周屹峰

(常州大學，江蘇 常州 213164)

一 “高教強省”與大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“高教強省”的內(nèi)涵研究目前主要集中在比較闡釋的層面，一般認為應具備以下兩個條件，其一是“該省高等教育的整體實力和水平以及規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益在國內(nèi)位于前列，并接近或達到中等發(fā)達國家和地區(qū)的高等教育發(fā)展水平”，[1]此處的“強”應為形容詞，可理解為“強大”；其二是“該省的高等教育能與當?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展實現(xiàn)或基本實現(xiàn)良性互動”，[1]此處的“強”應為動詞，意為增強或加強。高教強省是一個價值取向，是目的與途徑的有機統(tǒng)一?！案呓虖娛　敝傅氖牵诔浞职l(fā)揮高等教育在富民強省、提高競爭力中的基礎導向性作用，使高校與省域之間形成良好的互動發(fā)展，從而帶動整個省域經(jīng)濟增長的穩(wěn)步提高和社會和諧有序發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育，即是關于創(chuàng)業(yè)的教育。1999年教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出:“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)?！庇纱藙?chuàng)業(yè)教育在我國逐步發(fā)展起來，并于2002年開始試點，納入到課程教育的體系中來。面對紛繁復雜的大學生創(chuàng)業(yè)教育概念的界定，筆者比較認可以房欲飛等學者為代表的觀點：“所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過高校課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,并將其內(nèi)化成大學生自身的素質(zhì),以催生時機成熟條件下的創(chuàng)業(yè)人才?！盵2]黨的十八大明確指出：“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作。加強職業(yè)技能培訓，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)穩(wěn)定性。”創(chuàng)業(yè)教育成為高校關注的焦點。新世紀的發(fā)展，基礎是教育，核心是人才。而高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)也是題中之義。大學生創(chuàng)業(yè)教育便是“高教強省”視域下亟需研究和重視的一個重要內(nèi)容。

二 大學生創(chuàng)業(yè)教育領域現(xiàn)狀

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)起步，自2002年教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位開始，各個高校都在積極推進。在高校資源豐富的省份，高教強省提上了日程，更把大學生創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容。通過資金撥款、就業(yè)指導課程教育、開設大學生創(chuàng)業(yè)園等途徑與形式不斷開展，對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行了拓展。

目前我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育理念落后，課程體系與專業(yè)設置，實踐模式與社會功能等作用都比較籠統(tǒng)，只見樹木，不見森林，更沒有形成一種體系。大學生創(chuàng)業(yè)教育要想科學合理地發(fā)展，推向深化，把大學生創(chuàng)業(yè)作為高教強省的火車頭，就必須進行反思、創(chuàng)新與改革，這是需要全社會關注與深入研究的。就我國目前大學生創(chuàng)業(yè)教育而言，高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育主要是由政府部門主導、高校被動跟隨的模式，導致了高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出主動性不足，功利性明顯的特點。目前，國內(nèi)的高等教育學者和高校一線創(chuàng)業(yè)教育者多數(shù)將創(chuàng)業(yè)教育定格在諸如政府號召、學校鼓勵和“第二課堂”實踐的視域之中，未能將其擺在諸如專業(yè)課程、基礎課程等重要位置，未能擺脫這種固化思維與被動，推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與深化。

三 “高教強省”視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的思路

1.理念創(chuàng)新。

黑格爾認為：“關于理念或絕對的科學，本質(zhì)上應是一個體系，因為真理作為具體的，它必定是在自身中展開其自身，而且必定是聯(lián)系在一起和保持在一起的統(tǒng)一體?！盵3]在創(chuàng)業(yè)教育領域，美國始終是一個引領者，形成以高校為中心的多種創(chuàng)業(yè)教育模式。如：百森商學院“強化意識”模式，主張通過創(chuàng)造性的教學計劃，主要以幫助學生建立創(chuàng)業(yè)思維。形成創(chuàng)業(yè)意識，以及幫助學生發(fā)展進取心、創(chuàng)造力等創(chuàng)業(yè)必須的素質(zhì)，同時提高學生的學術研究、人文素養(yǎng)，來支撐創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

鄧小平強調(diào)：“思想文化教育衛(wèi)生部門，都要以社會效益為一切活動的唯一準則，它們所屬的企業(yè)也要以社會效益為最高準則?！盵4]“高教強省”是一個不斷發(fā)展的概念體系，需要在已有界限上突破或在現(xiàn)有水平上升華，高教強省內(nèi)涵的超越性。就是在“高教強省”建設過程中，全面繼承傳統(tǒng)，積極吸收現(xiàn)代發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，不斷突破主觀認識水平制約和區(qū)域客觀條件狀況的束縛，走傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和超越式發(fā)展道路。同時，我國創(chuàng)業(yè)教育理念“范式”發(fā)展尚不健全，理念形成源于借鑒與拼補階段，缺乏一個有著內(nèi)在科學體系的理念作為推動創(chuàng)業(yè)教育“科學共同體”形成與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，創(chuàng)業(yè)教育理念形成的基礎應該著眼社會效益與經(jīng)濟效益的協(xié)調(diào)。當前高等教育的發(fā)展過程中，人文教育的缺失已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。由此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，要重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需的知識結構，完善學生綜合素質(zhì)，尤其是人文知識素質(zhì)。使人文教育貫穿創(chuàng)業(yè)教育始終，是高等教育理念轉(zhuǎn)變的新要求，也是創(chuàng)業(yè)教育理念構建的核心。

