司莉　王思敏

摘要：選取開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)相關(guān)學(xué)位的16所美國(guó)iSchool聯(lián)盟院校，以與圖書情報(bào)學(xué)相關(guān)的學(xué)位課程為對(duì)象，在劃分課程類別的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)站瀏覽與內(nèi)容分析的方法，圍繞課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)、課程層次、課程培養(yǎng)的核心能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行全面調(diào)查，總結(jié)出美國(guó)iSchools課程設(shè)置的特點(diǎn)：課程數(shù)量大且選修課數(shù)量多；課程覆蓋范圍廣且課程體系完備；課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)呈一定規(guī)律性但各校間略有不同；普遍重視信息組織、檢索與服務(wù)類核心課程設(shè)置以及課程教學(xué)形式多樣化。

關(guān)鍵詞：iSchools課程 能力培養(yǎng) 調(diào)查

信息學(xué)院（iSchool）聯(lián)盟是全世界優(yōu)秀圖書情報(bào)學(xué)院的聯(lián)盟，目前共有44個(gè)高校成員，其中有16所美國(guó)院校開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)相關(guān)學(xué)位。我們以這16所院校的課程為調(diào)查對(duì)象，深入考察其課程設(shè)置的特點(diǎn)以及課程目標(biāo)培養(yǎng)的核心能力，以期為國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考與借鑒。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

我們選取設(shè)有圖書情報(bào)學(xué)相關(guān)學(xué)位的16所美國(guó)iSchool聯(lián)盟高校（見表1），以與圖書情報(bào)學(xué)相關(guān)學(xué)位（包括情報(bào)學(xué)本科學(xué)位、情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位、圖書館學(xué)碩士學(xué)位、圖書情報(bào)學(xué)碩士學(xué)位、情報(bào)學(xué)博士學(xué)位、圖書情報(bào)學(xué)博士學(xué)位）的課程為對(duì)象，圍繞課程設(shè)置體系結(jié)構(gòu)、課程層次、課程培養(yǎng)的核心能力等進(jìn)行全面調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法與步驟

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，具體步驟如下：

（1）前期準(zhǔn)備。搜集iSchools課程相關(guān)研究成果，并選擇幾所美國(guó)iSchool聯(lián)盟高校，對(duì)其課程設(shè)置情況進(jìn)行探測(cè)性調(diào)查，逐漸確定調(diào)查項(xiàng)。（2）選取樣本。選擇16所美國(guó)iSchool聯(lián)盟院校的圖書情報(bào)學(xué)學(xué)位課程為調(diào)查樣本。（3）網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。瀏覽網(wǎng)站，獲取各高校的課程列表信息以及課程層次信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。為使文章表述簡(jiǎn)潔，在統(tǒng)計(jì)表格及分析描述中，iSchool學(xué)院名稱僅用校名表達(dá)，省略院系名稱。（4）內(nèi)容分析。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)核心課程描述進(jìn)行內(nèi)容分析，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞詞頻，分析其課程目標(biāo)培養(yǎng)的專業(yè)核心能力。

2 課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)查與分析

2.1 課程類別體系的劃分

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查獲取課程信息，合并內(nèi)容性質(zhì)較為一致的課程（如信息組織工、信息組織Ⅱ），我們共搜集了1450門課程的信息。為了更好地把握iSchools課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)，便于統(tǒng)計(jì)分析，首先需要對(duì)搜集的課程信息進(jìn)行分類。

