姚彥敏

英國語言教育家赫其（Hedge）的交際能力理論認(rèn)為，課堂外語教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的五種語言交際能力，語言能力、語用能力、話語能力、策略能力和流利性。該理論在外語教學(xué)界引起了強(qiáng)烈反響。初中生的英語基礎(chǔ)低，知識面小，但對世界充滿了認(rèn)識的渴望。針對該群體，以北京市平谷區(qū)初中英語課堂教學(xué)為案例，深入研究初中英語教師應(yīng)如何將交際能力理論滲入英語教學(xué)，如何提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)生的交際能力。

交際能力初中英語課堂教學(xué)教學(xué)資源課堂參與面一、語言交際能力的含義

英國語言教育家赫其（Hedge）認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)過程就是對學(xué)生進(jìn)行有意義的輸入，學(xué)生利用其內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制將信息分解內(nèi)化，然后與他人交流，進(jìn)行有意義的輸出并自我糾錯的過程。他認(rèn)為課堂外語教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的五種語言交際能力，分別為“語言能力、語用能力、話語能力、策略能力和流利性”。語言能力即拼寫單詞、正確發(fā)音、記憶詞匯、歸納單詞的構(gòu)成、明白語法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和語義的能力。語用能力，即如何使用語言以達(dá)到特定交際目的的能力。話語能力，即將文章或?qū)υ捊M成一個意思連貫的語篇的能力。策略能力，即如何解決真實(shí)的交際場景中出現(xiàn)的問題，如何使交流有效進(jìn)行的能力。流利性，即連貫流暢地表達(dá)語言單元的能力。

二、北師大版初中英語教材解讀

國內(nèi)英語教學(xué)權(quán)威王薔教授是交際教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者。她本著培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為原則，主編了2013新編北師大版初中英語教材叢書。該套教材分初一、初二、初三年級，共6冊。一冊6個單元。每個單元包括getting ready，lesson1-3，communication workshop，check your progress，across cultures/fun zone，study help和unit diary。getting ready和lesson1～3主要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語用能力。該部分通過展現(xiàn)生活中的場景，讓學(xué)生能夠聽說讀寫與該場景相關(guān)的語言點(diǎn)，包括單詞、詞組、句子等。使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的一個個相關(guān)場景下靈活運(yùn)用語言點(diǎn)與他人交流。communication workshop主要培養(yǎng)學(xué)生的話語能力。該部分通過展現(xiàn)一篇與本單元主題相關(guān)的短小精悍的文章，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用簡單的句子表述出來，并用邏輯連接詞將零碎的句子連成意思完整的段落，最后將幾個內(nèi)容相近的段落用邏輯連接詞合并成意思完整連貫的文章。check your progress主要培養(yǎng)學(xué)生的流利性。該部分通過讓學(xué)生做詞匯、句法、語法等練習(xí)，鞏固本單元的語言點(diǎn)，從而達(dá)到流利表達(dá)、靈活運(yùn)用語言點(diǎn)進(jìn)行交流、相互對話的目的。across cultures/fun zone由外教上課，主要培養(yǎng)學(xué)生與外國人交流的策略能力。該部分主要展現(xiàn)了英語國家的文化，體現(xiàn)了中西文化的差異性。學(xué)生在與外籍教師進(jìn)行語言和文化的交流中，利用多種策略，包括非語言交際策略，從而達(dá)到運(yùn)用語言、了解文化的目的。study help和unit diary為自學(xué)部分，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供方法指導(dǎo)。

三、平谷區(qū)初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

經(jīng)北師大出版社與北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教委協(xié)商與討論，北師大版初中英語教材于2013年成為了北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣的鄉(xiāng)土教材。筆者執(zhí)教于平谷區(qū)馬坊鎮(zhèn)的北京師大附中平谷第一分校，通過長達(dá)一年的時間教授初一年級英語和觀摩平谷區(qū)各中學(xué)的初中英語課，筆者發(fā)現(xiàn)平谷區(qū)初中英語課堂普遍存在外教資源缺乏、教學(xué)資源不豐富、培養(yǎng)重點(diǎn)有誤、學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)薄弱等問題，這些問題嚴(yán)重制約了教師在有限的課時數(shù)下集中高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力。

