滕曉青

(山東省濟南第一中學，山東 濟南 250100)

一、課程標準分析的意義及目的

中國的普通高中教育是銜接九年義務(wù)教育和大學高等教育的基礎(chǔ)教育階段，學制三年。其中，語文課作為母語課，成為貫穿高中學習始終的必修科目。也是中國全國高等學校入學統(tǒng)一考試(即高考)的必考科目，語文考試成績也是大學考察和選拔人才的重要指標。為了適應(yīng)社會對人才的需求、學生對語文的不同期待，全面提升學生的語文素養(yǎng)、發(fā)揮語文課程的育人功能，進而建立開放有序的語文課程體系，中華人民共和國教育部于2003年制定并推出了新的《普通高中語文課程標準》。

新加坡的大學先修班教育是指兩年的初級學院課程或三年高中課程。其中，華文課程作為華族學生的母語課，是學生學習的重要科目。與中國大陸相同，為了使學生更好地應(yīng)對在知識爆炸時代的各種挑戰(zhàn)，拓展他們的視野，豐富其知識儲備，新加坡教育部于2006年推出了《大學先修班課程標準華文及華文與文學》，對各個華文課程的教學目標、教學內(nèi)容、測試和評價等都做出了明確的規(guī)定和建議。

新、中兩國教育部針對大致相同的教學階段的華文(中文)母語課程，針對各自的具體教學實際，分別出臺了各自的課程標準(以下簡稱“課標”)，以指導華文(中文)課程教學。對比和分析兩國的課標，有利于從宏觀角度把握兩國在教育指導方針和操作方式上的異同，并在互相參照的基礎(chǔ)上，得出更有針對性的建議和結(jié)論。

二、兩種課程標準概覽

現(xiàn)將兩國課程標準大致目錄列表如下:

由下表可見，新、中兩國的課程標準從框架上大體一致，基本每個方面(例如:教學目標、教學建議、教材與課程資源)都有所涉及，只是分析和論述的角度有所不同。如課程目標，中國普通高中語文課標是從必修課程目標與選修課程目標的角度來表述，而新加坡大學先修班課標則從語文教學目標和文學教學目標的角度來闡明。

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為了進一步發(fā)掘兩國課標的異同點，筆者將從課程結(jié)構(gòu)和課程目標兩個方面展開分析。

三、中、新兩國課程結(jié)構(gòu)對比分析

(一)中國高中語文課程結(jié)構(gòu)

中國高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分。課程結(jié)構(gòu)圖示如下:

其中，必修課程和選修課程都是按照模塊的形式組織學習內(nèi)容，每個模塊2學分。每個模塊約用半學期(約10周)完成。

必修課程的每個模塊都是綜合的，包括“閱讀與欣賞”、“表達與交流”兩個方面的目標和內(nèi)容。選修課程設(shè)計五個系列，依次是:詩歌與散文;小說與戲劇;新聞與傳記;語言文字應(yīng)用;文化論著研讀?！皩W生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的基本學業(yè)，達到高中階段的最低要求。”

課標對選修課程的開設(shè)是這樣描述的:“學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課?！薄皯?yīng)鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣、未來學習和就業(yè)的需要，選修有關(guān)課程。對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分;加上必修課的10學分，共計可獲得18學分;對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列中任意選修3個模塊，這樣一共可獲得24學分。”

可見，選修課的開設(shè)，是要結(jié)合具體學校的課程資源(如本校教師的學術(shù)特長、圖書資源的配備等)，以及學生的學習興趣和對語文學習的需要和期待的。即使在同一學校的相同年級中，也應(yīng)允許學生選修不同的課程，包括允許達到最低合格標準的學生有權(quán)利不再選修語文課程。

