劉之楊

(湖北科技學(xué)院，湖北咸寧437100)

20世紀(jì)末全國高校擴(kuò)招以來，高校的教育質(zhì)量問題就成為社會的焦點，首先招生規(guī)模擴(kuò)大，生源質(zhì)量總體上有所下降;其次由于高校收費制度改革，受利益驅(qū)動，高校“升格”、“合并”風(fēng)潮盛極一時，這也引起人們對高校本身教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑;再次，高校畢業(yè)生的人數(shù)不斷增加，就業(yè)問題亦越來越嚴(yán)重，高等教育能否給學(xué)生打造良好的就業(yè)平臺也成了社會關(guān)注的問題;最后，不斷被曝光的教師科研的抄襲剽竊行為和大學(xué)生考試舞弊行為，也使社會對高?，F(xiàn)行的考核制度感到憂慮。

高等教育的目標(biāo)是使學(xué)生成為具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的專門化人才，同時高等教育還承擔(dān)著教導(dǎo)學(xué)生如何生存，如何做人，如何承擔(dān)社會責(zé)任等一系列重任。教育質(zhì)量的好壞直接影響高校的聲譽(yù)，影響學(xué)校的效益，成功的教育使學(xué)生更具有社會競爭力，也能加強(qiáng)高校本身的競爭力和地區(qū)影響力。

一、影響高等教育質(zhì)量的若干問題

1．扭曲的社會價值觀

目前，大學(xué)生群體主要是90年代以后出生的，生活環(huán)境與以往艱苦年代出生的大不一樣，大多數(shù)是獨生子女，從小吃苦較少，缺乏艱苦奮斗的精神，沒有養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，他們享受著改革開放、市場經(jīng)濟(jì)帶來的好處，同時市場經(jīng)濟(jì)的弊端如唯利是圖、金錢萬能觀念，社會上的腐敗現(xiàn)象、權(quán)錢交易這些負(fù)面的東西都影響著學(xué)生的價值觀，部分學(xué)生不存在生存的壓力，認(rèn)為拿到一紙文憑就萬事大吉;還有部分學(xué)生覺得怎么努力也沒有出路，于是得過且過，對學(xué)習(xí)敷衍了事，這樣無疑導(dǎo)致大學(xué)生隊伍整體素質(zhì)有下降的趨勢。

2．實踐性教學(xué)過于缺乏

隨著學(xué)生人數(shù)的增加，實踐性教學(xué)對于高校來說也就成了難題。實習(xí)是走向工作崗位之前的重要技術(shù)準(zhǔn)備和培訓(xùn)階段，對于四年畢業(yè)的本科生，實習(xí)至少為半年，占整個大學(xué)的1/8時間，對于操作能力要求較嚴(yán)的專業(yè)，實踐時間要求達(dá)到1/6，五年制醫(yī)學(xué)類至少要求達(dá)到1/5。然而對一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校來說，平時課程實驗、見習(xí)要求不嚴(yán)，實驗、見習(xí)就打了折扣，畢業(yè)實習(xí)更是處于自由放任狀態(tài)，名義上規(guī)定了有一個學(xué)期或者一年的實習(xí)，但實習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，存在蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。同時，學(xué)校安排實習(xí)也面臨較大的問題。實習(xí)單位特別是企業(yè)往往會以干擾生產(chǎn)為由拒絕實習(xí)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力很難提高，動手能力不強(qiáng)，影響用人單位和社會對學(xué)校教育能力的質(zhì)疑。

3．專業(yè)課設(shè)置不盡合理

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會分工越來越精細(xì)化，市場需要專業(yè)對口能迅速適應(yīng)崗位的畢業(yè)生，僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口又會限制學(xué)生的崗位選擇和未來的發(fā)展，所以對學(xué)生的基本素質(zhì)要求高。素質(zhì)教育一直是熱門的話題，為適應(yīng)社會的要求，學(xué)校開設(shè)了越來越多與專業(yè)課不大相關(guān)的課程，一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，但與此同時，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容大打折扣。社會需要的最新的專業(yè)課程，許多學(xué)校限于條件往往開不出來，許多應(yīng)該淘汰的課程，反而在繼續(xù)開設(shè)，學(xué)生的專業(yè)知識教育得不到保障，導(dǎo)致目前許多畢業(yè)生陷入“基礎(chǔ)不牢適應(yīng)性差”的怪圈。對于專業(yè)設(shè)置越來越細(xì)的高校，突出專業(yè)特點，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識，重視學(xué)校本身的特色，是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)校競爭力和地區(qū)影響力的重要手段。

