張琳

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境或讓學(xué)生實(shí)地演練掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自身的能力。教師可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法提高師生互動(dòng)能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。和其他教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)更加人性化，更加尊重學(xué)生的生存能力，更加注重生命的意義。所以這并不僅僅是一種教學(xué)方法，還是人文觀的一種體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0199-02

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，教師又以講授為主，教師將信息口述給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地去聆聽(tīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能沉悶地傳授英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有把提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為授課目的。然而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不是應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中有能力和外國(guó)人進(jìn)行交流，在必要的場(chǎng)合暢所欲言。傳統(tǒng)的教學(xué)不能滿足學(xué)生的這種需求，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握知識(shí)，會(huì)學(xué)運(yùn)用。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生與教師有了更深層次的交流，在建立深厚情感的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，啟發(fā)自身的潛能自主解決問(wèn)題。教師在這種教學(xué)模式下，將課堂讓位于學(xué)生，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式走向體驗(yàn)式教學(xué)模式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

體驗(yàn)式教學(xué)的思想淵源可以追溯到古希臘，盧梭的自然主義教學(xué)思想可以作為其發(fā)展根基，夸美紐斯的教學(xué)思想亦可作為一種理論依據(jù)。雖然古希臘教學(xué)思想為體驗(yàn)式教學(xué)法的發(fā)展打下基礎(chǔ)，但對(duì)其深入研究者并不多。構(gòu)建主義可以作為體驗(yàn)教育的理論基礎(chǔ)之一，構(gòu)建主義認(rèn)為與外來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)相比，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如學(xué)習(xí)的興趣要重要得多。而JohnDewey提出的進(jìn)步教育哲學(xué)促進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展，JohnDewey提出個(gè)體要真正獲得知識(shí)，必須通過(guò)體驗(yàn)、運(yùn)用、嘗試等方法進(jìn)行實(shí)踐而獲得，他主張“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想，并在芝加哥創(chuàng)辦了第一所以學(xué)生為中心的試點(diǎn)學(xué)校，為體驗(yàn)教育開(kāi)拓了創(chuàng)新途徑。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究剛剛起步，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)還處在摸索探討階段。研究領(lǐng)域也局限在體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)途徑等方面。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式介紹

體驗(yàn)式教學(xué)所指的體驗(yàn)，即為學(xué)生之體驗(yàn)，要讓學(xué)生親身去感受、領(lǐng)悟、實(shí)踐，通過(guò)一系列感知與理解，使學(xué)生能夠自由獨(dú)立地、知情合一地去開(kāi)發(fā)自身的元認(rèn)知能力，從而達(dá)到更完善的思想境界。其操作步驟分為“五情”：第一步為入境激情，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力；第二步為對(duì)話移情，即通過(guò)教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)；第三步為探究動(dòng)情，即對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生更深層次的理解與思考；第四步為實(shí)踐縱情，是指讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中盡情地去發(fā)揮，去體會(huì)，去感知，達(dá)到實(shí)踐情境檢驗(yàn)的目的；第五步則為評(píng)述析情，在這一步驟中，學(xué)生及教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的種種領(lǐng)悟及體驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中個(gè)人的表現(xiàn)及學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要在課上做好“五情”，對(duì)教師有較高的要求，教師要充分做好課前準(zhǔn)備，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的適宜的問(wèn)題情境，在實(shí)踐前對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選、組織、歸納，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)并提前做好檢驗(yàn)準(zhǔn)備工作。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可以為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以提高教師的個(gè)人能力及業(yè)務(wù)水平。作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)已在各大教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐、發(fā)展和完善。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課上的應(yīng)用

教育部在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教改過(guò)程中，更注重英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)，以提高大學(xué)生綜合運(yùn)用能力、口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)能力為目的。因此，大學(xué)英語(yǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)法被帶入英語(yǔ)課堂之上。體驗(yàn)式教學(xué)的教材為《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，體驗(yàn)英語(yǔ)系列教材著重于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，教師在授課過(guò)程中有了更深層次的體會(huì)。教師與學(xué)生之間建立了友情，成為朋友。那么如何在授課中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)也是授課成功的關(guān)鍵。

