張道偉

(浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

一、高職院校兼職教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育自2005年以來得到了快速發(fā)展，高職院校所具有的雙重特點“高等性”和“職業(yè)性”決定了職業(yè)教育不僅需要擁有理論知識豐富的教師，也需要具備一定實踐技能的企業(yè)專家。同時，由于高職院校專任教師實踐時間和內(nèi)容的有限性，學(xué)校需要聘請在行業(yè)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員、管理人員和各類專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生課程實踐、畢業(yè)實踐和實習(xí)實訓(xùn)等。

根據(jù)國家教育部實施職業(yè)院校兼職教師推進項目規(guī)劃:“2011－2015年，各省(區(qū)、市)要支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師崗位，建立科學(xué)合理的工作量考評和薪酬補助機制，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平。中央財政將綜合評價各省(區(qū)、市)兼職教師聘用工作進展情況，給予適當(dāng)獎補。”教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估的工作方案》頒布后，明確了兼職教師的量化指標(biāo)以及兼職教師在高等職業(yè)教育中的地位和作用，兼職教師已逐步成為高職師資隊伍建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)國家示范性建設(shè)的高職院校發(fā)展定位與目標(biāo)，專兼教師比例在1:1左右，通過國家骨干示范高職院校建設(shè)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達到50%。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力，建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度?！睘樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，特聘兼職教師須具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和較高的技能水平，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級工以上職業(yè)資格，或者是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽、具有豐富實踐經(jīng)驗和特殊技能的“能工巧匠”，品行端正，身心健康，勝任相應(yīng)的教學(xué)工作。而目前國家示范高職院校對于兼職教師的要求:使兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時比例達到50%以上。以高職教育發(fā)展較為成熟的浙江省為例，浙江省內(nèi)許多高職院校兼職教師隊伍在質(zhì)和量上與國家教育部要求還存在一定差距。高職院校的兼職教師普遍存在結(jié)構(gòu)層次不合理，穩(wěn)定性較差，高職教育系統(tǒng)理論知識欠缺，教學(xué)方法和手段單一等問題，而高職院校在管理機制上也存在聘用程序不夠規(guī)范，重使用、輕培訓(xùn)，考核辦法不盡合理，缺乏有效的激勵機制等各方面的問題，很難適應(yīng)兼職教師隊伍建設(shè)的要求，導(dǎo)致了兼職教師的作用和地位被邊緣化。因此各類高職院校在國家示范和骨干院校建設(shè)的推動下，都開始關(guān)注并試圖解決兼職教師隊伍建設(shè)中存在的一系列問題。

二、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的突出問題

國家示范高職院校要求企業(yè)兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時比例達到50%以上，專兼比達到1:1以上，通過調(diào)研國家示范和國家骨干示范高職院校兼職教師隊伍建設(shè)情況，行業(yè)企業(yè)兼職教師在聘任、培養(yǎng)、穩(wěn)定上都存在著突出的問題。

1.結(jié)構(gòu)不合理，忽視兼職教師的培養(yǎng)

高職院校在兼職教師師資庫和授課量問題上，往往與國家教育部和各省教育廳有一定差距，因此為了彌補兼職教師師資庫的不足，高職院校人事部門和教學(xué)管理部門都會制定一定的兼職教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，然后通過各教學(xué)部門以及校企合作的行業(yè)和企業(yè)，聘任大量的兼職教師，這樣雖然可以充實兼職教師師資庫，但是只注重了兼職教師聘任，而忽視了學(xué)校從專業(yè)和課程建設(shè)，以及學(xué)科和優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)隊伍上，去培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合師資團隊。