4．單一的考核機(jī)制和猖獗的舞弊行為

考核機(jī)制體制僵化，全國各高校比較普遍采用的方法是通過考試特別是閉卷考試來確定學(xué)生的最終成績，類似于一考定乾坤。這種方法從某種程度上說，形式重于內(nèi)容，分?jǐn)?shù)重于能力，往往不能考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容受考試的負(fù)面影響更為明顯，他們講究學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化、精練化，往往用“條條框框、死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，考過了就忘記了，往往沒有內(nèi)化為自己的東西。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也導(dǎo)致舞弊行為更加便利，學(xué)生考試舞弊更加簡單更加隱蔽，這種單一的考核模式使得高校培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的目標(biāo)往往難以得到實現(xiàn);畢業(yè)論文是考核學(xué)生對專業(yè)的整體把握程度，但是臨近畢業(yè)了，這些準(zhǔn)畢業(yè)生們往往已經(jīng)心不在焉，一心只想找工作，考公務(wù)員考研究生，所以撰寫論文往往是大篇幅的復(fù)制，高校教師中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)剽竊行為，往往給學(xué)生以“示范”作用，以上諸多弊端，不但影響本科生最終的素質(zhì)培養(yǎng)程度，還導(dǎo)致學(xué)校聲譽(yù)的下降。

二、問題的解決

1．加強(qiáng)思想引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在許多高校學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系渠道主要是依靠輔導(dǎo)員或者班主任，輔導(dǎo)員或者班主任往往是學(xué)校老師兼任，面臨著教學(xué)和科研壓力。特別是由評職稱而引起的科研壓力，科研任務(wù)是所謂的“硬指標(biāo)”，而對學(xué)生的思想政治教育和心理輔導(dǎo)往往被看著“軟指標(biāo)”，所以他們和學(xué)生直接接觸的時間并不多，通常一個輔導(dǎo)員或者班主任負(fù)責(zé)的學(xué)生都較多，這導(dǎo)致實際接受輔導(dǎo)的學(xué)生較少，再加之很多輔導(dǎo)員或者班主任都是新手，即畢業(yè)后的留校本科生、碩士生，缺乏專業(yè)工作能力和專業(yè)心理輔導(dǎo)能力，存在與學(xué)生溝通難難溝通的問題，加強(qiáng)輔導(dǎo)員或者班主任的能力培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。不可否認(rèn)的現(xiàn)實是一些大學(xué)生對思想政治理論課抱有成見，存在逆反心理。學(xué)生們往往誤認(rèn)為上思想政治理論課是強(qiáng)迫他們接受現(xiàn)成的觀點，加上“老師講，學(xué)生聽，課堂滿堂灌，課下抄書本，考試背條條，考完全忘掉”的這種教學(xué)考核模式，教學(xué)效果就可想而知了。要加大教學(xué)改革力度，教師應(yīng)根據(jù)本課程教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行相對系統(tǒng)并有重點的講授，每次課要有四分之一以上的時間用于師生互動，充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性、主動性，教師要注意結(jié)合課程主旨正面引導(dǎo)，以免課堂討論進(jìn)入歧途而無法控制，鼓勵學(xué)生對課堂進(jìn)行小結(jié)，教師進(jìn)行點評。如果一個老師功底深厚、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)手段和方式得當(dāng)，學(xué)生就會對課堂充滿期待，對教師本人有信任感，思想政治理論課教學(xué)和思想政治工作就好做了。

其次，學(xué)校應(yīng)聘請專門的心理輔導(dǎo)人員，定期給學(xué)生作講座，努力培養(yǎng)學(xué)生的不怕苦、不怕累、樂觀向上、艱苦奮斗的精神，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并以班級為單位評比，對班風(fēng)較差的班級單獨進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督，杜絕不良風(fēng)氣蔓延，這些都要從新生入學(xué)開始做起。

