吳向文

(寧夏師范學(xué)院 教育技術(shù)中心，寧夏 固原 756000)

一、研究背景

自20世紀90年代以來，世界各國無一不把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大舉措［1］。隨著我國教育信息化戰(zhàn)略的逐步實施，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。而《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)的頒布，更是為師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提出了具體的目標和要求。我國高等師范院校開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是師范生的公共必修課程，是我國師范教育中師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最重要的課程?！稑藴省返念C布在客觀上要求師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在內(nèi)容體系、教學(xué)模式、效果評價等方面進行深度的革新，也從而引發(fā)了新一輪的高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程改革浪潮。自《標準》頒布至今日已八年有余，其間有很多學(xué)者、研究生對師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革方面進行了大量的研究，從多個層面推動了高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的發(fā)展，為這門課程的發(fā)展做出了重要貢獻。

對前人的研究歷史的不斷反思與總結(jié)是避免盲目研究的重要手段，因此，本研究的初衷就是用科學(xué)的方法對高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究成果進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)自《標準》頒布以來《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革研究的理性反思，分析出我國高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究在研究團隊、研究作者、研究主題、研究方法、研究視野等方面的基本概況以及變化趨勢，作為今后進一步研究的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計

1.研究方法及類目體系

本研究主要采用了內(nèi)容分析法進行研究。內(nèi)容分析法就是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法［2］。在實際應(yīng)用中，可以通過內(nèi)容分析法將文獻信息進行歸納整理，從文獻的內(nèi)容特征入手，將某一領(lǐng)域的文獻細分到各個主題，再進行深入分析。內(nèi)容分析法可以提供給科技工作者清晰的研究思路，也可以為某一領(lǐng)域的文獻發(fā)現(xiàn)尚未開辟的主題［3］。

分析的類目，又稱分析的維度，是根據(jù)研究需要而設(shè)計的將資料內(nèi)容進行分類的項目和標準。本文參考前人的分析維度系統(tǒng)，并根據(jù)本研究的研究目標在小組討論的基礎(chǔ)上設(shè)計制定了本研究相關(guān)的類目體系。

2.研究樣本及樣本的篩選

本研究的研究對象是公開發(fā)表的以高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究對象的期刊論文和碩士論文。根據(jù)前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該類文章中有價值、有代表性的期刊文章主要集中發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》、《中國電化教育》這三本核心期刊雜志上，其它教育技術(shù)類雜志及一些高校?？弦才加邪l(fā)表，但數(shù)量較少且比較分散。因此本研究中期刊論文研究樣本選取2005年1月1日至2012年12月31日期間發(fā)表在《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》、《中國電化教育》雜志上以高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究對象的文章，碩士論文研究樣本選取同一時間段、同樣研究對象來源于“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”的碩士論文為研究樣本，研究樣本總計89篇。

本研究中研究樣本的檢索以中國知網(wǎng)(http://www.cnki.net/)的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索源。其中期刊論文檢索方法為，在中國知網(wǎng)“輸入內(nèi)容檢索條件”中選擇“篇名”檢索條目，輸入“現(xiàn)代教育技術(shù)”并選擇“精確”選項，在“輸入檢索控制條件”中的“發(fā)表時間”條目里輸入“2005－01－01”到“2012－12－31”，在“文獻來源”條目中輸入刊物名稱并選擇“精確”選項進行檢索。然后在檢索結(jié)果中進行人工篩選，人工篩選的原則是:選擇以“高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程”為研究對象的文章，共篩選出研究樣本47篇論文。類似地，也篩選出碩士學(xué)位論文研究樣本42篇。所有研究樣本的檢索截止日期為2013年4月10日。

3.評判記錄及信度分析

評判記錄是根據(jù)已確定的分析類目和分析單位對樣本中的信息作分類記錄，登記每一個分析單位中分析類目是否存在和出現(xiàn)的頻率。本研究中的評判記錄及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計主要使用的工具是Excel及中國知網(wǎng)中的智能工具。即在Excel表格中，利用中國知網(wǎng)智能工具將樣本論文基本信息按序輸入為文本，然后利用Excel計算工具進行統(tǒng)計。

