李 寧

(湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 繼續(xù)教育部，湖南 長沙 410205)

一、前言

教育信息化的迅猛發(fā)展，為成人學(xué)習(xí)者提供了嶄新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興起使學(xué)習(xí)走向非線性化，打破了時間、空間、容量的限制，使學(xué)習(xí)更有彈性、更人性化，且更能有效分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。[1]雖然網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)形式與資源共享等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)媒介無法比擬的優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也存在著一系列的問題，嚴(yán)重影響并制約著成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

懲罰作為教育過程中矯正學(xué)習(xí)者問題行為的一種特殊教育手段，由來已久。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與一般普通教學(xué)相比，教師和學(xué)生在時空上處于分離的狀態(tài)，缺少面對面的直接監(jiān)督與管理。網(wǎng)絡(luò)教育中的成人學(xué)習(xí)者更多的以自主學(xué)習(xí)為主，其開放性、靈活性、復(fù)雜性、分散性也表現(xiàn)更為明顯。而對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)管，及時矯正學(xué)習(xí)者的問題行為，對于保障成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量尤為重要。目前，國內(nèi)關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究主要圍繞教學(xué)策略、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等方面展開，而對成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育懲罰的研究甚少。對成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰進(jìn)行有益探索，有助于豐富成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，也有助于提高成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效能，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定

(一)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教師為完成遠(yuǎn)程教育教學(xué)任務(wù),借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),有目的、有計劃、有組織地對成人學(xué)員施加影響,以便促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。[2]

本文中的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專指國內(nèi)高等教育階段，面向在高等院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院注冊，主要通過網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)課程并配合其他學(xué)習(xí)形式獲得學(xué)歷教育的成人學(xué)習(xí)者。

(二)教育懲罰

長期以來，懲罰作為一種教育手段被用于對學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、問題行為和不良行為等的教育和矯正之中。研究表明，適當(dāng)與適度的懲罰，將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和有效的心理能量。[3]有人提出，“懲罰是一種教育手段，‘教育’和‘懲罰’兩個詞連用的提法從邏輯學(xué)而言犯了同語反復(fù)的錯誤”[4]，本文中的“教育懲罰”是指存在于教育領(lǐng)域或教育過程中的懲罰，重點(diǎn)在于指明該懲罰的發(fā)生與行為環(huán)境。為了表述方便，統(tǒng)一以“教育懲罰”簡稱之。

所謂教育懲罰，是指教育者為了達(dá)到教育目的，對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，采取的一系列否定性的措施。[5]

這一概念至少包括以下幾方面的內(nèi)涵：

(1)教育懲罰只是手段不是目的。它的功能在于及時矯正學(xué)習(xí)者的問題行為，保障教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

(2)教育懲罰本質(zhì)上是一種評價。它是對學(xué)習(xí)者不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式的一種否定性評價。

(3)學(xué)習(xí)者的不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式在教育懲罰后減少或消失。

三、成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育懲罰的主客體分析

網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)教育是一種影響人的發(fā)展的活動，它是在非限定的時間和流動的空間里發(fā)生并發(fā)展的、可虛擬的、網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可超常選擇的自主學(xué)習(xí)活動。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生、生生分離，沒有了教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控或權(quán)威輻射，導(dǎo)致教師角色淡化和教學(xué)管理弱化。而網(wǎng)絡(luò)資源的組織和管理又大多是通過超鏈接的網(wǎng)狀組織方式，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面向的學(xué)習(xí)者不同于普通高校的在校學(xué)生，他們在年齡、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面都存在著很大的差異，這就進(jìn)一步加大了教育教學(xué)的難度。如果學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力較弱，很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教育相對于傳統(tǒng)教育,在教育構(gòu)成要素上發(fā)生了質(zhì)的變化。分散的學(xué)習(xí)者、可被自由選擇和共享的學(xué)習(xí)資源、為個體自我發(fā)展而提供服務(wù)的學(xué)習(xí)組織成為網(wǎng)絡(luò)教育活動中三個基本構(gòu)成要素。[6]在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，即教師的作用并沒有因為網(wǎng)絡(luò)教育而降低，只不過他不再以獨(dú)立要素的身份出現(xiàn)，而是分散存在于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)組織要素之中。三個交往個體(學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)組織)通過網(wǎng)絡(luò)互動相互依存，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教育的虛擬實體。在成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教育懲罰的對象是出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)行為方式的學(xué)習(xí)者。而施加懲罰的主體，可以是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，也可以是提供服務(wù)的學(xué)習(xí)組織。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的成人學(xué)習(xí)者有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特性。主要包括：(1)已經(jīng)擁有相當(dāng)豐富的實際經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗。(2)深知自己的生活目標(biāo)以及通過終身學(xué)習(xí)掌握知識和技能與這些目標(biāo)的相關(guān)性。(3)在準(zhǔn)備加強(qiáng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，通常已經(jīng)獲得了某種程度的背景知識。(4)為適應(yīng)快速變化的社會生活的需要，常認(rèn)為有必要不斷接受教育和參與學(xué)習(xí)。[7]需要注意的是，并不是學(xué)習(xí)者所有的問題行為都是需要被懲罰的錯誤行為。