再次，切實發(fā)揮學(xué)生黨支部和共青團(tuán)的作用，提高學(xué)生的政治覺悟和集體主義精神。各班的班主任要真正負(fù)起責(zé)任，不能只是掛職，對表現(xiàn)較差的個別學(xué)生，班主任必須特殊監(jiān)督管理跟蹤輔導(dǎo)，確保班級的整體氛圍是良性的。

最后，發(fā)揮資深教授的作用。西方一些名牌大學(xué)往往鼓勵教授和學(xué)生多多接觸，采取的辦法就是鼓勵教授在學(xué)校食堂或者學(xué)校指定的餐館免費就餐，就餐時師生可以在輕松的氛圍里敘談，從而潛移默化潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生的世界觀人生觀價值觀思維方式等等，據(jù)說效果很好，有條件的學(xué)校應(yīng)該嘗試這種方式。一些中國學(xué)者倡導(dǎo)在大學(xué)實行導(dǎo)師制，即在學(xué)校選拔一批責(zé)任心強(qiáng)品德高尚任勞任怨的資深教授作為新生導(dǎo)師，一個導(dǎo)師最多帶五個學(xué)生，長期保持聯(lián)系，全方位的指導(dǎo)引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生，并給學(xué)生以力所能及的幫助。有一些大學(xué)曾經(jīng)嘗試過導(dǎo)師制，似乎效果不明顯，由于各項政策不配套條件還不夠成熟，筆者的建議是要繼續(xù)嘗試，認(rèn)真總結(jié)，但是不能一刀切，因為如果倉促的全面鋪開，學(xué)校會對承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)的教授輔以經(jīng)濟(jì)報酬，這樣一來，某些高校官員順理成章的成為學(xué)生導(dǎo)師，而這些官員由于時間精力有限，往往不能承擔(dān)導(dǎo)師之責(zé)，很可能拿錢不辦事，增加投入而沒有產(chǎn)出，帶來一系列不良后果，因此要慎之又慎，寧缺毋濫。

2．強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力的評估

學(xué)生實踐的能力將會反映在今后的工作崗位上，直接影響企業(yè)和社會對學(xué)校培養(yǎng)能力的評價，因此要大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。實際上實踐教學(xué)可以貫徹到每一門課，學(xué)生在校期間都可以接受到實踐教學(xué)，比如很多專業(yè)都要上數(shù)學(xué)，這是非實驗性的課，教師可以要求學(xué)生通過數(shù)學(xué)建?；蛴嬎惴治鰧嶋H問題，而避免一味的紙上談兵;對于文化課，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境做一些社會實踐工作，如社會調(diào)查、訪談等等;而對于實驗性的課更要監(jiān)督每一位學(xué)生完成實驗，學(xué)校應(yīng)該出臺規(guī)定要求老師重視實踐考核，保證本校的實踐教學(xué)質(zhì)量;對于專業(yè)課，學(xué)校應(yīng)盡量提供實習(xí)見習(xí)機(jī)會，切實提高學(xué)生的專業(yè)能力。

筆者所在的湖北科技學(xué)院，各專業(yè)在學(xué)校統(tǒng)一部署下都形成了本專業(yè)的全程實踐教學(xué)體系，堅持四年五年實踐活動不斷線、環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，希望這一創(chuàng)舉在實施過程中能取得良好的效果。

重視實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，這是學(xué)生走上工作崗位前進(jìn)行社會實踐、增強(qiáng)能力的最佳環(huán)節(jié)。建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，切實保證每一個人都正常實習(xí)、實踐，而這方面一直是高校的薄弱環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實踐監(jiān)督，學(xué)校可以安排更多的老師進(jìn)行實時抽查、監(jiān)督，避免蒙混過關(guān)。還有，學(xué)校要建立完整公正的實踐評估體系，客觀評估實踐能力。與此同時加強(qiáng)實踐在學(xué)生成績中所占的比例，提高學(xué)生對實踐的重視程度。

