張加加

(蘭州大學(xué)文學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、語(yǔ)文課程的定名與教學(xué)方法的革新(1949－1978)

在“一綱一本”思想統(tǒng)領(lǐng)下，新中國(guó)成立之初的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上較為死板，多數(shù)教師仍采取“文言文”教學(xué)方法，不能滿足教學(xué)的需要。這一時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革以教學(xué)方法的改革為重點(diǎn)，并相應(yīng)涉及到一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的研究。

為了糾正傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中書面語(yǔ)言脫離口頭語(yǔ)言，重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)等不良傾向，中小學(xué)語(yǔ)文課統(tǒng)一定名為“語(yǔ)文”。這不但確定了語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書面文字的結(jié)合，也確立了現(xiàn)代語(yǔ)和現(xiàn)代文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

在教學(xué)方法上，1953年7月，《人民教育》發(fā)表了《從<紅領(lǐng)巾＞的教學(xué)談到語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題》，吸納了普希金指出的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離課文本身的分析去進(jìn)行政治思想教育的意見(jiàn)，許多學(xué)校組織討論并進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn):以啟發(fā)式與談話法為主，教師從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)師生談話引導(dǎo)學(xué)生，取得了良好效果。

采取分科教學(xué)。鑒于以往語(yǔ)文教學(xué)把語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)科學(xué)混在一起，教學(xué)目的和任務(wù)不明確等問(wèn)題，1956年6月，我國(guó)開(kāi)始采取“分科”教學(xué)。與此同時(shí)，教育部陸續(xù)制訂和發(fā)行了一系列教學(xué)大綱，相應(yīng)的課本——人民教育出版社編寫的《漢語(yǔ)》和《文學(xué)》也很快出臺(tái)。這套分科型教材依據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)系統(tǒng)編排，明確規(guī)定了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則與教學(xué)方法，這是語(yǔ)文教材編制史上的一次重大變革。

這一時(shí)期改革的最大成就在于教材建設(shè):一是體裁上以現(xiàn)代文為主;二是出版了綜合型的語(yǔ)文教材，按聽(tīng)說(shuō)讀寫及各種表達(dá)方式的語(yǔ)文能力綜合發(fā)展的層次，以能力訓(xùn)練為體系，閱讀、寫作、知識(shí)三結(jié)合，對(duì)我國(guó)以后的教材編寫影響深遠(yuǎn);三是“分科教材”即漢語(yǔ)按知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫，文學(xué)按文學(xué)史編寫，增強(qiáng)了科學(xué)性、系統(tǒng)性。

不僅如此，在教學(xué)方法上，也建立了現(xiàn)代文教學(xué)的模式。教師從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)師生談話引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，徹底改變了文言文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的僵化局面，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革處于摸索階段，為以后的語(yǔ)文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力為主，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)要服務(wù)于語(yǔ)文能力的發(fā)展的語(yǔ)文教育思想開(kāi)了先聲。

二、教學(xué)大綱的修訂與語(yǔ)文教材的改革(1978－1984)

1978年，教育局頒布《全日制十年制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，提出要“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文和必要的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的讀寫訓(xùn)練”，正確處理政治和語(yǔ)文的關(guān)系?！洞缶V》重新確定了語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行思想政治教育。

伴隨著《大綱》的修訂，教材也進(jìn)行了大的改革，合編型教材與分編型教材共存是這一時(shí)期中小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)的顯著特色。人民教育出版社編寫的建國(guó)后第五套全國(guó)通用教材屬于綜合型教材，在編排體系方面有很大優(yōu)勢(shì):縱向來(lái)說(shuō)，閱讀訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)四條線索貫穿;橫向來(lái)說(shuō)，一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)層次。這種編排方式形成一套有序的訓(xùn)練體系，既使聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練均有獨(dú)立的序列，又通過(guò)一個(gè)個(gè)單元使它們整合成一個(gè)整體。與此對(duì)應(yīng)，1982年根據(jù)教育部頒布的《全日制重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃》，又有了分編的實(shí)驗(yàn)教材。分編的高中語(yǔ)文教材建立了以“訓(xùn)練系統(tǒng)”、“能級(jí)遞進(jìn)”和“自學(xué)指導(dǎo)”為基本特征的新模式，構(gòu)成了一個(gè)比較科學(xué)、系統(tǒng)、新穎而又切實(shí)可行的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。

這一時(shí)期，教師在教學(xué)中也取得了很大進(jìn)步。教師按單元組織教學(xué)內(nèi)容，注重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的連續(xù)性、循環(huán)性、階段性。這一時(shí)期要求語(yǔ)文教師“精講”、“多練”，即要講的恰到好處，能起到解決疑難、加深理解、啟發(fā)思考、激發(fā)熱情的作用，并將串講與朗讀相結(jié)合，有講有讀?？傊?，這一時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革結(jié)束了“文革”思想混沌局面，使語(yǔ)文教學(xué)走上了健康發(fā)展的道路。

三、教師素質(zhì)的建設(shè)和教學(xué)理論的研究(1986－2000)

80年代中期之后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是教育理論研究還是教改實(shí)踐，無(wú)論是教育觀念更新還是教育內(nèi)容和方法的改革，都有了比較廣泛的開(kāi)拓和探索。這一時(shí)期的中心問(wèn)題是提升教師素質(zhì)，并建立語(yǔ)文學(xué)科科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)和序列。

