南淑梅

從某種意義來講，教學過程是一個“學生出錯——知錯——改錯”的過程，也是一個“教師識錯——示錯——指導學生糾錯”的過程。因此，教師在日常教學中要正確對待學生在學習中出現的錯誤，并有效利用這些錯誤來開展教學。

一、面對錯誤的正確態(tài)度

而對學生在學習中出現的錯誤，教師應持的正確態(tài)度是：盡力創(chuàng)造寬松的學習氛圍，允許學生出錯，消除學生畏懼犯錯的心理；鼓勵學生發(fā)表自己的見解，不輕易否定學生；主動挖掘學生出錯的內在因素，敏銳地抓住課堂上的“錯誤資源”并加以有效利用，提高教學的實效性。因此，教師在進行教學設計時，要充分考慮學生在知識結構、思維方式、語言表達能力、解題技能等方面的情況，有效提高教學的預見性，提高處理學生錯誤的針對性和豐動性。

二、探究錯誤的生成原因

一般情況下，學生不能正確答題，出現錯誤的原因主要有如下幾種：第一，基礎知識掌握不到位。如果學生對基礎知識的識記不牢固、理解不透徹，甚至錯誤理解知識，就會在答題時出現不能準確把握題意、答案欠缺條理性、語言表述不準確等問題。第二，解題技能欠缺。學生在面對問題時，不能有效提取材料信息、把握出題意圖，不能準確地將材料信息與所學過的相關知識、原理聯系起來，于是在答題時就會出現脫離材料空洞答題、跑題、答案層次混亂等問題。解題能力欠缺與思維能力不強息息相關。當學生具備較強的思維能力時，不僅能夠充分運用背景材料和問題情境來分析和解決問題，而且能夠深入挖掘問題實質，使答案切中主題并具有條理性。

三、有效轉化錯誤的途徑

根據錯誤生成的原因，教師可有針對性地找到正確的方法實現這些錯誤的轉化。

1.展示學生的錯誤，讓學生正視錯誤，認識自我。

多媒體教學設施為教學的有效開展提供了便利條件。對于學生的共性錯誤，教師可將其整理出來，用投影展示給全班同學，讓學生分析、討論這些錯誤，并最終形成正確認識。由于全體學生都參與了對錯誤的分析和討論，出現此類錯誤的學生對自己的錯誤記憶得就會更加深刻，重犯的可能性會大大降低；沒有出現此類錯誤的學生由于幫助同學糾錯了，也會引以為戒，避免出現類似錯誤。如果教師能夠經常針對學生的錯誤開展類似活動，就會大大降低學生重復犯錯的幾率，也會大大提高全體學生的答題水平。

2.學生自主擇題，加強練習。

受應試教育的影響，作為選修科目的思想政治學科不可能過多占用學生有限的學習時間，但是學生每天學完新知識后，有必要做一些習題來鞏固知識。如果學生每天做一套題，顯然需要花費大量時間，因此，教師必須引導學生選擇高效的鞏固知識的方法。筆者認為，在學生明確自己的短板之后，教師應將擇題權交給學生，讓學生從套題中自主挑選適合自己的題目去練習。學生所做的作業(yè)和練習，教師一定要檢查和批閱。學生自主擇題對教師批閱作業(yè)提出了更高要求，教師要能夠明確指出答題的不足，提出改進意見，讓學生從中看到自己的得分點和問題所在。教師這樣堅持一段時間后，效果就會顯現出來：學生不僅會糾正常犯的錯誤，而且其思維能力、答題規(guī)范性也會有明顯提升，甚至有很多同學還能從中悟出答題規(guī)律來。

3.整理錯誤，收集錯誤。

學生在答題時出現的共性錯誤，經過展示、反思和反復練習，可以最大限度地被消滅掉。因此，為減少錯誤對學生成績的影響，教師就要對學生出錯率較高、易混易錯的題目進行歸類、整理，然后印發(fā)給學生，讓學生反復練習。經過練習，當這些知識以客觀題或主觀題的形式再次出現時，學生就會敏銳地捕捉到題目所涉考點的指向性，進而將所學知識與問題聯系起來。不過，絕大多數教師會將整理的錯題以判斷題的形式呈現出來，這對學生解答主觀題幫助不大。要提升錯題的質量，教師就要在平時有意識地做好積累工作，大膽創(chuàng)新，選擇具有代表性的時政熱點材料，刻意修改答案，將它變成錯題，交給學生去討論和訂正，長此以往，效果不言而喻。當然，整理錯題不應僅是教師的事，學生也要積極主動地整理自己的錯題，為自己的學習提供參考和依據。

教師的教學活動，意義不僅在于傳授新知識，也在于引導學生識錯、思錯、糾錯，使學生獲得有益的思維品質，從而提高思想政治課教學的實效性。