本科教育是一個素質(zhì)教育過程，是專業(yè)知識、科技素質(zhì)和職業(yè)道德等綜合性教育，而不是技能教育。大學(xué)也不可能把一個學(xué)生培養(yǎng)到專業(yè)崗位所要求的那個程度，因此，學(xué)校和教育主管部門要積極呼吁國家立法:企業(yè)負(fù)責(zé)大學(xué)畢業(yè)生崗位培訓(xùn)，讓高校特別是本科院校解放出來。學(xué)生的實踐能力最終會成為學(xué)生在工作崗位上的競爭力，提高學(xué)生的社會競爭力有利于提高學(xué)校知名度、美譽(yù)度和競爭力。

3．突出專業(yè)課和學(xué)校特色

特色專業(yè)從一定程度上代表著學(xué)校在該領(lǐng)域的地位，發(fā)展特色專業(yè)有助于加強(qiáng)學(xué)校的競爭力和地區(qū)影響力。湖北科技學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2008年9月份被教育部、財政部列為國家級特色專業(yè)建設(shè)點后，日前，該校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)又進(jìn)了“國家級”，至此，該校已有兩個專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點。該校的前身是咸寧醫(yī)學(xué)院和咸寧高等師范?？茖W(xué)校，師范類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)有較強(qiáng)的競爭力，這些專業(yè)的本科生一般有較高的就業(yè)率，而且在工作崗位上表現(xiàn)得也不錯，得到社會各界好評，學(xué)?？梢岳^續(xù)加強(qiáng)這些專業(yè)的建設(shè)。由于中國內(nèi)陸首個核電站在該校所在地——咸寧落戶，借著這一東風(fēng)，該校不失時機(jī)地申報了非動力核電專業(yè)，已獲得了教育部批準(zhǔn)，并作為特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)。這樣學(xué)校就形成了“醫(yī)師核”特色的三足鼎立格局，明確的發(fā)展目標(biāo)對學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。

每個學(xué)校相同的專業(yè)開設(shè)的課程不盡相同，這就要求每個學(xué)校突出自己的特點，專業(yè)課方面根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)行的狀況和傳統(tǒng)突出特色，盡量通識本專業(yè)的基本知識和他校優(yōu)良課程，專識本校的特色專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的市場競爭力和創(chuàng)新能力。

4.深化考試考核制度改革

要結(jié)合各門課程特點，采取多樣化的考核方式，對傳統(tǒng)考核模式進(jìn)行改革。

第一，要改變單一的期末筆試考核的方法和內(nèi)容。傳統(tǒng)的期末筆試考核模式被簡化和強(qiáng)化為檢測和測評學(xué)生是否合格的唯一工具，而考試功能的簡化和強(qiáng)化，又使學(xué)生將考試由教育的手段變成了教育的目的;死記硬背，唯書唯師，使學(xué)生淪為考試的機(jī)器和知識的被動接受者。這不僅嚴(yán)重扭曲了教育的功能和本質(zhì)，而且還扼殺了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維與能力的發(fā)展。

多渠道評估學(xué)生的成績，比如增加作業(yè)、出勤率、上課的表現(xiàn)、課堂討論和課外實踐活動等所占分?jǐn)?shù)比例，降低期末考試權(quán)重，使一卷定乾坤的局面變?yōu)槎喾矫娴目疾?，有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和學(xué)生對知識的掌握程度;在筆試內(nèi)容上以主觀題為主，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力，減少死記硬背的題型，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維為目的。

檢測性考試應(yīng)該得到提倡，一般的考試都是在期末，學(xué)生平時沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨到考試的時候打突擊戰(zhàn)，臨時抱佛腳，結(jié)果是考完試就忘記了專業(yè)知識。老師在上課的時候可以進(jìn)行抽查性考試，檢測學(xué)生對知識的掌握程度，鞭策學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時獲取了教學(xué)信息，有助于老師改變教學(xué)思路、調(diào)整進(jìn)度和對重難點的把握。

