馬中全

摘 要：構(gòu)建高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新模式要求教學(xué)過程諸要素有機(jī)結(jié)合和教學(xué)活動運行流程的整體設(shè)計。在思政課實踐教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建課內(nèi)實踐、校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外社會實踐在內(nèi)的立體實踐教學(xué)模式，以課內(nèi)實踐帶動課堂教學(xué)，以校內(nèi)綜合實訓(xùn)延伸課堂教學(xué)，以社會實踐拓展課堂教學(xué)，從而達(dá)到教育實效。

關(guān)鍵詞：思政課；思想政治教育；實踐教學(xué)；實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0210-03

“05方案”實施以來，高校在加強(qiáng)思政課理論教學(xué)實效性改革的同時，將實踐教學(xué)作為改進(jìn)思政課教學(xué)的重要載體進(jìn)行了大膽探索，取得了不菲成績，但也面臨一些突出問題，如實踐教學(xué)理念創(chuàng)新不夠，實踐教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，實踐教學(xué)管理機(jī)制不完善，實踐教學(xué)基地不穩(wěn)固等問題，嚴(yán)重影響了高校思政課實踐教學(xué)的實效性。為進(jìn)一步提高思政課實踐教學(xué)的實效性，有必要認(rèn)真總結(jié)，逐漸摸索出一套切實可行的實踐教學(xué)操作范式，以固化實踐教學(xué)的改革成果，為高校思政課的實踐教學(xué)提供一個有章可循的模式。

教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程諸要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動運行的邏輯流程進(jìn)行整體設(shè)計而形成的一種操作范型（或操作樣式）。思政課實踐教學(xué)模式是以構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，形成“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”的學(xué)以致用能力為目標(biāo)，對教學(xué)過程諸要素包括教學(xué)主客體和教學(xué)活動運行的邏輯流程包括教學(xué)體系、師資配置、基地運行、組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評價等進(jìn)行整體設(shè)計而形成的實踐教學(xué)操作范式。在“05方案”統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材的情況下，積極探索與高校人才培養(yǎng)特點相適應(yīng)的實踐教學(xué)新模式，關(guān)系思政課改革整體進(jìn)程，已成為高校思政課改革的突破口。

一、高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的主要內(nèi)容

思政課實踐教學(xué)是一個多因素的動態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，是一個綜合教育的系統(tǒng)工程，需有效配置思政教育的各種資源，形成系統(tǒng)內(nèi)外諸要素有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。

（一）全新的實踐教學(xué)理念是先導(dǎo)

觀念決定行動。觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，其重要性在于能為提高實踐教學(xué)效果提供新思路、新方法、新形式。

首先要樹立大課堂理念。不可否認(rèn)，一個固定的學(xué)習(xí)場所對任何求學(xué)者都是必要的，但這樣的“課堂模式”已難以適應(yīng)時代發(fā)展對人才提出的新要求，大課堂觀作為一種教育教學(xué)新理念被提出來。大課堂觀主張將教學(xué)從教室課堂向校園、向更廣闊的社會實踐空間拓展，將教室、校園、社會均作為思政教育不可或缺的重要課堂，在實踐體驗中形成踐行能力。

其次要樹立以人為本理念。“以人為本”是指以學(xué)生為本，從大學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從大學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重其成長成才規(guī)律。必須根本轉(zhuǎn)變將學(xué)生視為被動的教育接受者的傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的需求，才能抓住學(xué)生，才能有好的效果。

第三要樹立整體性理念。高校思政課5門課程既有各自特點和教育功能，又非截然分割、彼此獨立，而是不可分割的統(tǒng)一整體。在構(gòu)建實踐教學(xué)體系時，既要針對課程特點設(shè)計符合各自特色的課程實踐教學(xué)體系，又要考慮其相互影響和制約關(guān)系，構(gòu)建符合其整體性目標(biāo)的思政課實踐教學(xué)體系，良性互動。

（二）健全的組織管理機(jī)制是基礎(chǔ)

由于相應(yīng)的實踐教學(xué)組織管理機(jī)制不健全，目前高校思政課實踐教學(xué)普遍面臨專項經(jīng)費不足、人員不夠、組織管理不暢等問題，實踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