內(nèi)容分析法的信度指兩個或兩個以上的研究者按照相同的分析維度，對同一材料進行評判結(jié)果的一致性程度。它是保證內(nèi)容分析結(jié)果可靠性、客觀性的重要指標。為了得到可靠且客觀的研究結(jié)論，本研究首先對研究小組的兩名評判者進行培訓(xùn)，然后由這兩人按照本研究中相同的分析維度，對本研究中的分析材料分別獨立進行評判分析，然后對他們各自的評判結(jié)果使用信度公式進行信度系數(shù)計算，再根據(jù)評判與計算結(jié)果修訂評判系統(tǒng)且對評判者進行再次培訓(xùn)，重復(fù)評判過程，使得最終信度值達96%以上。

三、內(nèi)容分析

1.核心研究團隊及核心作者群

研究團隊及研究者的論文質(zhì)量及其在核心期刊上發(fā)表論文的數(shù)量，可以在一定程度上反映其在該研究領(lǐng)域影響力，具有較大影響力的研究團隊及研究者的成果在一定程度上也反映著該領(lǐng)域的研究水平和發(fā)展方向。為了了解高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究團隊與研究者的分布、影響力以及各自的研究水平等。本研究對文章作者的職業(yè)背景、研究團隊的分布、核心作者群等方面進行了研究。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在期刊論文研究樣本中，有來自32所研究單位的47位作者發(fā)表了相關(guān)文章，其中來自同一所研究單位的期刊論文數(shù)量大于等于2的有7所，其中最為活躍的研究團隊是華中師范大學(xué)，其次為徐州師范大學(xué)和寧夏大學(xué)。同樣，在碩士論文研究樣本中，有來自23個研究單位的42位作者撰寫了相關(guān)碩士論文，其中同一個科研單位的碩士論文數(shù)量大于等于2的有10所，其中西北師范大學(xué)及華中師范大學(xué)是最為活躍的研究單位。此外在期刊論文研究樣本中以第一作者的身份發(fā)表兩篇論文的有三位，分別為華中師范大學(xué)信息技術(shù)系的楊九民、寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的張玲以及徐州師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張琪;另外，還有王均霞、劉穎、王源等作者在不同年份分別撰寫了碩士論文及期刊論文各一篇。

由此可見，華中師范大學(xué)為該課題領(lǐng)域最活躍最具影響的科研單位，其次為西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、寧夏大學(xué)、徐州師范大學(xué)等科研單位。最活躍及最有影響力的作者(即核心作者群成員)有楊九民、張玲、張琪、王均霞、劉穎、王源等。

此外，在碩士論文研究樣本中，有91%研究者來自師范院校;在期刊論文研究樣本中有53%的研究者來自師范院校，其它47%的研究者中有60%的研究者來自普通大學(xué)的師范院系和教育技術(shù)中心，有33%的研究者來自普通大學(xué)的計算機及傳媒類專業(yè)院系。在所有研究樣本中除一名研究者來自職業(yè)學(xué)院外其余全部來自高校?？梢?，該領(lǐng)域的研究者職業(yè)背景比較單一，主要是師范院校及師范專業(yè)相關(guān)教師，很少有其它職業(yè)背景的研究者從事這方面的研究，尤其是來自教學(xué)第一線的中小學(xué)教師卻很少涉足從師范院校相關(guān)課程開設(shè)的角度提升教師的信息素養(yǎng)的研究。

2.研究主題

研究主題是相關(guān)領(lǐng)域研究的體系結(jié)構(gòu)，它提供分析師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究的基本概念架構(gòu)、揭示研究的方向和研究的重點。經(jīng)過本課題研究團隊反復(fù)研究討論并征求專家意見，最終在期刊論文研究樣本的研究主題中確定了實驗教學(xué)、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程及其評價、綜合研究、課程內(nèi)容、資源建設(shè)、能力培養(yǎng)策略這七個類目;在碩士論文研究樣本中用同樣的方式最終確定了實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)、課程改革、資源建設(shè)、其它等六個研究主題的類目。

