黃玲玲

(合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，安徽 合肥 241000)

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)幾十年的探索發(fā)展，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，從最初的重理論性、少數(shù)精英人才培養(yǎng)體制逐步發(fā)展到重應(yīng)用型、大眾社會(huì)型人才培養(yǎng)模式。尤其是近十多年，對(duì)內(nèi)改革的繼續(xù)深入，對(duì)外開(kāi)放加深融合，社會(huì)各界對(duì)高層次，尤其是對(duì)理論素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。高校面對(duì)當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)目前的教育教學(xué)資源優(yōu)化調(diào)整，與科技含量高、服務(wù)性質(zhì)強(qiáng)的工作領(lǐng)域深度融合，積極培養(yǎng)和輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型畢業(yè)生。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)社會(huì)種種不適應(yīng)越來(lái)越突出，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。于是“大學(xué)英語(yǔ)課程面臨著由傳統(tǒng)的、單純的‘綜合英語(yǔ)課程’向多元的‘綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類大學(xué)英語(yǔ)課程體系群’的轉(zhuǎn)變(孫倚娜，顧衛(wèi)星，2009)”。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求，除了具備應(yīng)有的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的素質(zhì)外，還需要具備知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐組織能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，因此廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的必要性

1.人才培養(yǎng)的需求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念和教學(xué)過(guò)程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力(呂紹全，2012)。學(xué)生的培養(yǎng)除了注重知識(shí)的傳授，擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)人文知識(shí)的涉獵，處理好智力、德育教育等多方面的關(guān)系，還要提高實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生全面的發(fā)展。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！笨梢?jiàn)大學(xué)英語(yǔ)是門(mén)綜合素質(zhì)課，也是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是貫穿人一生的一項(xiàng)技能，它不僅是語(yǔ)言，也是一門(mén)工具，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)獲取知識(shí)信息，拓寬視野，提高素質(zhì)，全面發(fā)展。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和《課程要求》都要求大學(xué)英語(yǔ)教育，不僅要繼續(xù)做好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的增加只是量變，而英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用才能達(dá)到質(zhì)變。那么在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，注重學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來(lái)的工作和生活，都需要大學(xué)英語(yǔ)教師在技能、知識(shí)、態(tài)度、情感等多方面進(jìn)行新的拓展，這也意味著大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)型。

2.外界的需求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，迫切需要高校培養(yǎng)出具有理論知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用人才。實(shí)用型人才的需求量不僅越來(lái)越大，而且標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。而目前我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力卻很大，凸顯出的問(wèn)題之一是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)需求，畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作能力，很難適應(yīng)崗位要求。長(zhǎng)期以來(lái)，大多院校的大學(xué)英語(yǔ)教育停留在應(yīng)試教育的層面上，忽視了語(yǔ)言的交流功能，因此非英語(yǔ)專業(yè)的高校畢業(yè)生中能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才屈指可數(shù)。單一型的人才已不能滿足用人單位的要求，國(guó)際化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的人才不僅要掌握科技、金融、法律、新聞、經(jīng)貿(mào)、管理等專業(yè)知識(shí)，還要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。就業(yè)趨勢(shì)給高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新的啟示:加大對(duì)既懂英語(yǔ)，又通曉專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著課時(shí)壓縮、教學(xué)低效，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)的困境，受到社會(huì)多方指責(zé)。外界的呼聲越來(lái)越高，高校進(jìn)行課程改革來(lái)滿足學(xué)生自身和社會(huì)發(fā)展的需要已成趨勢(shì)。這場(chǎng)改革涉及到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法和評(píng)價(jià)等，作為改革的參與者和實(shí)踐者，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的重要性，通過(guò)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，提高業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)教育形勢(shì)變化的需要。

3.提高教學(xué)質(zhì)量的需要

應(yīng)用型教學(xué)應(yīng)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程與方法等方面均需強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要求教學(xué)不僅有深度更要有廣度，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程的定位不明確，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的課堂講授為主，注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在長(zhǎng)期的知識(shí)接收過(guò)程中也呈現(xiàn)倦態(tài)，對(duì)老師的提問(wèn)視而不見(jiàn)，課堂參與少，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。章振邦指出:“現(xiàn)在的問(wèn)題是我國(guó)的普通英語(yǔ)教學(xué)太長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠，無(wú)論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)教的都是普通英語(yǔ)，所謂‘四級(jí)’‘六級(jí)’測(cè)試，都是在測(cè)試學(xué)習(xí)者普通英語(yǔ)的水平。高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后在需要專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位能夠愉快勝任?”(2003)。那么提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須要有高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)教師。教師的語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能、教師的自我提升能力都是制約教學(xué)質(zhì)量的因素。因此，教師通過(guò)轉(zhuǎn)型，提高實(shí)踐教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