實際上，實踐教學(xué)組織管理比一般課堂理論教學(xué)復(fù)雜得多，涉及教務(wù)部門的教學(xué)安排、財務(wù)部門的經(jīng)費支出、教學(xué)院系的人員職責(zé)確定、后勤部門的保障支持、學(xué)生培訓(xùn)與考核、項目與場地聯(lián)系和確定等，是一項復(fù)雜系統(tǒng)工作。僅憑思政課教學(xué)部門一方之力，單純依靠數(shù)量有限的思政課教師，顯然難以組織實施。建立健全思政課實踐教學(xué)組織管理機(jī)制，整合多方力量以確保實踐教學(xué)正常開展成為必然。

（三）有力的政策制度支持是根本

實踐教學(xué)規(guī)范化、常態(tài)化運行必須依靠有力的政策制度。首先，制定思政課實踐教學(xué)計劃并納入學(xué)校整體教學(xué)計劃。要克服實踐教學(xué)的隨意性，就必須將思政課實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，明確規(guī)定其學(xué)時、學(xué)分及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和形式，使之成為教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。其次，建立思政課實踐教學(xué)專項經(jīng)費管理制度。高校應(yīng)明確規(guī)定思政課生均經(jīng)費中按一定比例設(shè)立實踐教學(xué)專項資金，同時完善經(jīng)費審批管理制度，保證實踐教學(xué)常態(tài)開展、效益最優(yōu)。再次，建立思政課實踐教學(xué)考核制度與激勵機(jī)制。制定教師承擔(dān)實踐教學(xué)工作量和課時津貼核算，并納入崗位考核和職位晉升的相應(yīng)制度，激發(fā)教師積極性；制定根據(jù)學(xué)生實踐教學(xué)中的表現(xiàn)和成果評定成績，并記入學(xué)生學(xué)籍檔案的相關(guān)制度，調(diào)動學(xué)生的主動性。

（四）科學(xué)的方案規(guī)劃實施是關(guān)鍵

有了組織保障和政策支持，實踐教學(xué)方案規(guī)劃與具體組織實施成為關(guān)鍵。為確保實踐教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、可操作性，應(yīng)由思政課教學(xué)部組織全體思政課教師參與，在全面統(tǒng)籌和充分整合各門思政課程實踐教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨立的實踐教學(xué)體系，制定完善的實踐教學(xué)大綱，設(shè)計合理的實踐教學(xué)實施方案。實施方案既要有學(xué)生在校四年長期規(guī)劃，又有每學(xué)期短期安排，既要有符合思政課整體性目標(biāo)的綜合性方案，又要有獨具各自特點的課程具體方案。實施方案應(yīng)簡易、規(guī)范、程式化而便于操作。思政課教學(xué)部還應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)管理和指導(dǎo)，強(qiáng)化實踐教學(xué)指導(dǎo)教師培訓(xùn)力度，推進(jìn)實踐教學(xué)方法集體研討，提升思政課教師實踐教學(xué)能力，確保實踐教學(xué)實施質(zhì)量。

（五）穩(wěn)固的實踐教學(xué)基地是條件

目前高校思政課實踐教學(xué)基地數(shù)量太少，功能定位不準(zhǔn)，基地被簡單地化為一個場所而并未真正置身于教學(xué)之中扮演其應(yīng)有的角色，應(yīng)加強(qiáng)基地建設(shè)的同時重新認(rèn)識和界定其功能。要大力提升和重新打造實踐基地在整個實踐教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，以基地為依托，打造一批相對穩(wěn)定的思政課教學(xué)實踐基地，并以此激活和帶動整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐基地不僅是場所是平臺，更是重要依托，應(yīng)實現(xiàn)基地與高校緊密合作，雙向互動，雙向受益，使雙方合作向深遠(yuǎn)持久方向發(fā)展，具有可持續(xù)性[1]。

（六）可行的考核評價體系是保障

考核評價機(jī)制對調(diào)動教師與學(xué)生的實踐教學(xué)組織和參與積極性具有明確導(dǎo)向作用。必須建立一套合理、客觀、系統(tǒng)、積極的考核評價體系。制定以提高學(xué)生的實踐能力為核心、以師生共同參與為基礎(chǔ)，以定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師評價學(xué)生與學(xué)生評價教師相結(jié)合的“三個結(jié)合”的考核評價體系。要建立基于過程監(jiān)控的多方參與的實踐教學(xué)考核制度，形成包括學(xué)生、同行、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)在內(nèi)的多元評價主體，實現(xiàn)校內(nèi)考評和校外考評相結(jié)合，團(tuán)體考評與個體考評相結(jié)合，獎勵性考評與處罰性考評相結(jié)合，尤其是通過多種渠道獲得的社會對學(xué)生的評價情況要在實踐環(huán)節(jié)成績考核中予以體現(xiàn)。

