孫曉玲

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160)

在2010年的高職教育研討會上，我國的相關(guān)專家對我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢做了詳細的分析和研究，分析的結(jié)果顯示:首先，我國的高職教育在未來有著巨大的發(fā)展前景，高職院校應(yīng)該在實踐中不斷擴大自己的教學(xué)規(guī)模，緊抓教育質(zhì)量關(guān)不放松;其次，為了適應(yīng)未來市場對多元化人才的需求，高職院校必須要廣泛招生，并將學(xué)歷與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合起來，同時制定靈活、適宜的教學(xué)制度，讓每一個有特色、有想法的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性;再次，高職院校應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)層次，目前先暫時基本穩(wěn)定在?？频膶哟?，然后再向本科教育階段過渡，最終實現(xiàn)教育層次的多級化，既有招收?？粕馁Y格，還具有招收本科生的資格;第四，高職院校應(yīng)該不斷強化政府的監(jiān)控力度，并且逐漸建立起以市場為導(dǎo)向的教育機制;最后，高職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)死板的教育教學(xué)模式，并逐漸向多元化、多能化轉(zhuǎn)變，使教育出來的學(xué)生能夠適應(yīng)時代的需要。本文筆者就目前高職教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題以及以重慶高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價為例談?wù)勛约旱目捶?，一方面希望能夠提高群眾對高職教育的認識，另一方面希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、目前高職教師教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題

眾所周知，績效評估是人力資源管理的工作內(nèi)容之一，而我國人力資源管理是在最近幾年內(nèi)才興起的，因此，我國人力資源管理方面的知識和發(fā)展相對于其它國家來說還不是很完善，也存在著較大的差距。而且，我國高職院校教育階段的發(fā)展時間也不是很長，因此，雖然目前各個高職院校都有了自己相對獨立的教學(xué)制度和考核制度，但是，他們對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價僅僅是根據(jù)自身的工作經(jīng)驗和工作積累來進行的，很少有高職院校擁有科學(xué)、有效的評價指導(dǎo)方式，因此，可以說我國高職院校在教師教學(xué)質(zhì)量評價的許多方面依舊存在著很大的漏洞和欠缺。

1.沒有較為完善、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)

由于我國高職教育起步較晚，因此許多理論基礎(chǔ)還沒有建立起來。而目前我國許多的高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價僅僅是建立在他(她)的教學(xué)成果或者學(xué)術(shù)成果上，根據(jù)教師發(fā)表的專業(yè)論文的多少或者論文發(fā)表期刊等級的高低等來進行評價，這種評價方式雖然簡單明了，容易統(tǒng)計，容易管理，同時還能體現(xiàn)出院校的“科研成績”，但是卻給了教師們一個錯誤的、盲目的奮斗方向和目標，還使得教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到真正的提高。因為，一些教師為了獲得高的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，花費大量的精力致力于教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究上面，而忽視了對高職教育最重要的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，就出現(xiàn)了科研成果多，課堂教學(xué)質(zhì)量一片糟的情況。這樣不但得不償失，還使得學(xué)生的素質(zhì)和能力不能真正得到提高和發(fā)展，不能達到學(xué)校辦學(xué)的最初教學(xué)質(zhì)量目標，使得教學(xué)行為與教學(xué)目標漸行漸遠。

2.高職院校對自身的教學(xué)目標模糊不清

現(xiàn)在社會變化速度之快，是讓所有個人、組織以及團隊都很難把控的，這就使得許多高職院校的教學(xué)目標不能很好地與實際相結(jié)合，很難建立起長期的發(fā)展教學(xué)目標。同時，還有一些高職院校雖然建立了長期的教學(xué)發(fā)展目標，但是卻沒能將其很好地與實際結(jié)合，也沒有經(jīng)常對自己建立的教學(xué)目標進行更新，以使它更加適應(yīng)時代的要求，因此，時間一久，就出現(xiàn)了對自身教學(xué)目標模糊不清的狀況。因此，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者必須要根據(jù)自身的實際情況，當(dāng)下的時代背景和文化背景以及社會未來的發(fā)展趨勢，建立符合自身發(fā)展需求的教學(xué)目標，并將其劃分成一個一個容易實現(xiàn)的、階段性的小目標，并且根據(jù)環(huán)境的變化，不斷地對教學(xué)目標進行更新，最后實現(xiàn)自身教學(xué)的最終目標。

3.教師教學(xué)質(zhì)量評價體系相對落后

雖然每一個高職院校都擁有自己的教師質(zhì)量評價體系，但是相對于大部分教育體系發(fā)達的國家來說還是相對落后。而落后又主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價標準一般都是以教師的科研成果和論文的發(fā)表數(shù)量以及論文發(fā)表期刊權(quán)威性的高低來判定的，很少在其它方面對教師進行具體的要求，從而導(dǎo)致教師一味追求科研成果，而不是關(guān)注如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量;其次，我國高職院校的評價機制一般是由上級對下級進行評價，這樣導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏準確性，我國是一個“人情味”比較濃厚的國家，這就導(dǎo)致一些參加評價的管理者出現(xiàn)“感情用事”的問題，即誰跟我關(guān)系好，我對誰的評價就高一些，這樣的評價體系是不全面的。因此，我國的高職院校應(yīng)該要使用360度的教學(xué)質(zhì)量評價體系，即參加評價的人員必須要有參評者的上級、下級、同事、學(xué)生以及自己;再次，由于我國社會的快速發(fā)展，使得高職院校以前建立的戰(zhàn)略目標已不再適用于當(dāng)下的社會環(huán)境了，但是許多院校并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，或者說沒有對這一問題引起高度的重視，而是依舊采取順其自然的方式，最后導(dǎo)致教師質(zhì)量的評價結(jié)果的不準確和不全面。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中缺乏反饋制度

