王振華

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，科技是第一生產(chǎn)力，掌握知識(shí)、掌握科技的具有創(chuàng)新精神的人才是核心力量。我國(guó)正處于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，更加需要?jiǎng)?chuàng)新人才。推進(jìn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。創(chuàng)新人才是通過(guò)教育成長(zhǎng)的，課程是教育的心臟, 又是教育理念、教育目的等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐之間的中介。所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開高校課程體系革新和完善，課程設(shè)置是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分。

一 我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

黨的十八大報(bào)告中指出，“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、提升高?？萍紕?chuàng)新能力、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新等都作了進(jìn)一步的要求，可見培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略問題。

尤其是胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話：“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)”。同時(shí)還要求高校注重更新教育觀念、注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。所以，只有培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育由“外延式”注重?cái)?shù)量到“內(nèi)涵式”提升質(zhì)量的飛躍；只有培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才，才能為我國(guó)深層次推進(jìn)改革開放提供源源不斷的智力支撐；只有培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新人才，才能更強(qiáng)有有力推進(jìn)我國(guó)社會(huì)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型。

2.創(chuàng)新人才的界定。

“創(chuàng)新” 這一概念是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出的, 熊彼特所說(shuō)的“創(chuàng)新”是把該項(xiàng)發(fā)明應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去, 并為獲益者帶來(lái)超額利潤(rùn)的全過(guò)程。對(duì)創(chuàng)新的理解大致有一下觀點(diǎn)：創(chuàng)新是開發(fā)一種新事物的過(guò)程,或者說(shuō)是運(yùn)用知識(shí)或信息創(chuàng)造或引進(jìn)某種有用的新事物的過(guò)程;是對(duì)一個(gè)組織或相關(guān)環(huán)境的新變化的接受;是被相關(guān)使用部門認(rèn)定的任何一種新思想、新的實(shí)踐或新的制造物。

所謂創(chuàng)新性人才，各教育名家見仁見知，但大致可以概括為：是具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個(gè)性，具有精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。

二 我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程的目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織。[1]目前，我國(guó)許多高校都在根據(jù)實(shí)際情況，積極探索開發(fā)新的課程，并取得可喜的成績(jī)。但是，我國(guó)高校課程設(shè)置總體上仍呈現(xiàn)出以下缺點(diǎn)和不足。

1.從我國(guó)課程設(shè)置邏輯起點(diǎn)看。

在建國(guó)之初，高校課程設(shè)置“移植”蘇聯(lián)模式，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供了智力支持和人才保障。但是發(fā)展至今，我國(guó)高校課程沿襲下來(lái)的學(xué)科知識(shí)取向、科學(xué)主義取向、專門化、職業(yè)化取向已成為當(dāng)前高校課程發(fā)展的難題，如總體可供選擇的課程數(shù)量不足；必修課所占總課程的份額少；學(xué)生自主選擇課程的空間?。凰鶎W(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，過(guò)于專業(yè)化，并且缺乏讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的體驗(yàn)和感受，以至于很多大一新生對(duì)向往已久的大學(xué)生活產(chǎn)生迷茫。眾多教育名家都認(rèn)為學(xué)生在確定自己所學(xué)的專業(yè)之前，研習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)自己藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這樣才能深入研究個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域并產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。總的來(lái)說(shuō)，沿襲至今的課程設(shè)置沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，不利于學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等。

2.從目前高校課程考核內(nèi)容看。

過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課程考核的評(píng)價(jià)功能，考核內(nèi)容局限化，這已經(jīng)成為我國(guó)高校課程考核的通病?，F(xiàn)行課程考核的出題范圍大多局限于教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，且偏重概念、原理等基本知識(shí)和基本理論，課程考核內(nèi)容主要是對(duì)教材、課堂筆記的重復(fù)與再現(xiàn)；較多沿用傳統(tǒng)的重理論考核的閉卷、筆試的方式，缺少開放式的調(diào)研報(bào)告、論文總結(jié)、口試等形式考核，造成課程考核的形式單一，尤其是對(duì)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力的考核少?，F(xiàn)行高?？己舜蠖嗉性诿繉W(xué)期的期末，對(duì)于平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度、思維形成和能力培養(yǎng)等方面考察忽視甚至缺失，導(dǎo)致大部分學(xué)生只重視短時(shí)間突擊復(fù)習(xí)，不能充分地注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感態(tài)度和體驗(yàn)；造成學(xué)生只重視總結(jié)性考試分?jǐn)?shù)的高低，不重視能力素質(zhì)培養(yǎng)和行成的過(guò)程。另外，有些學(xué)校和教師也忽視對(duì)課程考核情況的積極分析與有效反饋。