1986年國(guó)家教委頒行的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，首次把“雙基”的順序變?yōu)椤罢Z(yǔ)文基本能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”，這意味著從注重掌握知識(shí)向重視培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。同年《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，提出了語(yǔ)文學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)文教材分為必修課、限定選修課、任意選修課和活動(dòng)課教材，并建立了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練體系。

語(yǔ)文教材方面，“一綱多本”引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改變了統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下的局面。各個(gè)地區(qū)在統(tǒng)一基本要求的前提下，根據(jù)不同的需要選擇教材，取得了突破性的成果:1989年人民教育出版社編寫三年制和四年制的《初中語(yǔ)文》教材，上海面向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的，廣州面向經(jīng)濟(jì)特區(qū)的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)及其他類型的實(shí)驗(yàn)教材等紛紛出現(xiàn)。此外，編寫體系上除綜合型和分科型外，也出現(xiàn)了以寫作能力、閱讀能力等多種組織體系。這些實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)并重，選文注重結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，重視文章思想性、藝術(shù)性和典范性，時(shí)代感增強(qiáng)。

教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)也層出不窮。隨著互相參觀、訪問(wèn)、國(guó)際性的學(xué)術(shù)研究討論等交流活動(dòng)，東西方教育理念碰撞激起了語(yǔ)文界的思考，全國(guó)各省市地區(qū)的各種語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)相繼成立，從教育內(nèi)容、方法改革、教育觀念、教育理論研究方面進(jìn)行了廣泛的開(kāi)拓和探索，同時(shí)各種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物和論著也相繼問(wèn)世，取得了令人欣慰的成果。

這一時(shí)期的成就首先在于教師素質(zhì)的提高，突破了幾十年來(lái)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的舊觀念和“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以“教學(xué)生學(xué)”的新觀念。教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生身心活動(dòng)和發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)教育規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)水平和效率。

其次，注重基礎(chǔ)理論的研究。在“以人為本”的教育理念下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)者接受教育學(xué)、心理學(xué)等理論指導(dǎo)，并形成元認(rèn)知、策略、知識(shí)、動(dòng)機(jī)信仰等新的思維模式。有些語(yǔ)文工作者則專注于閱讀研究，對(duì)閱讀的心理過(guò)程、心理方式、閱讀方法進(jìn)行深入探索，這些研究成果對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要意義。

第三，出現(xiàn)了一批典范的教學(xué)模式。如錢夢(mèng)龍的“三主四式”導(dǎo)讀法，寧鴻彬的“六步教學(xué)法”，魏書生的“課堂教學(xué)六步法”等。其共同特點(diǎn)是教學(xué)形式活潑，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的教學(xué)思想在克服死板、僵化的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率等方面，取得了良好效果。

四、新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的全方面改革(2001年至今)

在新課標(biāo)的價(jià)值取向指導(dǎo)下，本階段的課程改革順應(yīng)時(shí)代潮流，追求新的課程理念:語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、訓(xùn)練觀、師生關(guān)系觀、以及教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式等都有所創(chuàng)新。不僅如此，本時(shí)期的教學(xué)模式也有所改革。

自2001年新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方面許多重要的理念如建構(gòu)性、生成性和多元性的提出，對(duì)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著巨大作用。新課標(biāo)的基本價(jià)值取向是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，它突出了新的教育思想:第一，突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。第二，突出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，要使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展。第三，突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

在這些價(jià)值觀念的指導(dǎo)下，教育工作者在教學(xué)理念、教材建設(shè)、教學(xué)法、課堂組織形式、課后反思評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了新探索。如閱讀教學(xué)理念方面強(qiáng)調(diào)多元解讀文本，提倡個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在教材建設(shè)方面實(shí)行“一標(biāo)多本”，編寫出版了多種教科書，如人教版、蘇教版、冀教版等。在教學(xué)法方面積極探索更加有效的教學(xué)方法，建設(shè)教學(xué)評(píng)估體系，加強(qiáng)課堂組織形式，并注重課后反思等等。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新理念，對(duì)語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)的進(jìn)步有重大的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)在“標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上的“多元”，注重語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起文本意義，而不是一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀并不意味著放任自流，而是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

在“一標(biāo)多本”思想的指導(dǎo)下，新時(shí)期的教材編寫工作取得了可喜成就。這些教材具有新的特點(diǎn):一是以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。二是兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。四是突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。五是注重開(kāi)放性和彈性，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

此外，這一時(shí)期教法學(xué)法等各方面也有很大更新。在教法上，采用合作探究式、對(duì)比閱讀式等多種方法，多元解讀文本;在學(xué)法上，倡導(dǎo)自主、合作、探究，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣;在工具上，多媒體的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高教學(xué)效率和質(zhì)量;在課堂組織上，采用小組合作討論的模式，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中擴(kuò)展視野，塑造智慧，啟迪心靈;而教師的自我課后反思，將理論和實(shí)踐對(duì)比，也極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)改革。

縱觀建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革實(shí)踐，無(wú)論是教學(xué)方法的改革、教育理念的更新、教師素質(zhì)的提升還是教材建設(shè)，理論研究層面，都有了很大進(jìn)步和長(zhǎng)足發(fā)展。這在幫助教師形成科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，也促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，隨著理論和實(shí)踐的進(jìn)步，語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)對(duì)加速語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，具有十分重要的意義。

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