陶 娜 ，張新明

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、問題的提出

聯(lián)合于學(xué)校、家庭和社會(huì)力量的協(xié)同教育被國際學(xué)界認(rèn)定是提高教育效果、效率和效益的一種新的教育形式。［1］其本質(zhì)是學(xué)校、家庭與社會(huì)整合起來，互相合作、互相交流，共享信息與資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)懷、教育，從而改善親子、師生以及社群關(guān)系，并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，成功的協(xié)同教育已經(jīng)離不開技術(shù)的支持。［2］美國、加拿大等歐美國家，已構(gòu)建了支持學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟了“家校合一、以人為本”的新環(huán)境。近十年來，我國的協(xié)同教育如火如荼地展開，支持協(xié)同教育的平臺(tái)也層出不窮?？梢妳f(xié)同教育一定程度上滿足了我國社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)需求。但同時(shí)也暴露出諸多不足，受到一些學(xué)者的評(píng)判。筆者認(rèn)為這些問題的顯現(xiàn)并非由于支撐協(xié)同教育平臺(tái)的技術(shù)墨守成規(guī)，而是對(duì)協(xié)同教育支撐平臺(tái)的需求研究未能與時(shí)俱進(jìn)。以“協(xié)同教育需求”關(guān)鍵詞對(duì)中國知網(wǎng)(CNKI)和萬方數(shù)據(jù)庫1999－2013年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行題名檢索，獲得關(guān)于協(xié)同教育需求分析的論文甚少。因此，本研究綜合于文獻(xiàn)分析法與德爾菲法的基礎(chǔ)上，編制適合家長、教師和社會(huì)教育人員的調(diào)查問卷，對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求進(jìn)行實(shí)證分析，從內(nèi)容需求、功能需求以及未來展望等方面對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求進(jìn)行探討，旨在為新時(shí)期協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的規(guī)范建設(shè)與未來發(fā)展提供參考。

二、研究思路與方法

(一)研究方法與技術(shù)路線

本研究在應(yīng)用文獻(xiàn)研究法分析國內(nèi)外協(xié)同教育研究成果的基礎(chǔ)上，獨(dú)特地加入德爾菲法的應(yīng)用，分析、綜合出影響協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效果的要素。根據(jù)要素制定問卷與訪談提綱，采用網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行問卷調(diào)查，盡可能全面地收集不同被調(diào)查對(duì)象的信息。對(duì)參與協(xié)同教育的三大主體——家長、教師與社會(huì)教育人員進(jìn)行抽樣訪談，獲得第一手資料。利用SPSS 20數(shù)據(jù)處理軟件，結(jié)合軟件工程數(shù)據(jù)分析法對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，最后從支撐協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容需求、功能需求以及未來發(fā)展需求等方面進(jìn)行總結(jié)。

(二)問卷設(shè)計(jì)

本問卷在文獻(xiàn)分析法、德爾菲法的基礎(chǔ)上參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》，編制了學(xué)校、家庭與社會(huì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求的調(diào)查問卷。問卷主要分為兩個(gè)部分:第一部分是接受測試群體的基本信息，包括:身份、年齡、性別、學(xué)歷、家庭所在地的類型等。第二部分是關(guān)于學(xué)校、家庭與社會(huì)協(xié)同教育的調(diào)查，分為協(xié)同教育現(xiàn)狀、對(duì)待協(xié)同教育的態(tài)度、協(xié)同教育的需求、協(xié)同教育方式選擇以及影響協(xié)同教育的因素五個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

(三)調(diào)查問卷的檢驗(yàn)

本研究通過德爾菲法與問卷試測的方式提升調(diào)查問卷的效度。采用因子分析法測量問卷的效度，測得KMO的值為0.695;Bartlett球體檢驗(yàn)近似卡方值為101.253，拒絕零假設(shè)，適合做因子分析。P=0.000<0.001，保證了該問卷的良好結(jié)構(gòu)，即所測量到的結(jié)果一定程度上能夠反映所想要考察的內(nèi)容。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