二、高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的基本形式

思政課實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，主要不是教學(xué)場所是否“在社會”，而是教學(xué)內(nèi)容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。將思政課的實踐教學(xué)完全理解為組織和帶領(lǐng)學(xué)生離開課堂，走出校門，開展校外與思想政治教育有關(guān)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)活動，是片面的。思政課實踐教學(xué)應(yīng)是課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，它既可以在課內(nèi)進(jìn)行，又可以在課外進(jìn)行；既可以在校內(nèi)開展，又可以在校外開展；既可以說，又可以做[2]。概括起來，思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)包含模擬實踐教學(xué)、理論運用實踐教學(xué)、全真實踐教學(xué)三種層次，三種基本形式。

（一）模擬實踐教學(xué)

模擬實踐教學(xué)，即課內(nèi)實踐教學(xué)，處在第一層次，是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。這一層級的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生對知識點的理解掌握和融會貫通的問題；教學(xué)形式主要采用教師創(chuàng)設(shè)模擬化的、簡單易行的課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境，如視頻觀摩、英模事跡報告、案例分析、模仿表演等，讓學(xué)生完成情景仿真、情節(jié)模擬；在效果上達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分感悟和領(lǐng)會教材知識，豐富認(rèn)知能力，增強(qiáng)理論思維和政治素養(yǎng)。

由于受到實踐經(jīng)費、實踐基地和人身安全等因素制約，全員參與式社會實踐開展難度較大，在此背景下，靈活多樣又易于組織的課內(nèi)實踐教學(xué)，在增強(qiáng)思政課教學(xué)效果中作用凸顯。

（二）理論運用實踐教學(xué)

理論運用實踐教學(xué)，即校內(nèi)綜合實訓(xùn)。校內(nèi)綜合實訓(xùn)是課內(nèi)實踐教學(xué)的延續(xù)和拓展。結(jié)合思政課課堂理論教學(xué)，依托校內(nèi)實踐教學(xué)基地和各種教學(xué)設(shè)施，在校園內(nèi)課堂教學(xué)外開展大型主題性綜合實訓(xùn)活動。這一層級的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生由知識點的掌握到理性思考和理論思維能力的獲得，解決將知識外顯為能力的問題。在形式上主要采取全年級思政課大型校內(nèi)綜合實訓(xùn)活動，如依托“中國近代史綱要”課程開展“中華情·民族魂”大型讀書活動，依托“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開展“感恩于心·感動于行”感恩家書系列活動，依托“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程開展“文化自覺·文化自信·民族復(fù)興——大學(xué)生文化觀論壇”系列活動等。

校內(nèi)綜合實訓(xùn)活動以其特色的文化氛圍、群體環(huán)境，在推動校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，實現(xiàn)思想政治教育功能方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（三）全真實踐教學(xué)

全真實踐教學(xué)，主要指校外社會實踐。校外社會實踐則是課內(nèi)實踐教學(xué)和校內(nèi)綜合實訓(xùn)活動的指向，是最重要的實踐教學(xué)形式。這一層級的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)由課堂、校園的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)向崗位執(zhí)業(yè)能力體驗的轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生逐步具備職業(yè)崗位所需職業(yè)操守和思想政治素質(zhì)與能力的問題。社會實踐教學(xué)形式主要有以下幾種：一是組織參觀考察。即組織參觀博物館、紀(jì)念館、紅色旅游勝地、大型工礦企業(yè)、新型村鎮(zhèn)等接受愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、基本國情教育、勞動觀念教育等。二是開展社會調(diào)查。組織學(xué)生利用假期，就近或根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容和要求選擇相應(yīng)地域，通過實地考察、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等，完成研究報告或撰寫學(xué)術(shù)論文。三是校外基地實踐教學(xué)。通過校外思政教育實踐教學(xué)基地開展實踐教學(xué)活動，充分利用社會教育資源優(yōu)勢讓學(xué)生開展專題研究，提升綜合素質(zhì)，鍛煉實踐能力。四是組織參與國家重大事件。跟進(jìn)國家重大事件，完成急難險重任務(wù)。