提倡網(wǎng)絡(luò)考試，把答案唯一的客觀題變成平時的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練題，以加強(qiáng)學(xué)生的平時訓(xùn)練。期末考試前增加一項網(wǎng)絡(luò)考試項目，當(dāng)場答題當(dāng)場出成績，類似于駕校的理論科目考試，在總成績里占一定的權(quán)重。有些課程就以網(wǎng)絡(luò)考試作為學(xué)生期末成績，以減輕老師閱卷的工作量，降低試卷制作及老師學(xué)生的時間成本。在此之前，要做好每門課程的標(biāo)準(zhǔn)化題庫，建立開放性網(wǎng)站，讓學(xué)生平時可以在網(wǎng)上訓(xùn)練;還要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)絡(luò)考場，確保網(wǎng)絡(luò)考試的真實性。

嘗試網(wǎng)絡(luò)考試+開卷考試模式。開卷考試不代表照抄書本，它是一種發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新能力。對書本知識掌握不好的學(xué)生很難通過開卷考取高分，因此這也是一種有效的考核方法。

還可以根據(jù)課程特點，采取“網(wǎng)絡(luò)考試+小組論文+小組答辯”的考核方式，這種方式是通過教師出參考題，學(xué)生分組選題，小組合作撰寫論文和集體參加答辯等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)訓(xùn)練和提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和思維能力，以及利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實踐能力。

第二，對于與經(jīng)濟(jì)社會結(jié)合比較緊密的專業(yè)如醫(yī)學(xué)類、工科類和經(jīng)管類專業(yè)，鼓勵學(xué)生多參加實踐活動，將實踐活動納入專門的考核體系，同時對于實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，在綜合評分上可以根據(jù)實踐考核等級加分，確保提高學(xué)生的動手能力，避免高分低能。

第三，減少對學(xué)生除畢業(yè)證以外的證書要求。有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)“雙證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)技能合格證，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)能力。本來是良好的愿望，但在運行過程中，學(xué)生被迫拿到了證書，而職業(yè)能力卻沒有提高，白白浪費了學(xué)生的金錢和精力，副產(chǎn)品是舞弊的加劇，養(yǎng)肥了利益集團(tuán)，而這些證書對學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)并無幫助。英語四級和計算機(jī)等級考試也完全可以取消，徹底為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和提高實踐能力方面。

第四，部分課程嘗試實行真正的“教考分離”，網(wǎng)絡(luò)考試就是真正的“教考分離”。目前有些學(xué)校在推行“教考分離”政策，也就是老師教，老師不命題，而找其他學(xué)校的老師命題。目的是促進(jìn)老師的課堂教學(xué)，以防止老師網(wǎng)開一面。但在運行過程中，往往又走了樣實際上流于形式。雖然課程名稱一樣，但不同的學(xué)校教材和教學(xué)側(cè)重點往往不一樣，外校教師命題理念很可能與課任老師不一樣，又沒有標(biāo)準(zhǔn)化的題庫，試題出偏在所難免。如果出現(xiàn)大面積不及格的現(xiàn)象，課任老師可能會受到非議和批評(有時候不一定是課任老師的責(zé)任)。而閱卷任務(wù)往往由課任老師承擔(dān)，“放一馬”手下留情的心態(tài)難免存在，這就背離了教考分離的本意。實行教考分離還有一個前提，即課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，由于教學(xué)時數(shù)的壓縮，對教材面面俱到是做不到的，只能講授最基本的知識，同時對歷次考試后通過質(zhì)量分析而挑出來的易錯題進(jìn)行重點講解。在此基礎(chǔ)上實行的教考分離才是真正意義上的教考分離，通過網(wǎng)絡(luò)考試自動生成的成績是客觀的，基本上可以衡量老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的考試成績可以和老師工作績效掛鉤。而目前傳統(tǒng)的考核模式以及現(xiàn)在試行的“教考分離”模式是沒有辦法考核老師的教學(xué)質(zhì)量的。

最后，對于不同的專業(yè)，每學(xué)期應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)綜合知識考核，因為在走上工作崗位后，各科的知識不再是獨立運用，專業(yè)綜合知識考核有利于學(xué)生將所學(xué)的各門專業(yè)課程融會貫通，形成實踐型和應(yīng)用型的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

科學(xué)的人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)學(xué)校的競爭力和地區(qū)影響力，正確合理的考核機(jī)制將會進(jìn)一步確保教育質(zhì)量的提高，改善本科生培養(yǎng)機(jī)制，深化考核制度將對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有重大意義。

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