目前已有學(xué)者對(duì)課程的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，如：丁蔚與倪波等將圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)課程分為方法論、信息研究總論、信息組織與管理、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)等8個(gè)類別；陳傳夫與于媛將iSchools課程分為圖書館、信息學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息系統(tǒng)，信息組織與獲取，信息與社會(huì)、藝術(shù)、法律，信息與經(jīng)濟(jì)、管理與市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)論與研究方法，主題討論與研究，專門學(xué)科與信息共8個(gè)類別；冉從敬將伊利諾伊圖書情報(bào)研究生院課程分為信息理論類、信息資源類、信息技術(shù)支持類、信息組織類、信息檢索與保存類、信息服務(wù)與用戶類、信息管理類、信息教育與事業(yè)研究類、信息跨學(xué)科應(yīng)用9個(gè)類別。我們參考以上分類標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合iSchools課程設(shè)置的實(shí)際情況和研究需要，將課程分為：信息理論與方法類、信息技術(shù)支持類、信息組織與分析類、信息檢索與保存類、信息資源與服務(wù)類、信息機(jī)構(gòu)管理類、信息政策與法規(guī)類、信息教育與事業(yè)類、能力培養(yǎng)類、信息跨學(xué)科應(yīng)用類、專題研討/自主學(xué)習(xí)類、實(shí)習(xí)實(shí)踐類共12類（見表2）。

2.2 課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)所調(diào)查的1450門課程，按開設(shè)課程數(shù)量遞減順序?qū)⑦@些院校排序如下：伊利諾伊大學(xué)（219門）、密歇根大學(xué)（126門）、德雷賽爾大學(xué)（124門）、北卡羅萊納大學(xué)（101門）、印第安納大學(xué)（99門）、匹茲堡大學(xué)（93）、加州大學(xué)洛杉磯分校（86門）、北德州大學(xué)（86門）、佛羅里達(dá)州立大學(xué)（83門）、德州大學(xué)奧斯汀分校（79門）、威斯康星大學(xué)（79門）、馬里蘭大學(xué)（64門）、羅格斯新澤西州大學(xué)（57門）、華盛頓大學(xué)（56門）、雪城大學(xué)（50門）、肯塔基州立大學(xué)（48門）。其中，課程數(shù)超過(guò)100門的有4所大學(xué)；除肯塔基州立大學(xué)（48門）外，各院校課程數(shù)均超過(guò)50門。這表明美國(guó)iSchools的課程數(shù)量較為充足，為學(xué)生根據(jù)自身興趣及職業(yè)方向選擇課程提供了充分的可能。此外，各院校間開設(shè)課程的數(shù)量差別較大，伊利諾伊大學(xué)最多，達(dá)219門，而肯塔基州立大學(xué)課程數(shù)最少，僅有48門。

按表2的課程分類標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)16所院校在每一類別開設(shè)的課程數(shù)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見表3）。從總體上看，iSchools的課程體系較為完善，各院校均覆蓋了大部分課程類別。德雷賽爾大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、羅格斯新澤西州大學(xué)、華盛頓大學(xué)、北德州大學(xué)的課程體系最為完善，覆蓋了全部12類課程；加州大學(xué)洛杉磯分校、伊利諾伊大學(xué)、印第安納大學(xué)、密歇根大學(xué)、北卡羅萊納大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、雪城大學(xué)、肯塔基州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)的課程體系也較為完善，僅有1個(gè)類別的課程未覆蓋。德州大學(xué)奧斯汀分校的課程體系相對(duì)最不完善，有信息組織與分析、信息政策與法規(guī)、能力培養(yǎng)3個(gè)類別的課程沒有覆蓋。