但就目前的實際情況來看，課標的設(shè)置與實際操作遠未一致。

首先，選修課名實不符。學生在高中二年級第一學期的上半學期，就已修讀完必修5個模塊的課程，而高中語文的畢業(yè)會考要等到高中二年級結(jié)束時才可以參加。在高二第一學期的下半學期以及高二第二學期的一個半學期里，所有的學生必須繼續(xù)修讀語文選修課程。而決定修讀哪一選修系列的具體哪一課程的，卻并非學生，也并非學校，大都是由學校所屬教育局來統(tǒng)一規(guī)劃，學校即使有選擇權(quán)也非常有限。因為語文科考試往往是教育局統(tǒng)一命題考試。學校必然要根據(jù)教育局的考試范圍來選擇相關(guān)的選修課程。比如，語文考試中的文言文考題，經(jīng)常出現(xiàn)人物傳記的語段，為了應(yīng)對此一類型的考題，學校大都會開設(shè)“《<史記＞選讀》課程”，精讀古代人物傳記。結(jié)果就是，同一學校甚至同一城市的同一年級的高中生在同一時間里“選修”同一“選修課程”。而這種“選修”實際已淪為“偽選修”。

第二，學分設(shè)置沒有實際意義。課標中對必修課程和選修課程的修讀，都規(guī)定了具體的學分。如:“學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的基本學業(yè)，達到高中階段的最低要求。”但在實際操作中，學分對學生的升學沒有任何意義，老師們也極少以學分的形式來評定學生學習水平的高低。判定學生是否該科結(jié)業(yè)，或者水平高低的，依然是各類考試的成績。在大學招生標準中，學分甚至不具備參考意義或占有一定份額的百分比。

(二)新加坡大學先修班華文課程結(jié)構(gòu)

新加坡的大學先修班華文課程分為三大類:

*H1華文課程(H1 Chinese Language，簡稱H1CL)

*H2華文與文學課程(H2 Chinese Language and Literature，簡稱 H2CLL)

*H3華文與文學課程(H3 Chinese Language and Literature，簡稱 H3CLL)

“H1華文”課程的深廣度等同于華文副修水平(‘AO’Level);“H2華文”課程則相當于華文主修水平(‘A’Level)。至于那些學習能力特強、成績優(yōu)異的學生，則會為他們提供“H3華文與文學課程”供他們選修。

與中國高中語文課程相比，新加坡大學先修班的華文教學呈現(xiàn)出若干不同點。

首先，華文課程并非所有華族學生的必修科目。“如果學生在中學(相當于中國的初中)的‘O’水準會考中，高級母語取得D7或更好的成績，便無須參加H1母語考試。”大學招生標準中對母語成績的規(guī)定是“必須達到母語科的最低合格標準:母語至少考獲D7(最高等級為A1)或至少母語‘B’及格或‘O’水準高級母語至少考獲D7”(2010年新加坡教育部網(wǎng)站資料)換言之，如果華族學生的母語成績達到了上述“最低合格標準”則無須在大學先修班教育中修讀華文課程。亦即，與中國語文必修課是全體學生的必修科目不同，在新加坡大學先修班的華文教學中，即使是最低層次的H1華文課程，也只是部分學生的必修課。

第二，H1華文課程屬“非綜合性”學習。而修讀“H1華文”課程的學生，只需學習現(xiàn)代漢語教材。課標中特別指出:教師“在教學時，應(yīng)著重語文的訓練，不應(yīng)把它當成文學課來處理?！薄癏2華文與文學”“H3華文與文學”課程則包含了現(xiàn)代漢語、古代漢語以及文學作品三大類型的教材。課標中對文學教材的教學做了如下規(guī)定:“文學教材則應(yīng)側(cè)重文學技能的教學與賞析能力的培養(yǎng)，不能處理成語文課?！边@與中國高中語文必修課程的每個模塊都要綜合實現(xiàn)“閱讀與欣賞”、“表達與交流”兩個方面的目標和內(nèi)容，是有很大不同的。

第三，選修課名副其實，為學生所設(shè)，由學生所選。新加坡大學先修班的H2、H3華文與文學課程，更是為學有余力和對華文興趣濃厚的學生開設(shè)的名副其實的選修課。就筆者調(diào)查，新加坡大學先修班的大多數(shù)學生，在華文成績達到最低合格標準之后，根據(jù)自身情況和未來就業(yè)考慮，都不再修讀更高級的H2、H3華文與文學課程。而學校也不會加以干涉，而是集中教學資源，為少部分選修H2、H3華文與文學課程的學生開設(shè)層次更高、更有深度的華文文學課程。在報考大學時，學生也可以提供母語成績，供大學當局考慮。

