王海敏

大教育家孔子云：“舉一反三?！敝傅氖悄軓囊患骂愅贫榔渌S多事情。這其實是不是一種遷移的力量呢？細細一想，我們的學生在語文課堂里學習了無數(shù)的名篇佳作，可真正到了讓他們進行習作表達時卻往往還是空洞無物、乏善可陳。是他們學的文章不夠好嗎？不是的。這些文章文質(zhì)兼美，文采飛揚，讓人回味無窮。是教師們教得不夠盡心嗎？不是的。教師們在課堂上猶如庖丁解牛，恨不得把每個字都揉碎了塞進學生的嘴里。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題呢？

我想，是不是我們少了一根“線”，少了一根將文本的理解和語言的遷移有機地整合在一起的“線”呢？如何將課文中學到的規(guī)范的語言材料、規(guī)范的語言形式遷移到新的語境中，從而提高學生的寫作能力、語文素養(yǎng)呢？在教學實踐中，我仔細琢磨，想到了以下幾個小招。

一、 拋磚引玉——大珠小珠落玉盤

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在?！痹诮虒W中，我們要努力尋找閱讀與寫作的結(jié)合點、仿寫點，運用遷移的規(guī)律，讓學生在模仿、借鑒中學會寫作表達。所謂讀寫結(jié)合點，是指課文中那些有特色的語句、段落，它們既是閱讀理解的重點，又是學生學習寫作的切入點。而所謂的拋磚引玉，其實就是一種啟發(fā)式的模仿。

如《燕子》一文中有這樣一句：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！北揪渲小跋褛s集似的聚攏來”就非常形象化、擬人化地寫出了春天花草樹木競相生長、無限美麗的景象。那是一種怎樣的情景呢？我聯(lián)系學生的生活實際，進行了拋磚引玉的引導。

師：昨天鎮(zhèn)里集日，人們是怎么來趕集的，有哪些人？

生1：男的、女的、老的、少的，老爺爺老奶奶牽著孫子孫女，年輕的爸爸媽媽抱著孩子，呼朋引伴的，還有小商小販們。

師：他們是怎么來的？

生2：拎著包來，挎著籃來，踩著自行車來，騎著摩托車來，蹬著三輪車來，坐著公交車來，推著田里新收的新鮮瓜果蔬菜來，機警的小商販們運著整車的新奇貨物來。

師：他們從哪里來？來干什么呢？

生3：他們起了一個大早，從山上來，從遠方來，從四面八方的小村莊來。來買東西的，來賣東西的，來湊熱鬧的。

師：他們來了以后鎮(zhèn)上有了什么變化呢？

生4：街上人多了，車多了，人山人海，人來人往，挨挨擠擠，熙熙攘攘，摩肩接踵，吆喝聲，喇叭聲，喧鬧聲，連成一片，熱鬧非凡。

師：那么春天里來了哪些“客人”呢？它們又是怎么來的呢？

生5：春天里，小草迫不及待地從土里探出了腦袋，嫩綠的小葉子爭先恐后地從樹枝上冒出來，粉紅的桃花，金燦燦的迎春花，雪白的梨花，香香的玉蘭花，火紅的杜鵑花，五顏六色的野花，也都你不讓我，我不讓你地一個比一個開得早，開得美！

師：那是一種怎樣的感覺？

生6：那是一種去參加盛會的感覺，仿佛它們想要在這春之舞臺上盡情展現(xiàn)自己的美麗似的。

師：那么你平時有沒有見過“像趕集似的聚攏來”的景象呢？寫一寫吧！

一石激起千層浪，學生們在具體感知文本之后，一下子文思泉涌，下筆如飛，真是“大珠小珠落玉盤”??！

片段1：有一次，我無意中扔下了一片薯片，沒想到，一會兒工夫，小螞蟻們都像趕集似的聚攏來，爭著來分享這頓美餐。

片段2：春天，公園里的花都欣然怒放，五顏六色，爭奇斗艷，芳香撲鼻。小蜜蜂們好像聽到了集結(jié)號，都像趕集似的聚攏來，圍著甜甜的花朵唱著歌，跳著舞。

片段3：聽說要給山區(qū)的孩子捐書和玩具，小朋友們家的書和玩具都像趕集似的聚攏來，等待著踏上新家的路。

二、 李代桃僵——未成曲調(diào)先有情

從閱讀到寫作的遷移，一定要把握好一個度，鋪設好教學的階梯，千萬不宜跨度過大而使學生產(chǎn)生學習障礙和畏難心理。還記得在很小的時候，我們是怎樣學習走路的嗎？一開始是使勁地拽著父母走，而后是輕輕地牽著父母走，到后來就可以掙脫父母的手自己獨立行走了。那么，教師在指導學生習作時，是不是也可以學習這種由扶到放的梯度訓練呢？