課程門類涵蓋課程數(shù)的多少一定程度上反映了院校對(duì)該類課程的重視程度、細(xì)分程度，以及課程設(shè)置體系的側(cè)重點(diǎn)。將課程類別按涵蓋課程數(shù)量遞減排序，依次為：信息資源與服務(wù)類（322門）、信息技術(shù)支持（222門）、信息理論與方法（191門）、專題研討/自主學(xué)習(xí)（180門）、信息組織與分析（110門）、信息教育與事業(yè)（103門）、信息檢索與保存（89門）、跨學(xué)科應(yīng)用（87門）、信息機(jī)構(gòu)管理（63門）、實(shí)習(xí)實(shí)踐（45門）、信息政策與法規(guī)（23門）、能力培養(yǎng)（15門）。其中，信息資源與服務(wù)類涵蓋課程數(shù)最多，表明美國(guó)iSchools對(duì)此類課程的重視程度高。它除包括信息資源與服務(wù)總論、館藏建設(shè)、參考咨詢等課程外，還按照用戶群體、專業(yè)領(lǐng)域、載體形式進(jìn)行了細(xì)分，如兒童文獻(xiàn)、圖書館和信息中心的青少年服務(wù)、商業(yè)信息資源與決策、社會(huì)科學(xué)中的信息資源和服務(wù)、印刷材料處理技術(shù)等。此外，課程數(shù)量較多的還有信息技術(shù)支持類和信息理論與方法類。前一類開設(shè)的課程包括信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、人機(jī)交互、信息技術(shù)。后一類課程為學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，涉及研究方法，圖書與圖書館史，圖書館、信息與社會(huì)間的關(guān)系。此外，專題研討/自主學(xué)習(xí)類也包含了較多的課程，且除密歇根大學(xué)外的院校都開設(shè)有至少1門以上的實(shí)習(xí)實(shí)踐課，這表明iSchools注重采用多種教學(xué)方式提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。endprint

跨學(xué)科應(yīng)用類別的課程主要涉及信息領(lǐng)域的知識(shí)與法學(xué)、人類學(xué)、健康科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、生物學(xué)的結(jié)合，如法學(xué)信息與獲取服務(wù)、健康信息學(xué)、生物多樣性信息學(xué)等。能力培養(yǎng)類方面的課程主要包括口述傳統(tǒng)、信息職業(yè)者的人際交流、講故事等，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流等基本能力，雖然課程數(shù)量總數(shù)較少，但目前已有9所院校開設(shè)了此類課程。

雖然美國(guó)iSchools課程體系在整體上呈現(xiàn)出一定規(guī)律，但各院校的情況不盡相同。由于不同院校開設(shè)的課程總數(shù)差別較大，為準(zhǔn)確了解各校課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)并進(jìn)行合理比較，不能只看課程數(shù)量，而應(yīng)關(guān)注每一類別課程數(shù)占課程總數(shù)的比例。設(shè)每所院系開設(shè)的課程總數(shù)為T，各門類課程數(shù)量分別為C₁，則有：

X₁=C₁/T （O<₁≤1）

其中X₁就是某類課程i在該院系課程設(shè)置上的權(quán)重。從橫向比較來(lái)看，如果某院系在某類課程的X，越大，則一定程度上意味著同其它院系相比，該院系在該課程上擁有更多的教學(xué)資源和更強(qiáng)的教學(xué)能力。從縱向比較來(lái)看X₁越大，即該課程在該院系所有課程中的比重越大，就意味著該院系對(duì)該課程重視程度相對(duì)更高，具體見表4。

由表4可知，從橫向比較上看，信息理論與方法類課程權(quán)重最大的是肯塔基州立大學(xué)（22.9%）；信息技術(shù)支持類課程設(shè)置權(quán)重最大的是德雷賽爾大學(xué)（33.9%）；信息組織與分析類、信息政策與法規(guī)類課程設(shè)置權(quán)重最大的均是威斯康星大學(xué)，權(quán)重分別為13.9%和5.1%；信息檢索與保存類課程設(shè)置權(quán)重最大的是馬里蘭大學(xué)（20.3%）；信息資源與服務(wù)類課程與實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程權(quán)重最大的均為匹茲堡大學(xué)，分別為33.3%與10.8%；信息機(jī)構(gòu)管理與跨學(xué)科應(yīng)用類課程設(shè)置權(quán)重最大的是雪城大學(xué)，權(quán)重分別為8.0%和14.0%；信息教育與事業(yè)類課程設(shè)置權(quán)重最大的是北德州大學(xué)（14.0%）；能力培養(yǎng)類課程設(shè)置權(quán)重最大的是佛羅里達(dá)州立大學(xué)（4.8%）；專題研討/自主學(xué)習(xí)類課程設(shè)置權(quán)重最大的是德州大學(xué)奧斯汀分校（31.6%）。可見，各類課程的最大權(quán)重值基本分散在9所院校中。