三、高校思政課實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的組織實施

在實踐教學(xué)中，須構(gòu)建課內(nèi)實踐、校內(nèi)綜合實訓(xùn)和社會實踐在內(nèi)的立體實踐教學(xué)模式，以課內(nèi)實踐帶動課堂教學(xué)，以校內(nèi)綜合實訓(xùn)延伸課堂教學(xué)，以社會實踐拓展課堂教學(xué)，使學(xué)生在實踐中體悟教學(xué)內(nèi)容的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)參與意識，提高踐行能力，最終達(dá)到教育實效。

（一）課內(nèi)實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維

課內(nèi)實踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的催化劑。通過以尊重學(xué)生主體性的課內(nèi)實踐活動代替冷冰冰的“大道理”簡單灌輸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利小環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，發(fā)展能力。這種實踐教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，實現(xiàn)了由“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一是教學(xué)目標(biāo)上明確實踐要求。思政課教學(xué)的目標(biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成馬克思主義理論家，而是在掌握最基本的馬克思主義理論觀點基礎(chǔ)上，能對現(xiàn)實問題做出基本分析與正確判斷。因此，課內(nèi)實踐教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)貼近現(xiàn)實、貼近社會、貼近生活，并與課外實踐教學(xué)目標(biāo)銜接，以實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高踐行能力為基本目標(biāo)。

二是內(nèi)容設(shè)計上突出實踐性。如何精選并設(shè)計實踐教學(xué)專題內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生，至關(guān)重要。在確定內(nèi)容選題時，教師須下足心思，做足功課，圍繞教學(xué)中涉及的社會生活和思想領(lǐng)域的重難點問題加以提煉，選擇適合學(xué)生特點和實際的生活化的選題。可打破常規(guī)，提出現(xiàn)實性、參與性強(qiáng)的實踐教學(xué)選題和學(xué)生共同商量、討論，加強(qiáng)社會生活實踐的探討和指導(dǎo)，也可發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)其提出感興趣的選題。

三是教學(xué)方式上體現(xiàn)主體性。大學(xué)生喜歡參與，追求變化、時尚，對因循守舊有著與生俱來的厭惡，這要求教師擔(dān)當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，學(xué)生擔(dān)當(dāng)“演員”角色，把講臺當(dāng)作師生交流互動的平臺。只有充分尊重學(xué)生主體性，才能產(chǎn)生師生互動，只有互動才有氣氛，才能激活課堂。思政課教師須真切地了解學(xué)生的需求，設(shè)計和優(yōu)化多種實踐教學(xué)形式，采用各種能夠直觀展現(xiàn)社會實踐、生活實踐的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以學(xué)生為主體的參與式、情景式、合作式學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情調(diào)動起來，讓學(xué)生的思維“活”起來，讓課堂氣氛“活”起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課提供重要的感性基礎(chǔ)、理解契機(jī)和思想的內(nèi)化機(jī)制，最終達(dá)到“進(jìn)頭腦”。近年來出現(xiàn)的“研究型”、“嘉賓訪談式”實踐教學(xué)等，是在思政課課內(nèi)實踐教學(xué)新探索中較為成功的嘗試。

四是考核方式上強(qiáng)調(diào)過程性。改革過于單一、忽視實踐的思政課考核方式，對激發(fā)學(xué)生參與實踐形成明顯導(dǎo)向。思政課課程特殊性決定了課程考核既要考核學(xué)生對基本理論和知識的掌握程度，更要考核學(xué)生思想政治、道德法律的現(xiàn)實行為表現(xiàn)。因此，課程考核應(yīng)注重理論考核與實踐考核相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)實踐考核。實際上，課內(nèi)實踐教學(xué)過程本身已成為學(xué)生形成、展示、提高自己思想政治理論與道德法律素質(zhì)的過程。注重實踐教學(xué)考核，通過教師、學(xué)生實踐團(tuán)隊、學(xué)生自我對個體參與實踐教學(xué)過程進(jìn)行評價，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，也更能激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)中。

（二）校內(nèi)綜合實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化建設(shè)