（一）外教資源缺乏

平谷區(qū)縣城中學(xué)有外籍教師，而農(nóng)村中學(xué)沒有。經(jīng)過與外教的訪談，筆者了解到外教到農(nóng)村中學(xué)有幾點(diǎn)不便，制約了他們到農(nóng)村中學(xué)教書：一是交通不便。外教大多居住在北京市區(qū)或平谷縣城，北京市區(qū)到平谷區(qū)的公交車少，平谷縣城到農(nóng)村地區(qū)的公交車發(fā)班車數(shù)少，導(dǎo)致外教到平谷區(qū)農(nóng)村中學(xué)上課極為困難。二是生活不便。學(xué)校宿舍與周圍的商店和菜市場距離較遠(yuǎn)，在沒有交通工具的情況下，外教購買生活用品和食品非常不方便。三是工資不高。相比于公司員工，中學(xué)教師的工資不高，難以滿足外教的消費(fèi)需求。四是觀念差異。他們的教育理念與國內(nèi)中學(xué)的教育理念有很大差異，差異性較大的文化沖擊下，很多外教會選擇一年或半年后離開。五是語言障礙。初中學(xué)生英語水平低，需要教師用漢語解釋?？上f漢語的外教不多，造成了課上交際的困難。

（二）教學(xué)資源不豐富

平谷區(qū)初中英語的課堂教學(xué)資源有限，主要體現(xiàn)在難易度與學(xué)生的水平相一致、發(fā)音用詞地道、符合英語國家實(shí)際交流習(xí)慣、與教材的話題息息相關(guān)并且?guī)в兄R性和趣味性的視頻、音頻和閱讀材料缺乏。課堂上所用的教學(xué)資源僅為課本資源和課外輔導(dǎo)報(bào)資源。教學(xué)資源有限的原因有兩方面：一是平谷區(qū)教育研修中心未對區(qū)內(nèi)各初中的教學(xué)資源做收集和備份，對其他區(qū)縣和市區(qū)的教學(xué)資源也未積極吸納，造成了區(qū)內(nèi)各中學(xué)的資源不平均，縣城中學(xué)明顯比農(nóng)村中學(xué)的資源豐富；區(qū)內(nèi)中學(xué)的總體資源相比于其他區(qū)縣和市區(qū)中學(xué)明顯落后和不足。二是各學(xué)校條件有限，不能做到每個學(xué)科都大批訂購各種各樣的教輔材料。尤其是英語，面臨著中高考英語科目分值的下降，將不為學(xué)校所重視。

（三）培養(yǎng)重點(diǎn)有誤

平谷區(qū)初中英語教師在上不同的課型時，培養(yǎng)重點(diǎn)都是學(xué)生的語言能力，很少為語用能力、策略能力、話語能力或流利性。教師過分強(qiáng)調(diào)語言知識，讓學(xué)生做過多的語法練習(xí)，造成了很多學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。在縣城初中，外教課上只有三五個學(xué)生積極發(fā)言，課下很少學(xué)生與外國人交流、鍛煉口語。在每個單元的復(fù)習(xí)課上，教師只是停留于讓學(xué)生報(bào)答案，或單詞或短句或選項(xiàng)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行對話和朗讀的流利性和熟練性訓(xùn)練。教師在教授單詞和句型時，未設(shè)置真實(shí)、連續(xù)、有意義的場景，無法激活學(xué)生用已有的語言知識說話交流，導(dǎo)致說話內(nèi)容枯燥乏味、無意義，停留在低級語言點(diǎn)上。語法課上，教師傾向于讓學(xué)生做機(jī)械性的語法訓(xùn)練，而忽視了語境對選擇語言點(diǎn)的重要作用。