2.專兼結(jié)合脫節(jié)，兼職教師隊伍穩(wěn)定性差

高職院校兼職教師大部分來自行業(yè)企業(yè)的中層及以上管理者、專業(yè)技術(shù)人員，以及一線能工巧匠，帶來的知識和技術(shù)都是市場經(jīng)濟發(fā)展中最新的，而高職院校專任教師大都是從事專業(yè)理論研究，其知識和技術(shù)更新，以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展相對不足，而學(xué)校聘任的兼職教師與專任教師結(jié)合方式，往往是各自承擔(dān)課程的一部分，兼職教師授課后就離開學(xué)校，因此就導(dǎo)致專任教師和兼職教師的溝通和研討不夠。沒有充分的溝通，兼職教師對于學(xué)校的工作就是短期的，造成兼職教師流動性大、穩(wěn)定性差。

3.校企合作中學(xué)校處于劣勢，兼職教師自身存在問題

在校企合作中，高職院校往往處于需求方，沒有梳理出自身的優(yōu)勢資源滿足企業(yè)的其他需求，這就形成了高職院校與行業(yè)企業(yè)合作中地位不平等，那么行業(yè)企業(yè)在安排兼職教師方面可能出于一種應(yīng)付的思想，同時行業(yè)企業(yè)的兼職教師在自身素質(zhì)和教學(xué)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心方面，就或許存在一些問題。比如:兼職教師在承擔(dān)實踐環(huán)節(jié)的授課后就結(jié)束了，而沒有把培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能的能力放在首位。

三、基于校企需求的兼職教師隊伍建設(shè)模式探討

從校企需求的角度出發(fā)，最重要的保證就是校企雙方產(chǎn)學(xué)研合作，一方面是高職院校加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，把企業(yè)兼職教師引進來，用上去，最大化發(fā)揮兼職教師的作用，另一方面就是從需求角度，高職院校滿足行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、人員培訓(xùn)、實踐基地、訂單人才培養(yǎng)等需求，行業(yè)企業(yè)提供兼職師資、專任教師掛職實踐、畢業(yè)生頂崗實習(xí)等，以達到校企長期、穩(wěn)定、深入、全面的合作。

1.基于校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合:突破高職院校與一線加工企業(yè)的單方面合作，從三個方面進行深入、長期、高效的產(chǎn)學(xué)研合作。

(1)與大企業(yè)集團合作，如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團及其成員公司的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實行訂單式管理，培養(yǎng)物產(chǎn)示范生，積極開拓“訂單班”的培養(yǎng)模式，同時與物產(chǎn)集團共建物產(chǎn)管理學(xué)院，為物產(chǎn)新員工提供培訓(xùn)。并且，高職院?？梢詮V泛建立校外實習(xí)基地，把課堂教學(xué)搬到企業(yè)現(xiàn)場，讓一些不能到學(xué)校上課的兼職教師在企業(yè)現(xiàn)場為學(xué)生授課。

(2)積極推動學(xué)校骨干教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)提供技術(shù)、管理服務(wù)，并為企業(yè)的各類型員工提供專業(yè)培訓(xùn)。教師參加企業(yè)掛職鍛煉是提高雙師能力的主要形式，企業(yè)掛職形式可以有脫產(chǎn)掛職、短期掛職、常年兼職、項目兼職等;掛職崗位有企業(yè)顧問、研究員、經(jīng)理助理、咨詢顧問、項目經(jīng)理、合作項目組長等;掛職期間可以承擔(dān)企業(yè)項目研發(fā)、科技攻關(guān)任務(wù)、開展商情調(diào)研、業(yè)務(wù)分析、方案設(shè)計等管理咨詢工作;總結(jié)典型案例、編寫教案和員工日常培訓(xùn)等，促使教師在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng)，在融入企業(yè)中提升。