第四，大學先修班華文教育存在斷層。如第三點所說，新加坡的大學先修班華文課程從H1華文到H3華文與文學課程，都給了學生最大的修讀自主權(quán)。事實也正是如此。很多中學時期華文成績優(yōu)異的學生，在初級學院(學制兩年)或者高中(學制三年)時期，出于興趣或?qū)Υ髮W升學以及未來職業(yè)的考慮，為了專注于其他科目的學習，都選擇不再修讀華文。這樣，即使他們到大學后繼續(xù)修讀與華文有關(guān)的專業(yè)，也會在中學到大學之間的這段時間遭遇至少兩年(男生加上兩年半的國民服役期，則有4年半)的華文斷層期。而如果這部分學生在大學里不修讀與華文有關(guān)的專業(yè)，那么他們的華文在校教育將從大學先修班開始就終止了。加之新加坡英語作為第一語言的社會環(huán)境，如此大的華文學習斷層帶來的直接后果就是，學生在小學和中學階段辛苦打下的華文基礎(chǔ)，隨著時間的推移逐漸削弱，新加坡華人“能說、會看、少讀、不寫”的趨勢愈來愈明顯，甚至在說的層面，能力也越來越差。

(三)兩國課程結(jié)構(gòu)對比分析之啟示

誠然，新加坡大學先修班華文課程與中國高中語文課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置的差異，與兩國不同的語言環(huán)境對華文(語文)的不同要求密不可分。但顯而易見的是，新加坡大學先修班華文課程的課程設(shè)置，更充分地考慮到了不同學生的語言能力(包括潛力)、大學教育和社會環(huán)境對學生語言水平的實際需求，以及學生的個人興趣和未來職業(yè)等對語言學習的不同期待和需求。而這種更切實際、更靈活的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，也充分保護了學生的學習興趣，為他們未來的華文(語文)學習和提升，提供了最大的可能。

因此，筆者建議，應(yīng)盡快在中國高中推廣實行語文學科走班制教學模式，在加強必修課的語言基礎(chǔ)教學的同時，將選修課的選擇權(quán)真正賦予學生，使學生在享受中文之美的過程中，激發(fā)起對祖國語文的興趣和熱情，以實現(xiàn)學生終身學習祖國語文的目的。同時改革考試評價制度，將課標規(guī)定的學分與高中結(jié)業(yè)考核及大學招生考試結(jié)合起來，并在一定范圍內(nèi)適當降低考試分數(shù)對學生學習水平的評定依據(jù)中的絕對權(quán)重。

對新加坡大學先修班的華文教育，筆者建議，適當延長華文課程的修讀年限，比如:將H1華文課程貫穿大學先修班學習始終;并考慮將母語成績作為大學招生時必須呈報的學科成績供大學參考(目前是考生可以呈報母語成績，供大學當局考慮)，以提高母語學習在學生和家長心中的分量。

四、中、新兩國課程目標對比分析

中國普通高中語文課程的必修課和選修課，總體上要使學生在5個方面得到發(fā)展。列表如下:

目標 具體解釋1.加強語文積累，掌握學習語文的基本方法。積累·整合2.通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。1.具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。感受·鑒賞2.激發(fā)熱愛自然和生活的感情，提升審美境界，陶冶性情，提升道德修養(yǎng)。思考·領(lǐng)悟1.選讀經(jīng)典名著和優(yōu)秀讀物，通過閱讀思考，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，樹立人生理想，增強民族使命感和社會責任感。2.提高思維能力，養(yǎng)成思考和探究的習慣，在交流和切磋中加深領(lǐng)悟。1.能在生活和學習領(lǐng)域中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。應(yīng)用·拓展2.在語文應(yīng)用中開闊視野，拓展語文學習范圍，提高語文綜合應(yīng)用能力。1.通過觀察語言和文化現(xiàn)象，學習發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識。在探究活動中，敢于探異求新。發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新2.學習多角度多層次閱讀，常讀常新。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，提出見解，并尊重他人成果。

從上表可以看出，這五個維度的課程綜合目標，充分體現(xiàn)了中文作為第一語言和母語的理想教學目標。學生如果能夠達到這五大目標，整個中華民族的語文水平將實現(xiàn)驚人的飛躍。但如果對照現(xiàn)實情況，以及學生們不同的語言能力，這五個維度的目標實在過于理想。如果強行拔高，則很容易挫傷相當一部分學生的語言學習信心和熱情，令他們視語文學習為畏途，終結(jié)他們終身學習語文的道路。