我國教師教學(xué)質(zhì)量體系評價制度的不健全，很大程度上是由于反饋制度的缺乏引起的。如果不能對評價結(jié)果進行及時、有效的反饋，那么進行多少次的教學(xué)質(zhì)量評價也是沒有實際意義的。只有每一位參與者對評價結(jié)果進行了反思，并將其反饋上去，才能讓大家明白和了解其中存在的不足和缺陷，才能取得進步。因此，缺乏反饋制度是高職教師教學(xué)質(zhì)量評價中一個嚴重的問題。

二、以部分重慶高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價為例的調(diào)查研究

為了對基于績效評估的高職教師教學(xué)質(zhì)量評價進行實證研究，本文對重慶的三所高職院校(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電子職業(yè)學(xué)院、重慶交通職業(yè)學(xué)院)進行了調(diào)研:

1.對院校整體教師教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查

為了對院校整體教師教學(xué)質(zhì)量評價情況進行調(diào)查，將調(diào)查分成移情性、專業(yè)與課程設(shè)置、溝通與流程管理、教與學(xué)的環(huán)境四個部分。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可知:(1)關(guān)于移情性，得分普遍很低，這充分說明高職院校的學(xué)生對師生的交流充滿著期待，對知識比較渴求，同時，高職院校的學(xué)生在社團活動中能夠得到一定的鍛煉，但是對于自身的未來職業(yè)生涯規(guī)劃卻是相當(dāng)迷茫;(2)關(guān)于專業(yè)與課程設(shè)置，得分普遍較高，這充分說明高職院校的專業(yè)和課程設(shè)置比較的合理，但是在專業(yè)知識更新上得分較低，這又充分說明我國高職院校的專業(yè)知識更新不能夠跟上時代的變化，還比較滯后，不能滿足學(xué)生的需求;(3)關(guān)于溝通與管理課程，得分相對較高，這說明我國高職院校的教師素質(zhì)基本上能夠讓學(xué)生和家長滿意，但是，院校的管理機制不夠靈活，學(xué)生提出的意見不能夠被學(xué)校傾聽，造成師生矛盾的擴大;(4)關(guān)于教與學(xué)的環(huán)境，得分較低，這說明高職院校的教學(xué)設(shè)施雖基本滿足了學(xué)生的日常需求，但是教學(xué)環(huán)境并沒有達到學(xué)生的滿意度，不能滿足學(xué)生對知識的渴求。

2.對教師教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查

為了對教師教學(xué)質(zhì)量評價情況進行調(diào)查，將調(diào)查分成教師人格特征、教學(xué)風(fēng)格、師生人際關(guān)系、教師學(xué)識、教學(xué)基本技能五個部分。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可知:(1)關(guān)于教師人格特征，得分普遍較高，這說明學(xué)生對教師的教學(xué)方式基本認可，同時還體現(xiàn)出學(xué)生對有幽默感的教師額外喜愛;(2)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格，得分較高，說明學(xué)生對于大部分老師的教學(xué)風(fēng)格雖然比較認可，但是仍舊需要有一定的提高;(3)關(guān)于師生人際關(guān)系，得分不容樂觀，說明教師只是在課堂上對學(xué)生進行知識的傳授，而在課外與學(xué)生的接觸并不是很多;(4)關(guān)于教師學(xué)識，得分不是很令人滿意，說明教師的學(xué)識只能夠基本滿足學(xué)生的日常專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生知識得到更多的拓展;(5)關(guān)于教學(xué)基本技能，得分較高，說明學(xué)生對教師的課堂知識傳授還是比較滿意。

3.對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查

為了更加準確地了解教師的教學(xué)質(zhì)量水平，還對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行了調(diào)查，并將調(diào)查分成了學(xué)習(xí)價值感、學(xué)習(xí)過程質(zhì)量、學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量三個部分。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可知:(1)關(guān)于學(xué)習(xí)價值感，得分相對較高，說明高職院校的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)比較感興趣，并且愿意花費較多的時間在自己的專業(yè)知識學(xué)習(xí)上;(2)關(guān)于學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，得分也相對較高，這說明高職院校的學(xué)生之間關(guān)系較好，但是，由于高職院校學(xué)生的自制能力不強，上課時不能集中精神認真聽講，從而導(dǎo)致課堂聽講率不高;(3)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量，得分也相對較高，這說明高職院校的學(xué)生在課外能夠花費較多的時間學(xué)習(xí)功課和完成作業(yè)，從而在考試中能夠取得較好的成績。

三、總結(jié)

教學(xué)工作是高職院校的重心工作之一，在碰到問題時，應(yīng)理性分析其中的教學(xué)質(zhì)量評價依據(jù)、教學(xué)目標、教師教學(xué)質(zhì)量評價體系等內(nèi)容，以科學(xué)有效的措施對重慶高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價進行調(diào)查，建立并完善一套切合實際且具有高職特色的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，從而形成良好的教風(fēng)和提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉春麗，趙淑云.高職院校教師評價中的問題及策略分析［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2010(02).

［2］霍本瑤，郝艷莉.高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及對策［J］.職教論壇，2009(14).