（四）學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)薄弱

聽力課上學(xué)生只能接觸慢速、單詞量小、日常生活的簡單對話。很多學(xué)生對單詞的發(fā)音和意義記憶模糊，只有少部分學(xué)生能找到關(guān)鍵詞理解對話意思?？谡Z課上，積極參與課堂朗讀、對話、背誦和復(fù)述活動的學(xué)生很少?；蚴且?yàn)椴欢x單詞而產(chǎn)生畏懼心理，或是因?yàn)榫湫驼莆詹缓?，難以開口。聽說活動開展困難的原因有兩個：一是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生通常只完成筆頭作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生完成聽錄音朗讀課文的作業(yè)。學(xué)生認(rèn)為英語只有筆試沒有口試，所以只重視應(yīng)試的單詞和語法。二是深受家庭環(huán)境的影響。平谷區(qū)大部分地區(qū)為農(nóng)田，三分之二的中學(xué)生父母為農(nóng)民或到北京市市區(qū)打工的打工者。父母的文化水平較低，不能親自輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。父母也無經(jīng)濟(jì)實(shí)力送孩子到興趣班補(bǔ)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不足。

四、以語言交際能力培養(yǎng)為核心的初中英語課堂教學(xué)

（一）保留外教資源

雖然外教不能像本國英語教師那樣詳細(xì)系統(tǒng)地講解語法和課文，但是“他們的外國背景、不同的相貌特征、奔放的性格、不同的思維習(xí)慣以及異國風(fēng)情和文化特色對初中學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。”配備外教的中學(xué)與沒有外教的中學(xué)在口語和聽力水平上存在巨大的差距。平谷區(qū)教委應(yīng)該意識到外教的重要性，并采取切實(shí)可行的方法保留外教資源。

第一，統(tǒng)一調(diào)配外教。將外教安排居住在平谷縣城。平谷縣城的交通和生活設(shè)施比起農(nóng)村地區(qū)更便利，安排固定、合適的時間派車送外教到農(nóng)村中學(xué)上課。

第二，學(xué)習(xí)和借鑒其他區(qū)縣的做法。平谷區(qū)教委可以借鑒附近區(qū)縣如順義、通州的做法。給外教提供一個便利的生活與教學(xué)環(huán)境。

第三，充分利用外教資源。讓學(xué)生注意在真實(shí)的交流環(huán)境中詞匯和句型的選擇。鼓勵學(xué)生大膽流利地用英語表達(dá)自己的想法，不要過多地糾正他們的發(fā)音和語法，提高學(xué)生的語言流利性。鼓勵學(xué)生在不會用一些難詞表意的情況下，用動作、手勢、圖畫等來表達(dá)想法，提高他們的策略能力。還可以鼓勵學(xué)生在完成外教布置的作文中，特別注意拼寫、用詞和用句，提高他們的話語能力等。

（二）充分利用教學(xué)資源

“初中學(xué)生正處于好奇心重，對新鮮事物充滿學(xué)習(xí)和認(rèn)知渴望的心理階段?！币虼?，教師應(yīng)善于抓住這個年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富課堂資源，使學(xué)生對英語課堂始終充滿興趣。具體方法如下：

第一，以校為單位建立資源庫。同校同年級英語教師尋找并共享難易度與學(xué)生的水平相一致、發(fā)音用詞地道、符合英語國家實(shí)際交流習(xí)慣、與教材的話題息息相關(guān)的視頻、音頻，并要求學(xué)生跟讀、模仿、表演并模擬真實(shí)場景編對話和故事。平谷區(qū)教委組織教研活動時，各校初中英語教師將資源匯總到教研中心，各校不僅分享了資源還將其用于實(shí)際教學(xué)中。

第二，收集區(qū)外資源。平谷區(qū)教研員可以向其他區(qū)縣的學(xué)校學(xué)習(xí)，收集有用的資源和信息，在教研活動中，與區(qū)內(nèi)學(xué)校分享、討論和學(xué)習(xí)。

第三，二次利用教學(xué)資源。將單詞量適中，長度適中，與本單元所學(xué)話題密切相關(guān)的各種閱讀和聽力材料二次利用，變換題型，強(qiáng)化學(xué)生對該閱讀和聽力材料的理解。學(xué)生通過各種小組活動進(jìn)行口頭和書面訓(xùn)練，語言和語用能力得到提高。