從縱向比較上看，各校課程設(shè)置體系的側(cè)重點(diǎn)總體上有一定規(guī)律，但各校間也略有差異。如，德雷賽爾大學(xué)重視信息技術(shù)支持類課程的設(shè)置，這類課程的權(quán)重為33.9%，占課程總數(shù)的比例超過(guò)了三分之一；密歇根大學(xué)信息技術(shù)支持類和信息理論與方法類課程的權(quán)重較大，分別為27.8%和20.6%，占去課程總數(shù)的近一半。德雷賽爾大學(xué)與密歇根大學(xué)均只設(shè)置了情報(bào)學(xué)學(xué)位，這也是其側(cè)重設(shè)置技術(shù)類課程的原因之一。北卡羅萊納大學(xué)和德州大學(xué)奧斯汀分校專題研討/自主學(xué)習(xí)類課程的權(quán)重最大，分別達(dá)到21.8%和31.6%，表明兩所院校重視專題討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主閱讀等自由靈活的學(xué)習(xí)方式。馬里蘭大學(xué)和威斯康星大學(xué)的專題研討/自學(xué)、信息資源與服務(wù)這兩類課程的縱向權(quán)重并列第一，分別為21.9%和16.5%。其余各校課程均是信息資源與服務(wù)類的權(quán)重值最大。信息資源與服務(wù)類別不僅在課程總數(shù)上最多，在各個(gè)院校課程設(shè)置體系中也占有重要地位，這表明美國(guó)iSchools重視培養(yǎng)學(xué)生信息資源管理與服務(wù)的能力。此外，雖然各高校在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)不是完全一致，但除信息資源與服務(wù)類外，大部分院校在信息技術(shù)與支持類、信息理論與方法類的課程縱向權(quán)重較大，這與上文各類課程總數(shù)的調(diào)查結(jié)果基本一致。

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：美國(guó)iSchool聯(lián)盟院校開設(shè)的課程數(shù)量大，課程體系較完善，覆蓋多個(gè)專業(yè)知識(shí)門類，且各院校課程體系側(cè)重點(diǎn)雖略有不同，但大部分院校都較為重視信息資源與服務(wù)、信息技術(shù)支持、信息理論與方法類課程的設(shè)置。

2.3 課程設(shè)置層次的分析

美國(guó)iSchool聯(lián)盟院校的課程按重要程度，可分為核心課、必修課、選修課三種；按課程難易程度，可分為不同的級(jí)別；按課程開設(shè)頻率，可分為“每年”、“每?jī)赡辍?、“每學(xué)期”、“不規(guī)律”。絕大多數(shù)院校是按課程重要程度來(lái)規(guī)定課程層次。為客觀分析美國(guó)iSchools課程層次情況，筆者對(duì)這16所院校的必修課與選修課進(jìn)行調(diào)查（注：核心課程也屬于必修課）。

由表5可知，16所院校的必修課占課程總數(shù)的比例非常低，選修課課程數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課。比例最高的是伊利諾伊大學(xué)（19.6%），比例最低的是密歇根大學(xué)（1.6%），比例超過(guò)15%的只有3所大學(xué)，即伊利諾伊大學(xué)（19.6%）、印第安納大學(xué)（18.2%）、華盛頓大學(xué)（17.9%）。由此可見，美國(guó)iSchools課程要求學(xué)生掌握?qǐng)D書情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)技能的同時(shí)，通過(guò)設(shè)置大量選修課為學(xué)生發(fā)揮興趣愛好、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想提供充分的可能。