3.從企業(yè)用人經(jīng)驗(yàn)反饋看。

熊丙奇先生曾先后與二十余家世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)的眾多高級(jí)管理人員就人才觀、教育觀、職業(yè)觀等問題展開對(duì)話，并結(jié)集為書出版。其中上海國(guó)際紙業(yè)有限公司總經(jīng)理?xiàng)钽憹撨@樣評(píng)價(jià)：招聘來(lái)的新學(xué)生，學(xué)東西非?？?，給他一個(gè)項(xiàng)目，在一定時(shí)間里都能很好地完成。但卻缺乏比較開闊的視野、敏銳的洞察力和戰(zhàn)略意識(shí)，綜合看問題的能力不足，要深不能深，要廣不能廣；西門子中國(guó)有限公司人事部經(jīng)理謝克海的評(píng)價(jià)是：大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)方面是不錯(cuò)的，而商務(wù)知識(shí)和市場(chǎng)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。從能力角度說(shuō)，就是相當(dāng)一部分人不具備把一件事說(shuō)清楚的能力，這是缺乏溝通能力的表現(xiàn)。[2]可以看得出，知識(shí)面窄，溝通能力缺乏、缺少開闊的視野、敏銳的洞察力和戰(zhàn)略意識(shí)，是我國(guó)高校當(dāng)前課程體系培養(yǎng)出的絕大部分學(xué)生的短板。

總之，我國(guó)高校課程設(shè)置起點(diǎn)理論偏差,導(dǎo)致我國(guó)高校課程設(shè)置忽視大學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的完整性,也導(dǎo)致我國(guó)高校課程設(shè)置,在整體上呈現(xiàn)出科學(xué)教育與人文教育長(zhǎng)期分離割裂。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、思維、能力等考察太少，呈現(xiàn)出注重知識(shí)的死記硬背、分?jǐn)?shù)的高低，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、過(guò)程、能力的考察。在人才的實(shí)踐工作中，高校通過(guò)原有課程培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求之間的巨大“質(zhì)差”,專業(yè)窄,適應(yīng)性不強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)淡薄,缺乏自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力。

三 我國(guó)高校課程設(shè)置促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑

高等院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才為根本任務(wù)，文化素質(zhì)教育課程是完成該任務(wù)的重要途徑。高校創(chuàng)新人才課程設(shè)置應(yīng)突破“千校一面”的現(xiàn)狀，突出重點(diǎn)和特色課程，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)課程，從而開發(fā)出高質(zhì)量深受廣大師生生喜愛的課程。[3]

1.以科學(xué)的創(chuàng)新理念滲透于課程設(shè)置。

要制定出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程設(shè)置，前提條件是作為課程設(shè)置的制定者的創(chuàng)新理念的變革。課程設(shè)置過(guò)程是參與課程設(shè)置的教育行政人員、多科專家、多科行家戮力同心,反復(fù)研究社會(huì)、科學(xué)、學(xué)生,從而正確反應(yīng)客觀實(shí)際的過(guò)程。[4]從教育領(lǐng)導(dǎo)部門角度來(lái)講，深入了解創(chuàng)新理念及人才培養(yǎng)的規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)展，減少行政干預(yù)。從大學(xué)校長(zhǎng)、教師角度來(lái)講，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為第一要?jiǎng)?wù)，要把創(chuàng)新理念植入課程，體現(xiàn)于課堂，真正推動(dòng)創(chuàng)新精神在學(xué)生群體中的形成；從學(xué)生個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判意識(shí)等，成為創(chuàng)新人才是大學(xué)人生境界提升的必然需求。