第四，改變教學(xué)資源的使用方式。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生被動地接觸教學(xué)資源的方式已無法滿足思維敏捷、好動、愛說的學(xué)生的需要。如果以學(xué)生為中心，鼓勵他們參與實(shí)際的英語交流，自行組織小組活動，合作展示研究成果……學(xué)生用英語交流的欲望會被激發(fā)。還可以開發(fā)第二課堂，帶三五個學(xué)生參加英語競賽或旁聽各種講座和課程，或單獨(dú)輔導(dǎo)，這都可以使學(xué)生積極主動地利用資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）明確培養(yǎng)重點(diǎn)

語言能力固然重要，可是學(xué)生的交流意識和文化意識也不能忽視。在上特定的模塊時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的某種交際能力。Getting ready和lesson1～3的第一課時培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)為學(xué)生的語用能力。如果該課是一堂閱讀課，教師可以幫助學(xué)生理解閱讀文章、從中找到有用的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并設(shè)置生活中的場景，讓學(xué)生用上詞匯和句型造句、對話和表達(dá)想法。如果該課是一堂聽說課，教師可以幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容、模仿材料朗讀課文和從聽力材料中找到有用的表達(dá)方式，并設(shè)置生活中的場景讓學(xué)生用上詞匯和句型造句、對話和表達(dá)想法。Communication workshop為寫作課，培養(yǎng)重點(diǎn)為學(xué)生的話語能力。

首先，教師提出話題引發(fā)學(xué)生思考，開展小組討論，教授朗讀和書寫相關(guān)詞匯和句型，讓學(xué)生連詞成句，表達(dá)觀點(diǎn)。

其次，讓學(xué)生照此模式寫段落，用邏輯連接詞將段落連成短文。通過這個方式訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力，尤其是話語能力將有所提高。

Check your progress為綜合課，培養(yǎng)重點(diǎn)為學(xué)生的語言流利性。通過讓學(xué)生做與本章節(jié)有關(guān)的語法題并進(jìn)行朗讀和對話訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀單詞的準(zhǔn)確性和朗讀課文的連貫性，幫助學(xué)生注意到對話中語氣的變換，語調(diào)的升降和重音的不同，實(shí)現(xiàn)“結(jié)巴英語”到“流利英語”的自然過渡。

（四）提高課堂活動的覆蓋面

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：“英語知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！奔串?dāng)課堂活動的參與面越大，用英語交流的人越多，話題不斷得到延伸和擴(kuò)展，學(xué)生的思維被調(diào)動，語言交際能力得到激發(fā)。為此，教師可以采取以下措施擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面：一是開展課后輔導(dǎo)、一幫一活動等。幫助后進(jìn)生跟上課堂進(jìn)度、積極參與課堂活動。二是豐富課堂活動形式。只有將課堂設(shè)計(jì)成充滿挑戰(zhàn)、以學(xué)生為中心的場所，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和參與的熱情性，不斷擴(kuò)大課堂活動的覆蓋面。除了開展自學(xué)活動外，還可以設(shè)計(jì)兩人討論活動，四人小組討論活動、列、行的活動，和全班接龍活動等，除了以提問、課后作業(yè)、考試的方式考察外，還可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測等。三是完善教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在閱讀或聽力課上設(shè)計(jì)較難的問題讓學(xué)生回答。學(xué)生參與的積極性一定降低，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出層次，階梯性，從易到難，在“輸入”的過程中做好充分的鋪墊，那么“輸出”也并非難事。

五、結(jié)論

平谷區(qū)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)前國內(nèi)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的縮影。改變現(xiàn)狀需要學(xué)校、家庭、教委、研修中心等單位的充分配合、資金的到位和技術(shù)的支持，但是各中學(xué)如能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試觀，以提高學(xué)生的交際能力為核心，融語法教學(xué)與語用教學(xué)為一體，協(xié)調(diào)應(yīng)試與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分利用外教資源，將教材的交際理念滲透到英語課堂活動中，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，那么學(xué)生的語言交際能力會有長足的進(jìn)步。

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