二、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的途徑

如果傳統(tǒng)的課堂上是一部短劇，那么教師是演員，學(xué)生是觀眾，觀眾偶爾為演員喝彩。應(yīng)用型教育的課堂上，學(xué)生是主演，教師應(yīng)是導(dǎo)演，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生個(gè)性的施展而鼓掌。要實(shí)現(xiàn)教師由演員到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生角色從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”的積極轉(zhuǎn)換，是一個(gè)需要從多維度考慮的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

1.突出課堂的實(shí)踐性

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，突破課堂上周而復(fù)始的演講、闡述、示例、解釋、分析能力的運(yùn)用，拓展“討論、爭(zhēng)辯、點(diǎn)評(píng)、答疑、提問(wèn)、啟發(fā)、交際、互動(dòng)、合作、組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、解決問(wèn)題等教學(xué)微技能(夏紀(jì)梅，2007)”，為學(xué)生提供大量的可供實(shí)踐的場(chǎng)景演練、角色扮演、模擬訓(xùn)練、話題討論、應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生面向工作的應(yīng)用能力。應(yīng)徹底改變課堂上“以教師為中心”，以知識(shí)傳授為主的單一的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的交流方式、互動(dòng)式環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等交流和研究探討，營(yíng)造積極、活躍、創(chuàng)新的氛圍，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的研討，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性，將視聽(tīng)說(shuō)有機(jī)互動(dòng)，教與學(xué)融為一體，從而提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性

英語(yǔ)是門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，但多年來(lái)的應(yīng)試教育使它成為一門(mén)單純的知識(shí)傳授課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能丟，但應(yīng)用型的多樣教學(xué)方法我們也需要拓展。多面性的教學(xué)任務(wù)，差異性的教學(xué)對(duì)象使我們必須強(qiáng)調(diào)多樣性的教學(xué)方法。多媒體在課堂的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)方法的改革注入了新的血液。英語(yǔ)教師可以充分利用多媒體，結(jié)合黑板的板書(shū)，為學(xué)生展示多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在感受外國(guó)文化的同時(shí)，也不乏聽(tīng)力、口語(yǔ)等應(yīng)用能力的提高，而學(xué)生的興趣也會(huì)大大得到提高。與此同時(shí)，很多高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，自主學(xué)習(xí)的方式也讓學(xué)生擺脫了課堂的沉悶，提供了自由發(fā)揮的空間。英語(yǔ)教師要充分運(yùn)用開(kāi)拓性的思維，勇于應(yīng)用新的教學(xué)方法，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供地地道道的語(yǔ)言文化素材，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)教學(xué)的多樣性和趣味性。教師可組織豐富多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)如英語(yǔ)演講比賽、寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英文電影配音比賽、英語(yǔ)角等提高學(xué)生的積極性。

3.注重考核方式的全面性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要重視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，又要重視動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在具體實(shí)踐中，很多教師看重期末閉卷考試，這不但不能考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此應(yīng)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合;同時(shí)考核形式不應(yīng)局限于期末考試、閉卷考試，還應(yīng)包括作業(yè)、課堂問(wèn)答、小組答辯、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、口試等多種形式，如果根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、年級(jí)的特點(diǎn)選擇閱讀理解類型和不同的作文題目，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性;另一方面也有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效提高。

4.提高自身的“雙師”素質(zhì)

“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還須具備將其融到教育教學(xué)過(guò)程的能力。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多渠道地深入企業(yè)，獲取寶貴的實(shí)踐資料，比如教師可以合理安排時(shí)間在酒店、律師事務(wù)所、外貿(mào)公司、旅行社等進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)理論實(shí)踐的結(jié)合能力，提高如酒店英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、外貿(mào)函電、旅游英語(yǔ)等的教學(xué)能力。教師具備“雙師”素質(zhì)，將具有明顯的教學(xué)和研究?jī)?yōu)勢(shì)，有助于成功的轉(zhuǎn)型。

5.增強(qiáng)教學(xué)反思能力

大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，順應(yīng)應(yīng)用型教育的潮流，應(yīng)自覺(jué)實(shí)施反思性教學(xué)，自覺(jué)以自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反思、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)更加合理，達(dá)到自我提升的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是教育的潮流，教師的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。我們要轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”，“重知識(shí)記憶、輕能力掌握”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并重，與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求;并將新的教學(xué)方法應(yīng)用到工作中去，努力提高自身素質(zhì)，多做總結(jié)和思考，積極為應(yīng)用型人才培養(yǎng)這項(xiàng)工程添磚加瓦。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］呂紹全.應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2012，(6).

［3］孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置個(gè)案分析［J］.外語(yǔ)研究，2009，(2).

［4］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［5］夏紀(jì)梅.外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題綜述［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2006，(1).

［6］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn):教師發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2007，(3).

［7］章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題［J］.外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào))，2003，(4).