校內(nèi)綜合實訓(xùn)是課內(nèi)實踐教學(xué)的延續(xù)和拓展。該模式是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，分別依托“原理”、“概論”、“綱要”和“基礎(chǔ)”四門課程，以課程教學(xué)團(tuán)隊為主，在全校范圍內(nèi)設(shè)計并開展大型主題性綜合實訓(xùn)活動。思政課可根據(jù)當(dāng)年時政熱點及行業(yè)形勢，結(jié)合國家重大事件和慶典，每學(xué)期選擇至少兩個主題設(shè)計并申報實訓(xùn)活動計劃，上報學(xué)校審核并在全校范圍內(nèi)組織實施。實訓(xùn)活動在該課程教學(xué)所涉及的所有班級統(tǒng)一進(jìn)行，要求學(xué)生全員參與。思政教學(xué)部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排實訓(xùn)活動各環(huán)節(jié)，主講教師對任課班級具體指導(dǎo)，分階段先后在小組、班級及全校開展，設(shè)預(yù)賽、復(fù)賽和決賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者表彰獎勵，主講教師對班級以小組為單位進(jìn)行考核。校內(nèi)綜合實訓(xùn)將課堂教學(xué)的空間延伸到整個校園，直接與學(xué)生生活相聯(lián)系，便于學(xué)生廣泛參與，實現(xiàn)與校園文化生活融合，既推動校園文化建設(shè)，又營造濃厚育人氛圍。

一是校內(nèi)綜合實訓(xùn)與校園文化建設(shè)融合具有現(xiàn)實可能。首先，思政課校內(nèi)綜合實訓(xùn)與校園文化建設(shè)主體的一致性為二者融合提供了可能。前者的參與主體是思政課教師、學(xué)生管理干部和全體學(xué)生，后者是思想文化宣傳工作者、學(xué)生管理干部和全體學(xué)生。相同的參與主體和共同的育人目標(biāo)為二者融合提供了現(xiàn)實可能。其次，校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校園文化建設(shè)內(nèi)容上的互補(bǔ)性、形式上的相似性、目標(biāo)和功能的一致性客觀上為二者融合提供了條件。校內(nèi)綜合實訓(xùn)從理論上為校園文化建設(shè)提供豐富的內(nèi)容，校園文化為前者提供很好的素材。兩者內(nèi)容互補(bǔ)、形式相同，在功能上均承擔(dān)著引領(lǐng)校園文化的重要任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著育人的重要職責(zé)。積極探尋二者融合的有效方式，對高校思政育人能起到助推作用。

二是校內(nèi)綜合實訓(xùn)與校園文化建設(shè)融合的有效方式。首先，以校內(nèi)實踐教學(xué)基地為中介實現(xiàn)二者融合。高校往往有著悠久的辦學(xué)歷史，擁有豐富的人文教育資源，充分挖掘校園內(nèi)各種要素與資源，建立起一批形式多樣、富有特色、相對穩(wěn)定的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，使之既成為思政課實踐教學(xué)的穩(wěn)定場所，更成為校園文化建設(shè)的重要載體。依托校內(nèi)實踐基地，充分利用深厚的校園文化積淀產(chǎn)生的影響力、滲透力和傳播力，開展校內(nèi)綜合實訓(xùn)活動，推進(jìn)校園文化建設(shè)。其次，以校園信息網(wǎng)絡(luò)為紐帶實現(xiàn)了二者融合。一方面借助校園信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化生活；另一方面運用校園論壇等平臺就重大理論熱點、重大社會現(xiàn)實問題與學(xué)生互動，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的延伸，使校園信息網(wǎng)絡(luò)不僅成為校園文化建設(shè)的新陣地，更成為思政課實踐教學(xué)新載體。再次，以校內(nèi)大學(xué)生社團(tuán)為橋梁實現(xiàn)了二者融合。大學(xué)生社團(tuán)是高校校園文化建設(shè)的主力軍，將思政課延伸到大學(xué)生社團(tuán)是思政課實踐教學(xué)改革的重要嘗試。校內(nèi)綜合實訓(xùn)活動可通過與大學(xué)生社團(tuán)活動融合，把思想政治教育從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式，既鍛煉一批學(xué)生社團(tuán)干部，又培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)政治理論的學(xué)生骨干，推動形成校園政治理論學(xué)習(xí)熱潮。

