題3種，更好地生活分為了解別人，更好地與人相處、幫助別人3種。根據(jù)個體心理現(xiàn)象的構(gòu)成，將學(xué)生所列舉的心理現(xiàn)象分為了感知覺、記憶、想象、思維、情緒情感、意志、性格、需要、動機(jī)、心理疾病和社交心理等項(xiàng)。

資料結(jié)果的處理方法：將學(xué)生所提出的內(nèi)容歸類，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法予以處理。

三 問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.師范生渴望學(xué)到的心理學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)知識的性質(zhì)分類的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：解釋性知識的有6人，描述性知識的有100人，策略性知識的有75人。根據(jù)知識所涉及的領(lǐng)域看，生活方面有86人，教育方面有22人，學(xué)習(xí)方面有34人，其他工作方面有1人。

2.師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義或目的：提升自己素質(zhì)的有88人，為未來的教育工作服務(wù)的有34人，更好地生活的有76人。在提升自己素質(zhì)的人中，了解自己的有16人，調(diào)節(jié)并完善自己的有66人，解決自己問題的有30人；在更好地生活的人中，了解別人的有22人，與人相處的有51人，助人的有21人。

3.師范生所能列舉的心理現(xiàn)象：心理疾病的有35人，情緒的有112人，個性的有14人，動機(jī)的有13人，認(rèn)知心理的有13人，社交的有21人。

將以上所涉及的內(nèi)容，根據(jù)人數(shù)的多寡從高到低依次排列的順序如下。

內(nèi)容上是：描述性知識、策略性知識、解釋性知識及生活方面的知識、學(xué)習(xí)方面的知識、教育方面的知識。

意義上是：提升自己素質(zhì)、更好地生活、為未來的教育工作服務(wù)。

所能列舉的心理現(xiàn)象：情緒方面、心理疾病方面、社交方面、個性方面、動機(jī)方面和認(rèn)知方面。

四 問卷結(jié)果的分析

1.師范生所需要的心理學(xué)知識是以了解心理現(xiàn)象，并獲得一些解決與心理有關(guān)的問題為主的描述性的和策略性的知識，而不是對心理的工作機(jī)制進(jìn)行揭示的解釋性知識。

2.師范生對自身的角色首先定位于一個生活、學(xué)習(xí)中的人，較少涉及到 “未來教師”的社會角色。所以，他們認(rèn)為自己所需的心理學(xué)知識第一是生活方面的，第二是學(xué)習(xí)方面的，最后才是教育方面的。學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義更多的也在于提升自己的素質(zhì)，更好地生活，而很少涉及未來的教育工作。所能列舉的心理現(xiàn)象，與教育，特別是未來的教育工作幾乎沒有關(guān)系。可見學(xué)生關(guān)注更多的是生活和學(xué)習(xí)中的自己，而較少關(guān)注到“未來教師”的自己。

3.師范生是具有強(qiáng)烈心理學(xué)知識需求的人，他們渴望通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)以更好地發(fā)展自己，包括提升自我素質(zhì)和生活質(zhì)量。同時他們擁有了一些關(guān)于心理學(xué)知識的日常概念，反應(yīng)在他們回答問卷中用到的心理學(xué)專業(yè)詞匯，特別是關(guān)于心理疾病的專業(yè)詞匯。

五 根據(jù)問卷結(jié)果建構(gòu)師范生心理學(xué)課程叢

1.建構(gòu)師范教育心理學(xué)課程叢具有重大意義。

長期以來，我國師范教育中的心理學(xué)課程以學(xué)科體系為指導(dǎo)，形成了以普通心理學(xué)為核心的教師教育職前心理學(xué)課程，不僅學(xué)時少，而且內(nèi)容難以和師范生面臨教育實(shí)際、師范生自身成長相聯(lián)系，缺乏學(xué)科的指導(dǎo)意義和實(shí)際價值。主要的原因就是忽視了教師職業(yè)活動的需求和師范生這個主體因素。從問卷結(jié)果可以看出，師范生具有對心理學(xué)知識的渴望，而這種渴望更多地是作為一個發(fā)展階段的“人”的渴望，遠(yuǎn)未涉及到未來的職業(yè)人的渴望，其希望解決的問題，也是作為一個發(fā)展階段中的“人”所面臨的問題，而不僅僅是一個職業(yè)準(zhǔn)備者所需解決的問題，他們急需提高自己的素質(zhì)，更好地生活，更好地與人交往，甚至解決自己面臨的心理問題。另外，師范生是未來的教師，其身心健康會潛移默化地影響到下一代的成長。所以師范教育中通過心理學(xué)課程提升師范生自身素質(zhì)，為其身心健康服務(wù)，為其更好地生活學(xué)習(xí)服務(wù)，是心理學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任。從教師專業(yè)成長的角度來看，師范教育只是教師教育的職前教育部分，一次性的學(xué)習(xí)不能終身受用。雖然師范生的職業(yè)意識模糊，但其職業(yè)意識的啟蒙和職業(yè)所需的教育觀及基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)應(yīng)在該階段完成。為此，師范教育中心理學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出其層次性、職業(yè)準(zhǔn)備性、指導(dǎo)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，而具有這種特點(diǎn)的心理學(xué)決不是現(xiàn)有的心理學(xué)學(xué)科分支中的某一個可以獨(dú)立擔(dān)當(dāng)?shù)?。無論從師范生的主體需求還是師范生的專業(yè)成長來看，都需要構(gòu)建一個心理學(xué)課程的課程叢，而不是一個單一的課程。