我們可以將學(xué)習(xí)者的問題行為按發(fā)生的環(huán)境和問題性質(zhì)進(jìn)行如下分類[8]：(1)在學(xué)習(xí)過程中偏離學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)逃離：指在學(xué)習(xí)過程中，較為經(jīng)常和嚴(yán)重地離開學(xué)習(xí)平臺，從事其他活動。如無目的網(wǎng)上漫游、長時間離開機(jī)器(空掛機(jī)現(xiàn)象)等。(2)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為問題。行為缺失：指在學(xué)習(xí)過程中缺乏某些必要的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如從不或很少完成練習(xí)或測試等。行為不當(dāng)：指在學(xué)習(xí)過程中存在的各種不恰當(dāng)行為，如在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)聊天與游戲等。(3)個人學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的行為問題，如學(xué)習(xí)時間分配不當(dāng)?shù)?。學(xué)習(xí)者的問題行為按來源與影響也可以被分成外向性問題行為與內(nèi)向性問題行為兩大類。[9]外向性問題行為，指那些粗暴干涉別人及反對別人管束的行為，包括不服從的、敵對性的、攻擊性的和破壞性的行為等。而內(nèi)向性問題行為，包括具有“神經(jīng)質(zhì)”特征的性格問題行為，以及其他也以退縮性行為表現(xiàn)出來的問題行為，例如在討論時沉默寡言、不與同學(xué)合作等。成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰主要是針對外向型問題行為而展開。

四、成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育懲罰有效性分析

有研究表明，相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，成人在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力更容易不集中，特別是當(dāng)對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣時，常會閱讀其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的材料或網(wǎng)頁，與同伴交談，東張西望，有的干脆就放棄學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)上瀏覽其他網(wǎng)頁等等。顯示成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中并不能有效地控制自己的學(xué)習(xí)行為，“有意注意”形成困難。因此，成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育懲罰作為一種規(guī)范學(xué)習(xí)者行為、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程、保障教育教學(xué)目標(biāo)的有效措施在實際成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中具有廣泛的適用空間。與此同時，懲罰也是一把“雙刃劍”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不適當(dāng)?shù)慕逃龖土P容易讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境反感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而過度懲罰也可能強(qiáng)化問題行為，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對抗性問題行為或者為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題。我們應(yīng)該要避免濫用懲罰這一特殊的教育手段，趨利避害提高教育懲罰的有效性。

所謂教育的有效性是指懲罰教育取得成功的程度和成功率。[10]而對懲罰教育效果的評估一般有兩類基本標(biāo)準(zhǔn)[11]：一類是評估懲罰實施后，懲罰對象過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度。過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度越低，表明懲罰的效果越好。另一類是評估過錯動機(jī)的消減水平。動機(jī)消減的水平越高，表明懲罰的效果越好。

參加網(wǎng)絡(luò)教育的成人學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)指導(dǎo)者(遠(yuǎn)程教師)處于時空分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者之間也往往缺少現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)交往。這種學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感往往會使一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或習(xí)慣了傳統(tǒng)面授教學(xué)的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不適應(yīng)，進(jìn)而引發(fā)個人學(xué)習(xí)動機(jī)弱化、學(xué)習(xí)互助缺失等問題。所以，當(dāng)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的成人學(xué)習(xí)者出現(xiàn)不良表現(xiàn)或不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式時，更要注重合理適量使用教育懲罰這一強(qiáng)制措施。如果在實施教育懲罰之后，成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者過錯行為出現(xiàn)的頻度和程度并沒有降低，或者過錯行為動機(jī)的消減水平并不高，就需要對懲罰的類型、形式、實施過程等進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)和反思，切合實際進(jìn)行及時調(diào)整。

五、結(jié)語

雖然懲罰是教育實踐過程中不可避免的教學(xué)手段之一，但我們需要明確的是，教育懲罰并不是目的。我們在成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中施行教育懲罰的目的始終在于教育學(xué)習(xí)者，保障成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

一般來說，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始前制定好具體明確的獎勵與懲罰實施細(xì)則。學(xué)習(xí)者在認(rèn)同這些制度與要求的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會自覺提高遵守紀(jì)律的主動性，進(jìn)一步降低對學(xué)習(xí)懲罰的抵觸情緒。

此外，必須樹立正確的教育觀，要尊重學(xué)習(xí)者的意愿、需要、情感，注意在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中喚起成人學(xué)習(xí)者主體內(nèi)部的自我教育機(jī)制。學(xué)習(xí)指導(dǎo)者也應(yīng)積極主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，通過問題和討論的方式調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。要注意及時評價與反饋，以保障成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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