張軼群

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”的主要陣地，所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。打造高效課堂實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。校本教研是讓教師通過積極有效地開展教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)提升課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)效性途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新形式；建立梯隊(duì)；構(gòu)建共同體；提升實(shí)效性

課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”的主要陣地，所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)新研修形式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

學(xué)習(xí)研修是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路，加強(qiáng)研訓(xùn)結(jié)合，努力推進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)校的建設(shè)，能夠進(jìn)一步有效提高教師教育教學(xué)認(rèn)知和實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)教師學(xué)而有得，學(xué)而會(huì)用，把學(xué)到的理論和專業(yè)技能更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

學(xué)校不斷地創(chuàng)新研修形式，優(yōu)化研修載體，開展研讀教材活動(dòng)，以切實(shí)有效提升教師的研修水平。聘請專家對(duì)“我讀教材”特色校本教研工作作全程、具體、高度指導(dǎo)，明確進(jìn)一步研究的思路，優(yōu)化現(xiàn)有研究方式和途徑，提高研究水平，深化研究成果。引領(lǐng)教師由研讀教材到研讀教育專著發(fā)展，拓展“我讀教材”特色校本教研寬度。積極實(shí)施教師的讀書計(jì)劃，開展“研讀教育專著，播種教育思想”教師讀書活動(dòng)，有計(jì)劃地組織教師研讀，定期開展研讀交流活動(dòng)，豐富理論積累，拓展研究視野，提高研讀水平，形成了研訓(xùn)一體的“讀—寫、讀—論、讀—引、讀—制、讀—展”校本教研模式。

二、建立發(fā)展梯隊(duì)，提升課例研討水平

學(xué)校立足于“以校為本”的教學(xué)研究平臺(tái)，實(shí)施“三大工程”：“希望工程”“青藍(lán)工程”“名師工程”，不斷優(yōu)化教研效果。學(xué)校已形成了一個(gè)較為完善的教師成長發(fā)展梯隊(duì)，每一個(gè)層次有每一個(gè)層次的發(fā)展目標(biāo)，每一個(gè)層次有每一個(gè)層次的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。新進(jìn)校的年輕教師與有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對(duì)，要研讀新課標(biāo)，錘煉教學(xué)基本功，要參與教學(xué)基本功的考核，成為教學(xué)新秀，即“希望工程”；進(jìn)校五年之內(nèi)的教師與學(xué)校已取得“教學(xué)能手”“教壇新星”的名師結(jié)對(duì)，要過教學(xué)技能關(guān)，積極參與各級(jí)教學(xué)技能大比武，成為教學(xué)能手，即“青藍(lán)工程”；學(xué)校為在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師聘請區(qū)、市的名師、學(xué)科帶頭人、教研員等擔(dān)任師傅，引領(lǐng)他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為骨干教師或?qū)W科帶頭人。

三、構(gòu)建多元化共同體，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師共同體建設(shè)已成為當(dāng)前學(xué)校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。抓好教師共同體建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的解決處理和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

1.新青藍(lán)共同體：在傳統(tǒng)的以教研組、備課組為單位的校本教研活動(dòng)中，學(xué)校精心安排的官方“師徒”以及同伴間的學(xué)習(xí)大多流于形式，而感情相投的教師自發(fā)組成的共同體卻產(chǎn)生了很大的效應(yīng)：合作研讀教材、合作備課、合作探討教學(xué)中隨機(jī)生成的新問題等，為了促使這種學(xué)習(xí)共同體持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，并最大限度地發(fā)揮其功效，將原有的“青藍(lán)工程”加以革新：一是工作未滿3年的新教師可自主選擇“師傅”；二是工作5年以上的青年教師可自主選擇合作搭檔；三是共同體成員學(xué)校的骨干教師可自主牽手結(jié)對(duì)教師。這一改革，創(chuàng)新了原有的師徒結(jié)對(duì)，一來強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)需，二來突出教師的自主，三來由校內(nèi)拓展到校際，改變了由以往的重點(diǎn)打造到人人發(fā)展，由行政安排到自主搭配，由一節(jié)課的環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)到全程合作，由校內(nèi)合作到校際聯(lián)動(dòng)，形成了具有我校特色的“新青藍(lán)共同體”。