(一)協(xié)同教育的現(xiàn)狀

1.教師、家長和社區(qū)教育人員對(duì)協(xié)同教育的認(rèn)同程度。

表1 教師、家長和社區(qū)教育人員對(duì)協(xié)同教育認(rèn)同程度的差異性方差檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，在“學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同教育對(duì)學(xué)生成長具有怎樣作用?”的問題上，家長中70%認(rèn)為“非常有意義”，剩余30%認(rèn)為“有意義”，教師中100%認(rèn)為“非常有意義”，社區(qū)教育人員中63.6%認(rèn)為“非常有意義”，剩余“36.4%”的認(rèn)為“有意義”。表1采用方差分析檢驗(yàn)教師、家長和社區(qū)教育人員對(duì)待協(xié)同教育的態(tài)度是否存在差異性，結(jié)果如表1，顯著性均大于0.05，表明三者對(duì)待協(xié)同教育的態(tài)度不存在差異性。結(jié)論是，100%的教師、家長和社區(qū)教育人員認(rèn)為學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同教育對(duì)學(xué)生的成長是有意義，高達(dá)71.9%的認(rèn)為是非常有意義。可見，教師、家長和社區(qū)教育人員對(duì)協(xié)同教育的意義給予了高度的認(rèn)同。

2.對(duì)支撐協(xié)同教育技術(shù)方式的選擇

表2 “學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)您愿意加入嗎?”與“您對(duì)當(dāng)前的協(xié)同教育現(xiàn)狀滿意嗎?”的交叉表

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，現(xiàn)代信息技術(shù)在協(xié)同教育方面被應(yīng)用得最為廣泛，尤其是電話、短信聯(lián)系，高達(dá)87.72%的人通過此方式參與協(xié)同教育。然而63.1%的人同意“老師沒有時(shí)間和精力通過電話以及手機(jī)短信的方式與家長單獨(dú)一一交流”，一名被訪問教師說“有家長打電話給我，我正在上課，沒有辦法接聽。”也有不少家長反映，教師發(fā)給自己的短信是群發(fā)的，涉及自己孩子的很少?？梢?，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在協(xié)同教育中信息技術(shù)手段得到了廣泛的采納，但是電話、短信聯(lián)系的方式仍然存在不足。

從表2中，可以得出93.0%的人愿意加入?yún)f(xié)同教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也有38.6%的人對(duì)當(dāng)前的協(xié)同教育不滿意。但是這38.6%的人中非常愿意以及愿意加入?yún)f(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人占了86.4%。這說明，絕大多數(shù)人愿意加入?yún)f(xié)同教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這其中還包括了對(duì)協(xié)同教育現(xiàn)狀不滿的大多數(shù)人們。可見，盡管對(duì)當(dāng)前協(xié)同教育現(xiàn)狀不滿，但是出于對(duì)協(xié)同教育意義重大的認(rèn)同，他們?nèi)匀辉敢鈬L試加入?yún)f(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為此，我們十分有必要分析清楚協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與者們的需求，從而使協(xié)同教育獲得更大的滿意度。

(二)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容需求分析

表3 教師、家長和社區(qū)教育人員對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容需求的差異性方差檢驗(yàn)

對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容需求頻數(shù)描述:學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的思想狀況三項(xiàng)個(gè)案率均超過68%，并且明顯高于興趣特長、身心健康、個(gè)性和人際、最新教育動(dòng)態(tài)、通知班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)安排與知識(shí)和方法，表明此三項(xiàng)受到協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與者的高度關(guān)注。用方差分析法考察協(xié)同教育參與者基本信息，從表3的顯著性(顯著性<0.05)可以看出，對(duì)于最新教育動(dòng)態(tài)的需求，教師與家長之間存在著顯著性差異，教師多需求此項(xiàng)，而家長則少關(guān)心此項(xiàng)。對(duì)于學(xué)生身心健康的需求，家長與教師、社區(qū)教育人員均存在顯著性差異。家長對(duì)學(xué)生身心健康需求少，教師與社區(qū)教育人員更加關(guān)注此項(xiàng)。

因此，學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的思想狀況應(yīng)該作為協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要板塊。然而，對(duì)不同身份參與者進(jìn)入的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性、有選擇性的設(shè)置內(nèi)容。