新加坡大學先修班華文課程的總體教學目標，列表如下:

涉及課程 目標 具體解釋工具性目標H1華文H2華文與文學H3華文與文學包括語言在交際、認知與思維三方面的功能，主要在于培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面的能力，加強學生對語感和語言的掌握，從而提高他們理解與運用華文的水平，并具有自學能力。思想性與文化性目標包括價值觀的培養(yǎng)和文化的傳承，主要通過課文、課外讀物和相關(guān)的文化活動，讓學生能夠認識自己的傳統(tǒng)文化，重視自己的根，并認同我國(新加坡)的核心價值觀，熱愛國家，對國家有信心。提高學生閱讀華文文學作品的興趣提高學生閱讀、理解、分析、欣賞華文文學作品方面的能力H2華文與文學H3華文與文學文學教學目標讓學生通過對文學作品的閱讀和鑒賞，接受優(yōu)秀文學的熏陶，收到陶冶性情、美化人格的效果通過對華文文學發(fā)展的介紹，讓學生對詩歌、散文、小說以及戲劇四種問題的演變及作品有概括性的認識讓學生根據(jù)特定課題，搜集有關(guān)參考資料，寫成專題報告，并嘗試以散文、詩歌、短篇小說等形式進行創(chuàng)作。

由上表可見，新加坡大學先修班華文課程教學目標具有以下特點:

(一)H1華文課程教學目標僅包括工具性目標和思想性文化性目標

如前所述，H1華文課程僅是對于那些在中學‘O’水準會考中，高級母語未能取得D7成績的水平較差的學生，屬必修課程。而所使用的教材也只有現(xiàn)代漢語教材。所以，課標中也相應(yīng)地沒有規(guī)定它的文學教學目標。

簡單而淺近的教材，搭配以實用易行的教學目標，使得教師的教與學生的學，都目標明確，看得見希望。放下了沉重的思想包袱，前行的腳步也就更輕松，遠方也就不再遙遙無期。

(二)教學目標的設(shè)定依課程層次，由低到高，循序漸進，逐步提升

相對于H1華文課程是為華文水平較低的學生開設(shè)，其深廣度等同于華文副修水平(‘AO’Level)，“H2華文”課程則相當于華文主修水平(‘A’Level)。至于那些學習能力特強、成績優(yōu)異的學生，則會為他們提供“H3華文與文學課程”供他們選修。

針對不同的教學對象，課標為課程設(shè)定的教學目標也逐步升高。比如，“文學教學目標”的第三點“讓學生通過對文學作品的閱讀和鑒賞，接受優(yōu)秀文學的熏陶，收到陶冶性情、美化人格的效果”，就與中國高中語文課標中所設(shè)定的“感受·鑒賞”維度的目標之一“激發(fā)熱愛自然和生活的感情，提升審美境界，陶冶性情，提升道德修養(yǎng)”基本一致。而“文學教學目標”的最后一點“讓學生根據(jù)特定課題，搜集有關(guān)參考資料，寫成專題報告，并嘗試以散文、詩歌、短篇小說等形式進行創(chuàng)作”，更是不低的要求。但對“那些學習能力特強、成績優(yōu)異的學生”來說，應(yīng)該既是挑戰(zhàn)，也更能激發(fā)起他們對華文的興趣和熱情。

大學先修班華文課標在設(shè)定課程目標時，充分考慮到了學生語言能力的實際，以及國家和社會對未來人才語言能力的需求，在面向全體開設(shè)華文作為母語和第二語言、“保留普及性的華文基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)華文課程(如:H1華文課程)的同時，也開設(shè)高水準的華文深廣課程(如:H2、H3華文與文學課程)，培養(yǎng)華文精英，為未來儲備語言人才。

綜合對比新加坡和中國大陸的華文(語文)政策在課標中的落實，可以非常清晰地看出，新加坡的華文教育理論界充分考慮了新加坡的現(xiàn)實和未來，在明確國家的未來所需和受教育者的期待之后，制定政策、因“需”制宜。而我國大陸高中語文教學需要在不斷研究新時期學生現(xiàn)狀和語文大環(huán)境的基礎(chǔ)上，進一步借鑒、摸索，探索出更加符合我國高中語文教學現(xiàn)實的道路。

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