(3)校企合作辦學(xué)，如共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)研究中心，共同開發(fā)實踐基地。高職院校利用與行業(yè)企業(yè)集團共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能，不僅可以為企業(yè)集團組織各層次員工培訓(xùn)，同時高校骨干教師融入到各層次培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)使教師掌握各種崗位實踐能力，并按能力模式開發(fā)能力本位課程，加深教師對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和獲得這種能力的途徑和手段的認識，進而轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力;另一方面，高職院?？梢猿浞掷门c行業(yè)企業(yè)集團共建產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心的優(yōu)勢，承擔(dān)橫向課題，通過科研聯(lián)盟既保證相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的共贏項目有效推進，也使參加項目建設(shè)的教師積累了企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升社會服務(wù)能力;最后，高職院校與行業(yè)企業(yè)在建立各種層次和水平的實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進一步采取股份合作形式及隸屬合作形式，向?qū)W校開放實踐場所，為學(xué)校的教師實踐、學(xué)生實習(xí)提供良好的實訓(xùn)條件。

2.從需求角度出發(fā):依據(jù)組織行為學(xué)需求與動機的理論出發(fā)，探討企業(yè)與學(xué)校的各方面需求，進而加強深層次的合作。企業(yè)的需求:如錄用優(yōu)秀的畢業(yè)生、進行專業(yè)技術(shù)和管理服務(wù)的員工培訓(xùn)、高校實訓(xùn)基地(儀器)等。學(xué)校的需求:如穩(wěn)定的兼職教師隊伍、校內(nèi)專任教師的企業(yè)實踐、學(xué)生的課程和畢業(yè)綜合實踐等。

(1)探討校企合作需求區(qū)和致勝點

高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，要解決企業(yè)的逐利性和效益性，就需要高職院校準(zhǔn)確地分析和對接企業(yè)的需求，找到校企雙方合作的需求區(qū)和致勝點。校企雙方以市場和社會需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，全面實現(xiàn)互惠互利、合作共贏局面。從圖1中就可以分析出高職院校和行業(yè)企業(yè)各自的優(yōu)勢資源與需求點，高職院校以其優(yōu)勢資源滿足行業(yè)企業(yè)的需求，雙方在人才培養(yǎng)(致勝點)上面達成共識，企業(yè)提供優(yōu)秀的員工(中高層管理者、專業(yè)技術(shù)人員、一線實踐操作工等)組建高職院校兼職師資隊伍，同時企業(yè)提供教師掛職的崗位。在雙方合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)兼職教師到高職院校參與指導(dǎo)實踐等，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生反哺到企業(yè)，達到高職院校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏的局面，因此行業(yè)企業(yè)為了得到高校的實訓(xùn)基地資源，并優(yōu)先獲得優(yōu)秀的、實用的畢業(yè)生，就會保證提供的兼職教師隊伍，最終形成校企合作的良性循環(huán)。

(2)校企深度合作，構(gòu)建兼職師資隊伍

通過上面的分析和研究，校企深度合作應(yīng)遵循互補、雙贏的原則。只有找準(zhǔn)校企雙方合作需求的契合點和需求區(qū)，高職院校才能不斷提升行業(yè)企業(yè)兼職師資在人才培養(yǎng)設(shè)計和實施過程中的地位和作用。高職院校一方面可以聘用行業(yè)企業(yè)集團及各成員企業(yè)中具有較強實踐能力和理論水平的中高級技術(shù)專家與管理人員、中級以上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、勞動模范等人員，根據(jù)個人實際情況分別聘為兼職教授、兼職高級講師、兼職講師、企業(yè)導(dǎo)師、實踐指導(dǎo)老師等。另一方面通過兼職教師開設(shè)學(xué)術(shù)講座或論壇，開展課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)、開展綜合實踐項目開發(fā)與課程建設(shè)等，并在人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)中建立校企專家委員會，積極吸納行業(yè)企業(yè)的意見，這樣就充分利用企業(yè)人力和物質(zhì)資源，節(jié)約教育成本，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。更重要的是，在雙方深度合作過程中，行業(yè)企業(yè)也才會結(jié)合自身發(fā)展需求，為保證得到更好的畢業(yè)生，并充分利用高職院校的專業(yè)培訓(xùn)和實訓(xùn)基地(儀器)資源，會自愿主動參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中，招錄儲備“能用、好用”的優(yōu)秀畢業(yè)生。

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