核心課程的設(shè)置體現(xiàn)了院校對(duì)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)要求，直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此我們對(duì)核心課程的情況作進(jìn)一步調(diào)查分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可知，16所院校較重視信息組織、信息檢索、信息服務(wù)等課程。其中，13所（除加州大學(xué)洛杉磯分校、德雷賽爾大學(xué)和密歇根大學(xué)外）開設(shè)了信息組織方面的核心課程，內(nèi)容包括：信息組織、圖書編目、信息描述等。13所（除佛羅里達(dá)州立大學(xué)、印第安納大學(xué)、密歇根大學(xué)外）開設(shè)信息檢索方面的核心課程，包括信息檢索原則、信息獲取與服務(wù)等課程。另外，有10所院校開設(shè)信息用戶與服務(wù)方面的核心課程，包括：信息需求研究、人類信息行為、信息用戶與服務(wù)、參考咨詢與信息素養(yǎng)服務(wù)等課程。有9所院校開設(shè)信息機(jī)構(gòu)管理方面的核心課程，有7所院校開設(shè)信息職業(yè)方面的核心課程。此外，部分院校還開設(shè)與他校不同的特色核心課程，如：印第安納大學(xué)的組織情報(bào)學(xué)，密歇根大學(xué)的語(yǔ)境咨詢與項(xiàng)目管理，北卡羅萊納大學(xué)的人類信息交互等。

2.4 課程目標(biāo)培養(yǎng)的核心能力分析

核心課程是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其設(shè)置直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與圖書情報(bào)學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有密切關(guān)系。而各校設(shè)置的核心課程存在名稱相同但培養(yǎng)重點(diǎn)不同，或名稱不同但實(shí)際內(nèi)容一致的情況。由2.3部分的分析可知，16所美國(guó)iSchools的核心課程設(shè)置都較注重信息組織、信息檢索、信息服務(wù)三個(gè)方面。因此，我們對(duì)這3方面共38門核心課程的課程描述進(jìn)行內(nèi)容分析，抽取關(guān)鍵詞并統(tǒng)計(jì)詞頻，從中了解美國(guó)iSchool聯(lián)盟院校課程培養(yǎng)的核心能力。endprint

調(diào)查時(shí)，同一含義的詞或詞組在同一課程描述中多次出現(xiàn)時(shí)，僅計(jì)算一次。因部分院校課程描述較為簡(jiǎn)單，故頻次超過(guò)2次的關(guān)鍵詞即納入統(tǒng)計(jì)結(jié)果之列。

2.4.1 信息組織課培養(yǎng)的能力分析

16所iSchools共開設(shè)15門信息組織的核心課程，我們分別對(duì)其課程描述進(jìn)行內(nèi)容分析，抽取其中有關(guān)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)（結(jié)果如表7所示）。

由表7可知，美國(guó)iSchools的信息組織課程最重視培養(yǎng)學(xué)生使用各種信息組織方法的能力，以及對(duì)信息組織基本概念、理論、標(biāo)準(zhǔn)、框架的理解能力。詞表、分類法這些傳統(tǒng)的信息組織方法在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展應(yīng)用使其煥發(fā)了新的生命力。編目與書目工作一直以來(lái)都是圖書館的核心業(yè)務(wù)工作，其質(zhì)量直接影響到資源的檢索與利用，因此有4所院校的信息組織課程對(duì)此方面作出要求。元數(shù)據(jù)在描述網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻等數(shù)字資源方面具有優(yōu)勢(shì)，有2所院校教授相關(guān)內(nèi)容。數(shù)據(jù)描述與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析亦成為圖書情報(bào)專業(yè)熱門研究領(lǐng)域和信息機(jī)構(gòu)所需的工作能力，因此，也有2所院校講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、描述方面的內(nèi)容，以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)管理能力。