2.針對(duì)高校學(xué)生主體多樣性需求，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，主要是培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)特的敢于創(chuàng)新的思維，學(xué)生們只有通過(guò)自己去探索求證才會(huì)真正的獲得知識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體性。[5]正如世界名校，斯坦福大學(xué)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)以小班教學(xué)為特色的斯坦福導(dǎo)讀課程。斯坦福導(dǎo)讀課程注重的是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣, 重視學(xué)生主體對(duì)其將要研修的學(xué)科課程的感受與方法訓(xùn)練。其實(shí)，目前我國(guó)高校正在取得一些積極有意義的探索。近年，中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的公選課《哈利·波特與遺傳學(xué)》；中國(guó)政法大學(xué)根據(jù)當(dāng)紅美劇《LIE TO ME》開設(shè)《心理應(yīng)激微反應(yīng)》選修課程；南京師范大學(xué)金陵女子學(xué)院開設(shè)“新女性必修課程”，教你怎樣成為賢妻良母；中國(guó)計(jì)量學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)院開出《酒文化入門》課，教學(xué)生品酒，并可以在酒莊里邊品酒邊考試；北京體育大學(xué)“真槍實(shí)彈”開設(shè)了“舞龍舞獅課”。[6]

3.積極開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等電子媒體，形成多學(xué)科交叉的前沿創(chuàng)新課程。

當(dāng)今，電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，促使高校和教師擺脫傳統(tǒng)單一的課堂集體教學(xué)形式的限制，運(yùn)用多樣化的活動(dòng)來(lái)豐富課程教學(xué)。其中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷聯(lián)系互動(dòng)積極參與構(gòu)建學(xué)科前沿水平的特色論壇、講座，如前沿論壇、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者講座、著名CEO講座、知名學(xué)者講壇等。目前，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校都已經(jīng)注重學(xué)科之間的交叉和融合，凸顯學(xué)術(shù)發(fā)展的前瞻性和前沿性。[7]

改進(jìn)我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新文化素質(zhì)教育課程，必須突破傳統(tǒng)的課程體系，進(jìn)行教育模式的革命。通過(guò)瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿，通過(guò)知名教授的引領(lǐng)，通過(guò)以探索和研究為基礎(chǔ)的方式，通過(guò)建立一種教授與新生溝通的新型渠道，讓學(xué)生盡快融入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的氛圍中，并在探索和研究的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

4.以科學(xué)的教學(xué)方法推動(dòng)課程設(shè)置，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要我們改變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的“注入式”的教學(xué)方法，而實(shí)行啟發(fā)式、問題式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題的欲望及思考和解決問題的獨(dú)創(chuàng)性，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的興趣和能力。與此同時(shí)，改變傳統(tǒng)的考試方法，實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)與考試方法，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以此促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。例如，新生研討課和案例教學(xué)法是歐美著名大學(xué)課程中具有特色，并廣受學(xué)生歡迎的課程，其課程理念、課程目標(biāo)及教學(xué)方法都值得我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)借鑒和反思。

從社會(huì)發(fā)展史看，高校課程設(shè)置總是需要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，高校課程設(shè)置的完善，能推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從而為社會(huì)創(chuàng)造更大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值；從高等教育學(xué)看，高校課程設(shè)置的完善，符合高校辦學(xué)的宗旨，符合我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求。正如,十九世紀(jì)后半期,美國(guó)高等教育發(fā)展陷入瓶頸,哈佛大學(xué)史上被稱為“最偉大的校長(zhǎng)”埃里奧特,就是從課程設(shè)置改革入手，結(jié)合國(guó)情帶動(dòng)整個(gè)美國(guó)高校人才培養(yǎng)良性循環(huán);民國(guó)時(shí)期,蔡元培校長(zhǎng)執(zhí)掌北大，也從課程設(shè)置方面改革,革除北大的官僚氣息，注入懷疑創(chuàng)新精神和勃勃少年氣息，使北大成為“五四”精神的發(fā)源地。所以，深入進(jìn)行高校課程設(shè)置的研究，有利于我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[1]施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社,1996:81.

[2]熊丙奇.天下無(wú)墻:世界500強(qiáng)給求職者的11條建議[M].上海:上海文化出版社,2005.

[3]汪霞.課程研究:現(xiàn)代與后現(xiàn)代[M].上海:上海科技教育出版社, 2003:286.

[4]廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:263.

[5]李福華.高等學(xué)校學(xué)生主體性研究[M].合肥:安徽人民出版社,2004:232.

[6]文鵬.大學(xué)“潮課”襲來(lái)心血來(lái)潮還是教學(xué)創(chuàng)新[N].北京日?qǐng)?bào),2012-1-11.

[7]汪霞,崔軍.從創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度談大學(xué)國(guó)際化的應(yīng)對(duì)之策[J].全球教育展望,2009(10):45-48.