經(jīng)過前期的分析、統(tǒng)計，期刊論文研究樣本中各篇文章研究主題分布情況如圖1所示，從圖中可以看出近年來有關(guān)師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的期刊文章的研究主要集中在綜合研究(占25.5%)、網(wǎng)絡(luò)課程及評價(占 25.5%)、課堂教學(xué)(占21%)這三個方面，關(guān)于這三個主題的文章數(shù)量占樣本總數(shù)的72%，即該領(lǐng)域目前的研究主要集中在課程綜合改革、課程建設(shè)以及該課程精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與建設(shè)，其次是課程的教學(xué)改革、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)實證研究等。

同樣碩士論文研究樣本中的每篇論文的研究主題分布情況如圖2所示，由圖中可以看出近年來以師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究對象的碩士論文的研究主題主要是課堂教學(xué)(占38%)和網(wǎng)絡(luò)課程(占36%)，這兩個主題的文章數(shù)量占樣本總數(shù)的74%，這也說明從碩士論文研究樣本的角度，該領(lǐng)域的研究重點主要是有關(guān)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)模式、教學(xué)改革、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標等以及網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教與學(xué)的研究。

由此可見，當下有關(guān)師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究主題，主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程、課堂教學(xué)以及課程改革三個方面。說明最近八年間《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究主要圍繞課程本身及其教學(xué)的改革以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程的教與學(xué)展開。同時相比較而言，該領(lǐng)域的研究在2008年至2011年論文數(shù)量較多，并且這些論文大多是對《標準》在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的“貫徹”與“運用”以及對《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及運作的研究，因此可以認為從《標準》頒布至2012年期間，該領(lǐng)域的研究主要完成了兩件事，第一是完成了以《標準》為“綱”的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革工作的主要部分;第二是使《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的制作水平及運作效率邁上了新的臺階。

圖1 期刊論文研究樣本研究主題分布

圖2 碩士論文研究樣本研究主題分布圖

3.研究方法分析

本文參考高等教育研究方法的分類［4］，以及其它文獻將研究方法分為“定性與思辨”、“定量與實證”兩大類，每一大類再細分多種具體研究方法的做法［5］［6］，結(jié)合本研究的特點對研究樣本進行逐篇分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在期刊論文研究樣本中采用“定量與實證”研究方法的文章數(shù)量占總數(shù)的54.3% ，其中有20%的文章通過對新理論及新技術(shù)的研究建立了某種有關(guān)教學(xué)的理論模型并將其運用于教學(xué)實際進行檢驗;采用“定性與思辨”研究方法的占45.7%，其中有24%的文章亦是通過對新理論及新技術(shù)分析建立了某種有關(guān)教學(xué)的理論模型?？梢姡谝詭煼对盒！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程為研究主題的研究者中，多數(shù)研究者比較注重“定量與實證”的研究方法，并且多數(shù)研究者比較注重新理論、新技術(shù)在教學(xué)中的運用模式的研究，即比較注重對教學(xué)模式、教學(xué)改革模式、教學(xué)資源建設(shè)框架、教學(xué)內(nèi)容理論框架等的研究。

相較期刊論文而言，碩士論文研究樣本的內(nèi)容比較豐富且系統(tǒng)化，同一篇論文往往采用多種研究方法，很多論文都具有“實證”的環(huán)節(jié)。在碩士論文研究樣本中，采用“定量與實證”研究方法的文章數(shù)量占總數(shù)的87%，其中有31%的文章采用的論述方式為“理論指導(dǎo)實踐型”，即運用現(xiàn)有的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐進行教學(xué)實證研究，或利用現(xiàn)有理論推導(dǎo)出另外一種理論然后用于指導(dǎo)實際教學(xué)，此外還有26%的研究者的論述方式為“建立模型型”，即先通過研究建立某種理論模型，再將其用于實踐進行檢驗;采用“定性與思辨”研究方法的文章數(shù)量只占總數(shù)的13%。由此可見，在碩士論文研究樣本中采用“定量與實證”研究方式的研究者占絕大多數(shù)，碩士生們比較熱衷于將新理論、新技術(shù)嘗試著運用于教學(xué)實踐，也熱衷于通過研究建立用于指導(dǎo)實踐的新理論模型，這個結(jié)論同前文中期刊論文研究樣本的研究方法的分析結(jié)果類似。