課文《荷花》是一篇很經(jīng)典的寫景文章，課后的小練筆中也有要求：“作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花?！睂ρ?，我們該怎么指導學生進行此次練筆呢？我想，不妨從課文的第二自然段入手。文中描寫荷花首先寫的是荷葉的顏色、形狀，然后抓住白荷花的花瓣在半開、全開、沒開時的各種優(yōu)美姿態(tài)進行描寫，寫得栩栩如生。這種非常規(guī)范的描寫很具有操作性，是學生習作的典范。在指導學生寫其他的花時，我們是不是也可以“李代桃僵”一下呢？相信這時候課堂教學已經(jīng)有了“未成曲調(diào)先有情”的效果。學生們聽了我的建議，一下子恍然大悟，紛紛動起筆來。沒過多久，就完成了小練筆。一位學生這樣寫道：

月季花長得很可愛。它的葉子是碧綠的，奇怪的是，橢圓形的葉子四周還帶有軟刺，就像一個個小齒輪。那花兒有粉紅的，深紅的，橘黃色的，銀白色的，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出了一張張燦爛的笑臉，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的，真是含苞欲放??！

陶行知先生說過：“對于一個問題，不是要拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，發(fā)生類似的聯(lián)想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗聯(lián)想來找到別的方法，解決別的問題?！逼鋵?，作文的表達真的沒有這么難，沒有這么可怕。

三、 借力打力——淡妝濃抹總相宜

劉勰在《文心雕龍·知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這其實表達了寫與讀的關(guān)系，只有讀的時候深入文本，真正走入文本，才可以體會到作者“情動而辭發(fā)”的初衷。由此可見，只有用心、用情解讀好文本，才會使學生產(chǎn)生移情效果，使得兩者相得益彰， “淡妝濃抹總相宜”。

《燕子專列》是一個非常感人的故事，寫的是瑞士人民四處尋找凍僵的燕子，用專列送它們到溫暖的地方去的故事。在這群普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘特別引人注目：“她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！痹趺粗笇W生表達出對小貝蒂的感情呢？在教學中，我緊緊抓住“在乎”一詞來引導。

師：小貝蒂此刻不在乎的是什么？

生1：不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

生2：不在乎自己的生命安全，不在乎危險的隨時降臨。

生3：不在乎一切困難和所有的辛勞。

師：那么她在乎的是什么？

生4：在乎的是燕子。

生5：在乎的是有沒有保護好燕子，有沒有傷害到燕子。

生6：在乎的是怎樣盡快找到所有的燕子，可以安全地送它們?nèi)嘏牡胤健?/p>

……

此刻，學生們情緒激動，都被貝蒂的行為所深深感動，有了一種強烈的表達欲望。我覺得到了水到渠成的時候，于是布置學生趕緊動筆：“此時此刻，我想對貝蒂說幾句話……”學生們暢所欲言，情感真摯而感人。

片段1：貝蒂，你真是一個善良可愛的好姑娘，你為了救助燕子，不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬，一心只想著燕子的安危，你真棒！

片段2：貝蒂，你真有愛心，懂得保護、照顧比自己更弱小的動物，你這么關(guān)愛燕子，關(guān)愛小動物，相信你一定會更愛朋友，我真想和你交朋友，可以嗎？

片段3：貝蒂，你要多愛自己一點，衣服多穿一點，鞋帶系牢一點，圍巾圍緊一點，因為這樣的話，當你救助燕子的時候就不會冷。

片段4：貝蒂，你這么勇敢，不顧個人的安危去救助燕子，難道你真的一點兒都不怕嗎？你當時在想些什么呢？我也想和你一起去救助這些可憐的燕子！

“八月初一雁門開，鴻雁南飛帶霜來。”每年的中秋前后，成群的大雁就要開始遷徙，它們要飛過千山萬水，經(jīng)過千辛萬苦，才能到達目的地。我想，語文教學中由文本的理解到語言的遷移真的有那么遠嗎？也許真的很遠，相隔千萬里；也許真的很近，只有微小的距離；也許只要我們教師輕輕一拉，就能拉近它們彼此間的距離！

（責編 劉宇帆）