李紅松

與其他學(xué)科的教學(xué)相比，語文課必須有“文味”，這是毋庸置疑的。何謂語文的“文味”？我認(rèn)為，應(yīng)是師生雙方充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過對文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、想象，在獲得文本的精神和言語智慧時(shí)所體現(xiàn)出來的整體情味。但由于應(yīng)試教育的影響，使得語文教學(xué)過于注重語文課程的工具性，語言訓(xùn)練成了機(jī)械操作，思想教育成了道德說教。沒有“文味”滋潤的語文課堂令人疲倦。這樣的語文教育怎能促使學(xué)生成人、成才？語文課要上得有“文味”，我認(rèn)為必須要有以下“四味”。

一、設(shè)置趣點(diǎn)，“披趣入文”，讓學(xué)生感受到興味盎然

語文教科書中的選文文質(zhì)兼美，涉及的內(nèi)容廣泛，蘊(yùn)藏的內(nèi)涵豐富。每當(dāng)新書發(fā)下來時(shí)，學(xué)生最先翻看的必是語文書，究其原因，是課文有趣。因此，教學(xué)中，我們可以從課文中找出“趣點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生“披趣入文”，從而把語文課上得生動(dòng)有趣。

1.在細(xì)節(jié)描寫處找趣點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫能使整篇文章更加生動(dòng)、真實(shí)、有趣。在講課過程中，引導(dǎo)學(xué)生體味這些趣處，學(xué)生就能更深刻地理解課文的內(nèi)在意義。如《威尼斯的小艇》一文，文章中用極其細(xì)膩的文字刻畫了小艇的樣子及小艇在縱橫交錯(cuò)的河道中自由行進(jìn)的場景。文章以點(diǎn)帶面，突出了“水城”威尼斯的特點(diǎn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，通過這些細(xì)節(jié)描寫也更加了解了這個(gè)城市的特點(diǎn)。

2.在與課文相關(guān)的內(nèi)容中找趣點(diǎn)。一篇文章在寫作過程中總會(huì)結(jié)合一定的寫作背景，也就是文外的趣點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。為了使學(xué)生更深入地理解課文的深意，教師在授課過程中要將整理好的課外知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)資料在課內(nèi)進(jìn)行引申，以此來幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。如教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩，教師可以向?qū)W生講解一下這首詩的歷史背景，介紹這首詩的有關(guān)傳說，這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)這首詩的意義了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到有滋有味

教科書中有很多選文充滿了激情與真情。教學(xué)這些課文，要注意激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。從心理學(xué)角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對人的情感起著感染作用。因此，要激發(fā)情感，必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。教師應(yīng)以課文的情為基調(diào)，以自身真摯的情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生的情。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)遵循動(dòng)靜適宜的原則。小學(xué)生的天性就是比較愛動(dòng)，對什么都充滿好奇。在課堂上讓學(xué)生適當(dāng)動(dòng)起來，有助于激發(fā)學(xué)生的情感。如《草原》一課，學(xué)生通過看圖、美讀、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)略到了草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)，我讓學(xué)生自寫、自吟小詩，抒發(fā)對草原的贊美之情。雖然一首首小詩還顯得比較稚嫩，但仿佛讓人觸摸到了一顆顆陶醉于其中的心。

三、引發(fā)辯論，激活思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟到意味深長

學(xué)生是有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，不同的學(xué)生閱讀同一部文學(xué)作品，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，有些還可能產(chǎn)生截然相反的觀點(diǎn)，我們應(yīng)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。教學(xué)中，教師可設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考和辯論，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得啟迪，求得真知。

比如，一位教師教學(xué)《山谷中的謎底》一課時(shí)，在謎底揭開后，設(shè)置了這樣一個(gè)辯題：“有人這樣評價(jià)雪松：面對大風(fēng)雪，雪松只是一個(gè)勁地彎曲，這是在向風(fēng)雪低頭，它們是一群弱者。你同意這樣的看法嗎？”學(xué)生在仔細(xì)閱讀第二自然段后，從松樹是“智者”和“強(qiáng)者”兩方面對這種看法進(jìn)行了反駁。這種辯論，升華了學(xué)生對文章主題的認(rèn)識(shí)。

四、引導(dǎo)欣賞，加強(qiáng)閱讀，使學(xué)生品嘗到香醇“書味”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力是突出語文課“文味”不可缺少的重要組成部分。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞的方法有很多，教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況選取不同的方法。我常運(yùn)用對比法引導(dǎo)學(xué)生欣賞。如教學(xué)《地震中的父與子》一課，當(dāng)學(xué)生被危難中父子間相互信任、骨肉相連的真情深深震撼時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀了冰心的散文《往事》。文中，作者直抒胸臆的一段話——“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”讓學(xué)生感觸頗深，從平凡小事中透露出的真摯母女情同樣深深地感染了學(xué)生。教學(xué)《暮江吟》中“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”一句詩時(shí)，我用李賀《馬詩》中的“大漠沙如雪，燕山月似鉤”與之作對比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這兩句詩都運(yùn)用了打比方的手法，都運(yùn)用得貼切、自然、栩栩如生。一經(jīng)對比，學(xué)生的興致高漲，領(lǐng)悟得很快，印象也很深，香醇的“書味”也在他們的腦海中揮之不去。

一位文學(xué)家說過：“欣賞，是對美好事物的享受，是對其中趣味的領(lǐng)略?！痹谡Z文教學(xué)中，多給學(xué)生提供一些優(yōu)美的文章，讓學(xué)生潛心閱讀，真心感受，細(xì)心體味，悉心探究，使學(xué)生視閱讀為一種充滿樂趣、情趣的享受，語文課也就真正進(jìn)入了“文味”濃郁的境界。

（責(zé)編 劉宇帆）