（三）校外社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生提前接觸社會

校外社會實踐是課內(nèi)實踐教學(xué)和校內(nèi)綜合實訓(xùn)的指向。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，以社會為課堂，有計劃地組織學(xué)生參加各種社會實踐，是一項備受學(xué)生歡迎的實踐教學(xué)活動。高校應(yīng)當(dāng)“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會?！盵3]只有把實踐教學(xué)拓展到社會大課堂中，把學(xué)生從狹小的校園課堂帶進(jìn)廣闊的社會大天地，讓學(xué)生在社會實踐中錘煉，才更有利于他們了解國情、民情、社情，培養(yǎng)社會活動能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力，促使他們在實踐中“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”。

一是共建穩(wěn)定的實踐基地為依托。穩(wěn)定的校外實踐基地是開展社會實踐活動的必要條件和重要依托。高校要結(jié)合自身的學(xué)科特點、學(xué)生狀況、業(yè)務(wù)關(guān)系等，與社會各種教育力量協(xié)同，整合地域資源、行業(yè)資源等各種實踐教學(xué)資源。要加強(qiáng)與地方政府、企事業(yè)單位、城市社區(qū)、新農(nóng)村等廣泛合作，有選擇、有重點地建設(shè)一批以學(xué)校董事單位、校友所在單位、行業(yè)業(yè)務(wù)關(guān)系單位等為依托的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、實習(xí)基地；以優(yōu)秀文化遺址、博物館、紀(jì)念館、革命舊址為依托的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地；以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展典型、大型工礦企業(yè)、新型村鎮(zhèn)、貧困地區(qū)中小學(xué)校等為依托的社情民情教育基地。力爭建設(shè)好一批相對穩(wěn)定的實踐基地，為學(xué)生提供開放、真實的社會實踐環(huán)境。同時，按照雙向互動、雙向受益、長期合作的原則，共同推進(jìn)基地持續(xù)建設(shè)，為開展社會實踐教學(xué)提供穩(wěn)固的基地支撐。

二是設(shè)計可行的實施方案是關(guān)鍵。社會實踐教學(xué)也有教學(xué)設(shè)計、組織實施和質(zhì)量控制三個方面的管理環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會熱點、難點或?qū)嵺`基地，提前做足功課，擬定選題方向并分別成立實踐團(tuán)隊，進(jìn)行調(diào)研、考察、訪談等實踐方案的策劃。其次，教師要全程參與，全過程指導(dǎo)學(xué)生以實踐團(tuán)隊為單位開展協(xié)作，進(jìn)行群體性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫課堂束縛，走入社會，親身體會，讓理性認(rèn)識指導(dǎo)社會實踐，實現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍。最后，教師要及時跟進(jìn)總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生實踐團(tuán)隊形成調(diào)研報告、考察報告或問卷調(diào)查報告等最終成果。

三是實行科學(xué)的考核評價是保障。社會實踐考核評價包括對指導(dǎo)教師和學(xué)生的考核評價?？茖W(xué)的考核評價體系首要的是要形成多元的實踐教學(xué)評價主體，即要由學(xué)生、同行、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)共同參與考核。針對指導(dǎo)教師的考核，可以由教務(wù)部門和教學(xué)部門的檢查與督導(dǎo)、學(xué)生評價、社會實踐單位反饋情況等構(gòu)成，針對學(xué)生的考核可由指導(dǎo)教師、學(xué)生實踐團(tuán)隊、第三方機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成。關(guān)鍵問題是三個方面：一是注重評價的可行性。即實踐教學(xué)評價的可操作性。要求評價指標(biāo)必須簡便易行，各項指標(biāo)的設(shè)計便于獲得，符合實情，對反映教學(xué)成果具有實際意義。二是注重評價的方向性?？己酥笜?biāo)制定必須與課程特點緊密結(jié)合，注重考查學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成和認(rèn)識能力的提高。三是注重評價的整體性。實踐教學(xué)評估體系作為一個系統(tǒng)，在設(shè)計指標(biāo)項目上，必須注意整體性。

總之，校外社會實踐只有做到之前有目標(biāo)、有計劃，過程有指導(dǎo)、有調(diào)查、有研究，之后有考核、有評價，形成一個切實可行、比較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`教學(xué)體系，才能確保實踐成效，使每個大學(xué)生在與社會的互動中成長成熟。

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