(三)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能需求分析

用方差分析法考察協(xié)同教育參與者基本信息，獲取其中對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能需求表現(xiàn)出顯著性差異的特征。得出結(jié)論:關(guān)于協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能需求方面，參與者的身份、學(xué)歷以及所處地域方面均未表現(xiàn)出顯著性差異。唯獨(dú)在校務(wù)公開與擁有個(gè)人空間這兩項(xiàng)上，不同年齡的參與者對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能需求不同，如表4。

表4 年齡對(duì)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能需求的差異性方差檢驗(yàn)

從表4可以看出25－35歲的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的參與者比45歲的參與者更加需要校務(wù)公開與擁有個(gè)人空間，呈現(xiàn)出了顯著性的差異。根據(jù)問卷回收的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，在調(diào)查問卷中列舉的12項(xiàng)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能中，發(fā)布相關(guān)通知和家庭作業(yè);提供學(xué)生在校表現(xiàn)信息;家長留言評(píng)論;校務(wù)公開;注冊(cè)和登陸;設(shè)立教師、家長、社區(qū)論壇;學(xué)生作品展示;提供家庭教育知識(shí)資源;與其他家長交流分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得9項(xiàng)的個(gè)案需求率均超過50%。

可以歸納出協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要為參與者提供以下功能模塊:注冊(cè)與登錄——記錄參與者的信息;資訊區(qū)——發(fā)布通知、家庭作業(yè)、校務(wù)、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生作品展示;信息區(qū)交流平臺(tái)——設(shè)立教師、家長、社區(qū)論壇，家長留言評(píng)論，提供家庭教育知識(shí)，與其他家長交流分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得。其他功能可以以插件形式根據(jù)用戶選擇性開通。

四、協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)未來展望與總結(jié)

協(xié)同教育的發(fā)展遵循事物發(fā)展的規(guī)律，分階段進(jìn)行，在滿足當(dāng)前參與者需要的同時(shí)，也要把視野放得更加長遠(yuǎn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同教育順應(yīng)我國信息化發(fā)展的要求，與協(xié)同教育的其它形式相比擁有一些突出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要克服影響協(xié)同教育進(jìn)行的一些因素，將“您選擇協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要看中什么?”與“您覺得影響協(xié)同教育的因素是?”進(jìn)行交叉比較得出以下結(jié)論。

第一、參與協(xié)同教育者希望獲得豐富的交流和共享信息，但是另一方面卻由于工作繁忙、家長文化程度以及學(xué)校更重視升學(xué)率的影響?？梢?，協(xié)同教育意義得到充分肯定的同時(shí)，在實(shí)施過程也受到一些主、客觀原因影響。辯證來看，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推行受到上述因素影響的同時(shí)，也能夠潛移默化地改善這些問題。因此，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須大力發(fā)展，在發(fā)展中克服與改善上述不利影響。

第二、影響協(xié)同教育的一項(xiàng)主要因素是學(xué)校、家庭以及社會(huì)信息的互通。而且，協(xié)同教育通道是多樣性的，單一通道很難達(dá)到效果，為了提高通道的效益，各種通道必須綜合利用。［3］因此，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要提供給用戶貼近需要的信息以及交流的多種方式，例如搭建整合多種交流形式如交流論壇、電話在線答疑、以及QQ等的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第三、社會(huì)教育是協(xié)同教育中不可忽視的重要力量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有不少社會(huì)力量參與到協(xié)同教育的工作。但是，這些社會(huì)力量并沒有與學(xué)校、家庭有機(jī)地整合起來，通常各自為營。然而，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是三者形成合力的優(yōu)質(zhì)契合點(diǎn)。社會(huì)教育人員可以在同一協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為學(xué)生建立學(xué)生檔案袋，記錄學(xué)生在校、在家以及在社會(huì)中的行為表現(xiàn)，并組織社會(huì)教育活動(dòng)。

［1］南國農(nóng).成功協(xié)同教育的四大支柱［J］.開放教育研究，2006(5):11－12.

［2］李運(yùn)林.協(xié)同教育是未來教育的主流［J］.電化教育研究，2007(9):8 －10.

［3］劉繁華.家校協(xié)同教育通道的研究［J］.中國電化教育，2009(11):22－25.