2.師范生的心理學(xué)課程叢應(yīng)包含服務(wù)于大學(xué)生成長的心理健康教育、心理學(xué)學(xué)科體系基礎(chǔ)的普通心理學(xué)、服務(wù)于教育工作的教育心理學(xué)。

大學(xué)生心理健康教育課程雖已納入大學(xué)生的必修通識課中，但師范教育中往往考慮到師范生有專門心理學(xué)課程的開設(shè)，出于節(jié)約資源，避免重復(fù)和浪費(fèi)等角度的考慮，師范生的該門課程往往被取消。通過問卷及上文的分析，目前師范生的心理學(xué)課程與大學(xué)生心理健康教育之間交叉點(diǎn)甚少，而師范生也同其他大學(xué)生一樣，具有心理健康發(fā)展的需求和被引導(dǎo)發(fā)展的需求，所以，應(yīng)給師范生也開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的課程。普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教育心理學(xué)應(yīng)該是現(xiàn)代意義更廣泛的教育心理學(xué)，除了包含教與學(xué)兩個教育教學(xué)主體的心理學(xué)知識，教學(xué)過程及教學(xué)微觀管理過程中的心理學(xué)知識之外，還應(yīng)包括心理健康教育、身心發(fā)展相關(guān)理論等內(nèi)容。因?yàn)殡S著師范生學(xué)歷層次和就職學(xué)校層次的對應(yīng)性消失，師范生將面臨的未來教育對象尚不確定，所以發(fā)展心理學(xué)建議不包含在師范生的心理學(xué)課程叢中。

3.師范生的心理學(xué)課程叢的內(nèi)容應(yīng)以描述性和策略性的知識為主，盡量減少與生活和教育關(guān)系松散的學(xué)科鋪墊性的知識和理論性強(qiáng)的解釋性知識。

師范生心理學(xué)課程叢的建立是為了滿足師范生的人的發(fā)展和職業(yè)準(zhǔn)備的需求，重在應(yīng)用，而不在于學(xué)習(xí)和研究。因而，心理學(xué)課程叢中，應(yīng)以描述性知識和策略性知識為主。描述性知識利于師范生辨識心理現(xiàn)象、了解心理現(xiàn)象。策略性知識則能幫助師范生運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論分析并解決生活、學(xué)習(xí)和未來工作中的問題。

4.師范生的心理學(xué)課程叢的內(nèi)容安排中應(yīng)考慮到與學(xué)生常有的日常概念的辨析，以幫助師范生更好地理解所學(xué)的知識。

師范生是一個有過十幾年或二十幾年成長歷史的、具有較高自學(xué)能力的個體，無論問卷中的調(diào)查結(jié)果，還是根據(jù)心理理論，師范生已形成了一些心理學(xué)的日常概念，擁有一些個體獨(dú)特的心理理論。[5]這些概念和理論或多或少會影響到心理學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。師范生的心理學(xué)課程叢從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上應(yīng)考慮到與這些日常概念、心理理論的聯(lián)系和辨析，以充分發(fā)揮其支撐作用，克服其消極影響。

[1]李越，霍涌泉.心理學(xué)教程[M].北京:高等教育出版社，2006：前言.

[2]許遠(yuǎn)理，孫天義.公共心理學(xué)教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011：前言.

[3]李紅.現(xiàn)代心理學(xué)[M].成都:四川出版集團(tuán)四川教育出版社，2010：前言.

[4]陳紅艷，梁彥紅.學(xué)生對高師心理學(xué)課程的教育期待及期待效應(yīng)分析——基于商洛學(xué)院學(xué)生問卷調(diào)查[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(9)：47-49.

[5]鄭莉君，利愛娟.心理理論研究現(xiàn)狀及展望[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008，31(1)：48-52.