2.4.2 信息檢索課培養(yǎng)的能力分析

16所iSchools開設(shè)12門信息檢索方面的核心課程，詞頻統(tǒng)計(jì)后的結(jié)果如表8所示。

由表8可知，信息資源選擇與評(píng)價(jià)能力是信息檢索課程最注重培養(yǎng)的能力，一半院校在課程描述中對(duì)此有明確闡述。良好的檢索策略的制定可以提高信息檢索的效率和質(zhì)量，有4所院校課程描述內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)此能力的培養(yǎng)。熟練掌握與利用信息檢索系統(tǒng)是一項(xiàng)實(shí)際工作中非常需要的能力，有3所院校課程描述提及此方面內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的信息檢索系統(tǒng)有Dialog、LexisNexis、OCLC FirstSearch等。此外，信息檢索質(zhì)量評(píng)價(jià)、用戶信息需求分析、人機(jī)交互能力的培養(yǎng)也得到重視，分別有2所院校涉及相關(guān)內(nèi)容。

2.4.3 信息服務(wù)課培養(yǎng)的能力分析

16所iSchools開設(shè)11門信息服務(wù)的核心課程，詞頻統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表9所示。

良好的用戶信息行為和需求分析能力是開展、改進(jìn)與創(chuàng)新信息服務(wù)工作的前提。iSchools信息服務(wù)類課程重視用戶信息行為、用戶信息需求分析能力的培養(yǎng)，超過(guò)60%的服務(wù)類課程涉及該內(nèi)容。信息服務(wù)評(píng)價(jià)能力是以服務(wù)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)服務(wù)過(guò)程的效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的能力，有3所院校的信息服務(wù)課程明確提出培養(yǎng)學(xué)生的信息服務(wù)評(píng)價(jià)能力。參考咨詢服務(wù)是圖書館和其他信息機(jī)構(gòu)一項(xiàng)重要的信息服務(wù)工作，新環(huán)境下開展信息咨詢服務(wù)工作的能力在院校中也受到一定重視，有3所院校信息服務(wù)課程提出培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

3 美國(guó)iSchools課程設(shè)置的特點(diǎn)分析

3.1 課程數(shù)量大且選修課數(shù)量多

課程數(shù)量的多少與學(xué)校的教學(xué)能力密切相關(guān)。被調(diào)查的iSchool聯(lián)盟高校共開設(shè)1450門課程，課程數(shù)超過(guò)IOO門的有4所大學(xué)，除肯塔基州立大學(xué)外，各院校課程數(shù)均超過(guò)50門。豐富的課程數(shù)量為學(xué)生加深或拓展專業(yè)知識(shí)提供了充分條件。此外，選修課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于必修課，所有院校必修課占課程總數(shù)的比例均不超過(guò)21%，學(xué)生不僅可以享有豐富的課程資源，還擁有課程選擇的大部分自主權(quán)，因此，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好以及職業(yè)規(guī)劃安排課程，實(shí)現(xiàn)自我的自由發(fā)展。

3.2 課程覆蓋范圍廣且課程體系完備

完善合理的課程體系有助于學(xué)生形成合理全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們將課程按內(nèi)容劃分成12個(gè)類，除德州大學(xué)奧斯汀分校沒有開設(shè)信息組織與分析、信息政策與法規(guī)、能力培養(yǎng)3個(gè)類別的課程外，其他院校的課程體系均較為完善，覆蓋了絕大部分的課程類別。除能力培養(yǎng)類外，在其他每個(gè)課程類別上，開課的院校數(shù)量達(dá)到14所以上?？梢?，美國(guó)iSchools的課程覆蓋范圍較廣且課程體系完備。

3.3 課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)呈一定規(guī)律性但各校間略有不同

課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)的規(guī)律性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：從整體上看，美國(guó)iSchool聯(lián)盟院校重視信息資源與服務(wù)類、信息技術(shù)支持類以及信息理論與方法類課程的開設(shè)；從各個(gè)高?？?，被調(diào)查的16所院校中有12所信息資源與服務(wù)類的課程數(shù)最多。由此可見，在iSchools課程設(shè)置中信息資源與服務(wù)類課程最受重視。