（一）準(zhǔn)備材料

教師要根據(jù)授課內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，就需要準(zhǔn)備各種材料。作為授課重點(diǎn)的語(yǔ)言材料必不可少，比如：閱讀材料、語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯搭配等等。情境材料的準(zhǔn)備也要充分，比如：視頻文件、音頻文件、圖片、PPT、道具、場(chǎng)景布置等等。為了設(shè)計(jì)出與實(shí)際情況相符的場(chǎng)景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地融入問(wèn)題情境，教師要認(rèn)真構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，既要模擬出引人入勝的情境，又要提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題。教師在做好課前準(zhǔn)備工作后，才能更有效地建構(gòu)體驗(yàn)式課堂。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生身臨其境，獲得豐富的體驗(yàn)。所創(chuàng)情境要真實(shí)生動(dòng)，內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。使學(xué)生不但能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力，同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如：教師在講解災(zāi)難的主題時(shí)，可以在開(kāi)始啟用音樂(lè)素材，讓學(xué)生在哀婉的音樂(lè)聲中慢慢地帶入情緒，然后教師展示圖片，并創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，如讓學(xué)生模擬車禍現(xiàn)場(chǎng)傷員及救生員之間的對(duì)話，或模擬記者采訪火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)目擊者的報(bào)道等等。讓學(xué)生自由發(fā)揮，自覺(jué)在實(shí)踐情境中找到解決的辦法，參與的學(xué)生熱情投入，觀看的學(xué)生進(jìn)行旁觀分析。不同的授課內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，烘托出充滿激情的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境地去感知教學(xué)內(nèi)容，師生之間建立情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以應(yīng)用多種感官，從被動(dòng)變主動(dòng)，把知識(shí)從輸入轉(zhuǎn)為自身能力再進(jìn)行輸出。

（三）總結(jié)歸納

教師通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，將問(wèn)題的解決方法及途徑進(jìn)行歸納，同時(shí)向?qū)W生介紹情境的創(chuàng)設(shè)目的及意義。學(xué)生也要將自己獲得的體驗(yàn)及知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，在講解大學(xué)社團(tuán)主題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生招募及被招募的不同角色，在校園內(nèi)問(wèn)路及解答的角色，在學(xué)生參與角色演練后，教師就可以指出學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將經(jīng)典句型進(jìn)行提煉，將語(yǔ)言點(diǎn)介紹出來(lái)，同時(shí)教師還要將創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在其他相似情境中進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，遇到的各種問(wèn)題都可以向教師請(qǐng)教，活學(xué)活用。學(xué)生在體驗(yàn)后也要對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，做到溫故而知新。

四、體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)原則

（一）主次分明

傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂上，學(xué)生成為教育的主體，親身去體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以選取正向的材料塑造學(xué)生的道德品行，學(xué)生在進(jìn)入主體地位的角色后，能夠更好地去感知、體會(huì)情境的實(shí)在意義。教師作為組織者和引導(dǎo)者，需要把學(xué)生帶入正確的思維方向，尊重學(xué)生的不同表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要明確自己的次要地位，讓學(xué)生自由地去發(fā)揮才能。

（二）情境多樣

教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境時(shí)，要注重多樣性和實(shí)用性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生需要參與到主題活動(dòng)中，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)要多考慮學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)出游戲場(chǎng)景、工作場(chǎng)景、休閑場(chǎng)景等，讓學(xué)生通過(guò)不同的場(chǎng)景不斷地演練，獲取更多的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要有目的地安排活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，在講解廣告主題時(shí)，教師可以虛擬購(gòu)物場(chǎng)景、退貨場(chǎng)景、咨詢場(chǎng)景、投訴場(chǎng)景；可以讓學(xué)生用英語(yǔ)針對(duì)某一產(chǎn)品制作英語(yǔ)廣告、公益廣告宣傳片；可以編排小品“虛假?gòu)V告害死人”等等。不同的情境可以讓學(xué)生感受不同的體會(huì)，獲得不同的知識(shí)?？谡Z(yǔ)應(yīng)用能力會(huì)大幅度提高，而不僅僅停留于聽(tīng)教師講授的低層次。

（三）開(kāi)發(fā)能力

體驗(yàn)式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行自主探究，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，參與到小組活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體及整體形成多種組織形式，學(xué)生在探究過(guò)程中，可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，集體合作的能力、參與活動(dòng)的能力、自主創(chuàng)新的能力、處理信息的能力、歸納總結(jié)的能力及深入思考的能力。

（四）實(shí)用主義

學(xué)生在體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和交流能力，學(xué)會(huì)識(shí)別善惡，一切知識(shí)回歸到生活中。教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)要注重授課目標(biāo)及授課內(nèi)容的實(shí)用性。將書(shū)本死知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活交流技能，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中可以與現(xiàn)代技術(shù)接軌，充分利用各種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、博客、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，通過(guò)各種途徑鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多種能力，這樣所學(xué)到的知識(shí)更具有實(shí)用性。

五、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)法是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境或讓學(xué)生實(shí)地演練掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自身的能力。教師可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法提高師生互動(dòng)能力及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。和其他教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)更加人性化，更加尊重學(xué)生的生存能力，更加注重生命的意義。所以這并不僅僅是一種教學(xué)方法，還是人文觀的一種體現(xiàn)。我們?cè)诔姓J(rèn)體驗(yàn)式教學(xué)法的同時(shí)，也不能完全屏棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)，所以將兩者融合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能將教學(xué)效果最優(yōu)化。教師要對(duì)自己有較高的要求，自身的英語(yǔ)水平要高才能滿足學(xué)生的知識(shí)需求，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要做好管理與組織工作，課前課中課后投入更多的精力提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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