4.研究視野

教師是一個世界性的職業(yè)，面對信息時代教師的培養(yǎng)問題，大多數(shù)國家都會遇到“如何培養(yǎng)適應(yīng)于信息化時代背景的教師”的問題。為了適應(yīng)信息化對教育以及教師能力提出的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)信息化社會所需的、適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才，各國也相繼推行了教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，以適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與要求［7］。我國在加強師范生教育技術(shù)能力方面做了很多努力，尤其是2004年以來頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，并依此對在師范專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程進行改革。而國外不同國家在這方面也做了大量的工作，很多國家在這方面都取得了輝煌的成就，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但目前很少有國內(nèi)學(xué)者介紹和研究國外相關(guān)領(lǐng)域的情況，在本研究的研究樣本中，只有一篇期刊論文(臨沂師范學(xué)院劉梅的《新加坡現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)帶給我們的啟示》)的研究內(nèi)容是國外在該領(lǐng)域的情況，其它的期刊論文和所有的碩士論文，無一例外全部研究的是國內(nèi)的情況。這無疑顯示出國內(nèi)相關(guān)學(xué)者研究視野相對狹隘的問題，這也造成該領(lǐng)域的研究很難為眾多雜志讀者及后續(xù)研究者提供范圍廣闊而又內(nèi)容翔實的研究資料。

四、結(jié)束語

我國高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程(初期稱為《電化教育學(xué)》)的開設(shè)已有二十多年的歷史，期間不同階段都有很多教師、學(xué)者從事該課程建設(shè)方面的研究工作，但這門課程的開設(shè)及改革研究在2004年以前缺乏明確的“依據(jù)”和“方向”，2004年年末《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的頒布，為這門課程的開設(shè)目標、開設(shè)內(nèi)容、改革方向等指明了方向，并引領(lǐng)了新一輪的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的改革浪潮。自《標準》頒布的八年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的研究取得了新的突破，研究成果主要呈現(xiàn)形式為公開發(fā)表的期刊論文及碩士論文，尤其是核心期刊論文及優(yōu)秀碩士論文尤具代表性。因此本研究選擇核心期刊論文庫及優(yōu)秀碩士論文庫中有關(guān)高等師范院校本科層次《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程研究的文章為研究樣本，從研究團隊、研究作者、研究成熟度、研究主題、研究方法、研究視野等角度對研究樣本進行了深入的剖析。通過前面的分析不難發(fā)現(xiàn)，目前該課題的研究還存在著研究者身份單一、研究成熟度欠佳、研究視野狹隘等問題，同時也具有研究主題緊隨教育部宏觀指引，較同類研究該課題研究多為實證研究，研究結(jié)果較客觀等優(yōu)勢。總之，有理由相信高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)，在培養(yǎng)適用于信息化社會新型教師方面會扮演越來越重要的角色，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的建設(shè)工作也會隨著國家教育信息化的步伐而不斷深入。

［1］何克抗.中國特色教育技術(shù)理論的建構(gòu)與發(fā)展［M］.北京:北京師范大學(xué)出版集團，2012:129.

［2］李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:228－247.

［3］邱均平，樓雯.基于內(nèi)容分析法的索引研究論文主題分析［J］.圖書館工作與研究，2012(10):62－66.

［4］百科全書出版社編輯部.中國大百科全書·教育［M］.北京:中國大百科全書出版社，1985:207.

［5］李世改，孫衛(wèi)華，李紅梅.近五年教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文內(nèi)容分析［J］.電化教育研究，2008(1):30－35.

［6］呂巾嬌.從美國博士學(xué)位論文的摘要看教育技術(shù)的研究［J］.中國遠程教育，2006(19):27－32.

［7］王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究［J］.電化教育研究，2012(5):103－109.