2.科研共同體：利用課題研究促進(jìn)科研共同體成長。每一項(xiàng)課題的研究都由一批智能型教師所承擔(dān)，他們目標(biāo)一致，共同研究和實(shí)踐教育教學(xué)的新思想、共同探討靈活先進(jìn)的教學(xué)策略；每一項(xiàng)課題的研究推進(jìn)都凝聚著一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的集體智慧和努力。在這些團(tuán)隊(duì)中，各學(xué)科共同體不分家，課題一起研，成果共同享，繼而形成了“小課題大研究”的氛圍。

3.互助合作共同體：教師基于專業(yè)發(fā)展的需求、著眼于課堂教學(xué)實(shí)際而構(gòu)建的解決常態(tài)教學(xué)問題的共同體。在各互助合作共同體中，其研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同：有的側(cè)重于“有效備課”；有的側(cè)重于“有效課堂”；有的側(cè)重于“有效作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改”；有的側(cè)重于“有效復(fù)習(xí)”；有的側(cè)重于評(píng)價(jià)策略研究；有的側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究，還有的側(cè)重于班主任工作研究。此外，在課題研究過程中，共同體兩校教師自主構(gòu)建的跨?；ブ献鳎▊湔n）共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破了時(shí)空的限制，開展交流、研討，實(shí)現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)”，有效地促進(jìn)了共同體成員學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

4.自主發(fā)展共同體：在逐步形成的互幫互助、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取的校園文化氛圍下，一些興趣相同的教師自發(fā)組建了“經(jīng)典小詩社”“丹青社”“教育專著鑒賞社”等自主發(fā)展共同體，他們自主開展培養(yǎng)興趣、陶冶情操、發(fā)展特長的活動(dòng)，隨著活動(dòng)的開展，越來越多的人參與進(jìn)來，隊(duì)伍日漸壯大。

所有的這些共同體打破了傳統(tǒng)的學(xué)科、年級(jí)教研組、備課組的基本架構(gòu)，將教師重新洗牌，以團(tuán)隊(duì)為單位構(gòu)建成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“合作共同體”。

通過骨干教師、教學(xué)能手與結(jié)對(duì)教師“共讀教材”“同上一課”“反思交流”等系列活動(dòng)，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)互助作用及骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，提高了教師群體的教科研水平。

四、實(shí)施課題研究，提升課堂效率

教師要想提高自身素質(zhì)，搞教育科研絕對(duì)是一條“終南捷徑”，教學(xué)過程實(shí)際上就是科學(xué)研究的過程。當(dāng)前，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，許多理論和實(shí)踐問題需要去研究、去解決。教師不僅要學(xué)會(huì)分析、鉆研和思考，而且必須要會(huì)實(shí)驗(yàn)、會(huì)寫教育研究論文。在新的教育形勢下，教師必須完成由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。依托多項(xiàng)課題，將課題研究與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，促進(jìn)教科研工作有效開展，探索出一條以課題研究引領(lǐng)教師自主開展校本研修的模式，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過研究實(shí)驗(yàn)，探討了課堂教學(xué)模式改革的有效做法，優(yōu)化了課堂效益。

五、開展網(wǎng)絡(luò)教研，提升教研實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)空間為我們提供了豐富的資源和研討平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教育信息和共享教育資源已經(jīng)成為一種新的教研形式。學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為教師的網(wǎng)絡(luò)研討構(gòu)建了豐富的渠道。如，數(shù)學(xué)組在教育局網(wǎng)上論壇專區(qū)建立了“蘋果樹下的思考”交流專區(qū)，語文組建立了“同在一片藍(lán)天下”等論壇專區(qū)等，并做到每次集中研討有教研專題，引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)教師成長，也進(jìn)一步提升了教研的實(shí)效性。

總之，學(xué)?！皟?yōu)化”教研活動(dòng)，能夠讓教師牢固生成“以教促研，以研促教”的思想，開展校本教研活動(dòng)，構(gòu)建有效平臺(tái)，扎實(shí)開展活動(dòng)，使校本教研有助于教師風(fēng)格的形成，有助于有效教學(xué)的提升，最終使校本教研服務(wù)于我們平時(shí)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步打造高效課堂。

（作者單位 合肥市永紅路小學(xué)）

編輯 劉青梅