雖然課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)在整體上有一定規(guī)律性，且絕大多數(shù)學(xué)校都非常重視信息資源與服務(wù)類課程，但各校間仍存在一些差異。德雷賽爾大學(xué)和密歇根大學(xué)最看重信息技術(shù)支持類課程，北卡羅萊納大學(xué)和德州大學(xué)奧斯汀分校則最重視專題研討/自主學(xué)習(xí)類課程。此外，將課程類別按課程數(shù)的多少排序，每個(gè)高校的排序結(jié)果也不完全相同。

3.4 普遍重視信息組織、檢索與服務(wù)類核心課程設(shè)置

如果說(shuō)課程類別與門類體現(xiàn)院校對(duì)圖書情報(bào)知識(shí)結(jié)構(gòu)定位與院校的教學(xué)重點(diǎn)，那么每個(gè)院校對(duì)于核心課程的規(guī)定，便體現(xiàn)了院校對(duì)于圖書情報(bào)專業(yè)基礎(chǔ)的要求。16所iSchools的核心課程中，信息組織、信息檢索與信息服務(wù)類課程開設(shè)的學(xué)校最多，分別為13所、13所和10所。因此這三類課程成為核心中的核心，是圖書情報(bào)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。在課程培養(yǎng)的核心能力方面：超過(guò)70%的信息組織課程都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息組織方法使用能力；近一半的信息檢索課程注重學(xué)生信息資源選擇與評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)；超過(guò)60%的信息服務(wù)課關(guān)注信息用戶行為需求分析能力的培養(yǎng)。

3.5 課程教學(xué)形式多樣化

美國(guó)iSchools較重視專題研討、自主學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀類課程的開設(shè)，該類別下共包含180門課程。專題研討課可就圖書情報(bào)學(xué)某一具體問題（尤其是熱門研究課題）組織學(xué)生進(jìn)行討論，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又利于深入理解掌握專業(yè)知識(shí)。如北卡羅來(lái)納大學(xué)的專題研討課按照學(xué)科動(dòng)向及時(shí)更新專題，具有前沿性，能把握?qǐng)D書情報(bào)學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)。自主學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀課在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，絕大部分院校都開設(shè)有至少1門以上的實(shí)習(xí)實(shí)踐課，幫助學(xué)生了解圖書情報(bào)工作的實(shí)際情況。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐課程可以幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)該職業(yè)的社會(huì)角色，并了解該角色是如何受到社會(huì)變革的影響，對(duì)學(xué)生今后求職有著重要作用。采用專題研討、自主學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、實(shí)習(xí)實(shí)踐等不同方式開展課程、教授知識(shí)，有利于學(xué)生全面掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

另外，有9所美國(guó)iSchools開設(shè)了共15門能力培養(yǎng)類課程，雖然開設(shè)的學(xué)校不多，且課程數(shù)量總數(shù)少，但表明已有iSchools關(guān)注到學(xué)生與信息相關(guān)的基本能力的培養(yǎng)。這類課主要培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、人際交流以及講故事的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，本文以美國(guó)16所iSchools的課程為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與內(nèi)容分析相結(jié)合的方法，在劃分課程類別的基礎(chǔ)上，圍繞體系結(jié)構(gòu)、課程層次、課程培養(yǎng)的核心能力，深入分析與探討了美國(guó)iSchools課程設(shè)置的特點(diǎn)。

然而，本文僅分析了3類課程所培養(yǎng)的核心能力，課程覆蓋面還不夠。另外，美國(guó)iSchools是如何通過(guò)合理的課程設(shè)置來(lái)滿足職業(yè)需求的，都是我們下一步需要深入探討的問題。endprint