2.課程結構體系創(chuàng)新。

我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于“第一本體”階段，是一種“理念”與“形式”的機械結合，其本身缺乏豐富的實踐，同時也沒有作為“第三本體”階段的理念體系，在這樣一種背景下去討論課程結構體系創(chuàng)新，絕非易事。人作為一種能動的存在，有著豐富的發(fā)展歷史，從其發(fā)展歷史中汲取營養(yǎng)也是人思維能動的體系。黑格爾認為：“哲學若沒有體系，就不能成為科學?！盵3]完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結構應該包括創(chuàng)業(yè)技能教育和人文教育，這兩個方面并不是完全割裂的。

創(chuàng)業(yè)教育本身又應該包含課程教學與實踐教學的兩個方面，同時還應該完善教學體系。在這樣一種結構下，應該實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育理論的教學、創(chuàng)業(yè)案例與理論綜合的教學以及最終的實踐教學。就我國創(chuàng)業(yè)教育而言，目前國內(nèi)開設較多的創(chuàng)業(yè)教育以KAB、SIYB等課程為主，用以指導學生創(chuàng)業(yè)初期的準備，提升創(chuàng)業(yè)能力。然而，學生的創(chuàng)業(yè)課程如果僅僅以翻譯國外的創(chuàng)業(yè)教材，直接引用的話，往往不具備中國特色，可能會出現(xiàn)與實際的脫節(jié)，不能全面地指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

3.大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的創(chuàng)新。

(1)校企合作。

校企合作培養(yǎng)體系源自于德國的“雙元制”辦學體制。學校主要負責傳授與職業(yè)相關的專業(yè)知識，提供企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓。采用校企合作培養(yǎng)模式，可以充分利用學校與企業(yè)兩方面的教育資源，形成“校企雙贏”的辦學特色，避免了政府單方面號召的尷尬性。

就目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育校企合作狀況來看，其內(nèi)在還存在很多問題，對于這些問題的解決，高校和企業(yè)都需要做出努力。最根本的問題就是企業(yè)缺乏積極性，而學校單方面也為應付抽檢而走形式。對于問題的解決，首先高校應該從思想理念和實踐踐行上把創(chuàng)業(yè)教育與實踐重視起來；其次，從企業(yè)角度講，要積極調(diào)動企業(yè)的積極性，形成高校、企業(yè)的良性互動。校企合作的根本點在于企業(yè)不是一個養(yǎng)雞場孵化器這樣的一個角色，而是以主人翁的角色加入校企合作共同體中，全程參與學校的人才培養(yǎng)過程。企業(yè)參與學校管理、專業(yè)設置、師資培養(yǎng)、教學計劃、課程改革、教學條件建設等。如企業(yè)專家與學校教師共同研究并按企業(yè)的崗位群制定教學計劃，企業(yè)專家被聘為學校專業(yè)管理委員會成員參與審定教學計劃，將企業(yè)文化列入教學計劃成為必修課。企業(yè)的技師定期到學校授課，并承擔指導學生實訓、實習等。在實質(zhì)上，校企合作才能產(chǎn)生高效益，在發(fā)展中取得共贏。

(2)高校內(nèi)部的實踐模式。

高校內(nèi)部應該有其一套完整務實的實踐培養(yǎng)模式，形成以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)園建設等形式的高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)實踐模式。包括以下四個方面：以創(chuàng)業(yè)競賽為核心的各類競賽、以創(chuàng)業(yè)園建設為核心的創(chuàng)業(yè)群體、以服務指導為核心的創(chuàng)業(yè)中心、以網(wǎng)絡為核心的創(chuàng)業(yè)資源共享，即“創(chuàng)業(yè)教育——創(chuàng)業(yè)活動——學生社團”的教育模式。在較短的時間內(nèi)，以學校的創(chuàng)業(yè)社團活動激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，通過開放性的創(chuàng)業(yè)教育課程教育，創(chuàng)業(yè)園這一實踐平臺，把學生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，形成良好的創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式。

大學生科技園是大學生創(chuàng)業(yè)的主要基地，許多高校建立科技園區(qū)，提供低價格場地支持和咨詢服務，充分發(fā)揮孵化器功能，為立志創(chuàng)業(yè)的學生搭建實踐平臺，使其在專業(yè)人士的支持下進行創(chuàng)業(yè)。為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育工作，高校有必要成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)機構與部門，比如創(chuàng)業(yè)服務指導中心，創(chuàng)業(yè)服務專家團等。創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為學生提供了初始的創(chuàng)業(yè)體驗，這對一個人創(chuàng)業(yè)觀念的形成有極大的影響。同時，大學要成立專門的創(chuàng)業(yè)指導委員會，一方面通過教授、社會專家對學生自主創(chuàng)業(yè)項目評估、項目推介、項目培訓、協(xié)助辦理高校創(chuàng)業(yè)貸款、法律援助、經(jīng)營管理指導、后勤保障等，對致力于實施創(chuàng)業(yè)的大學生提供實質(zhì)性幫助；另一方面高校創(chuàng)業(yè)機構還可以通過技術咨詢、專家指導、人才培養(yǎng)等項目，擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的途徑，分解高校創(chuàng)業(yè)教育的工作壓力，促使高校創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化，在校園里營造出一種濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，做好大學生創(chuàng)業(yè)人才項目儲備，是大學創(chuàng)業(yè)指導機構培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面的重要一步。

[1]席升陽.我國大學創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究[D].華中科技大學，2007.

[2]房欲飛.大學生實施創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義[J].理工高教研究，2004:4.

[3]黑格爾.小邏輯[M].北京:商務印刷館,2003：329,56.

[4]《鄧小平文選》第一卷[M].北京:人民出版社，1985：465.