朱麗紅

(教育部 語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所， 北京 100010)

一、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試是自身發(fā)展需要與信息技術(shù)時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物

從20世紀(jì)中葉開(kāi)始，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估也產(chǎn)生了巨大影響。在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，大規(guī)模計(jì)算機(jī)已經(jīng)用來(lái)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、保存測(cè)試題庫(kù)以及提供測(cè)試結(jié)果報(bào)告。20世紀(jì)80年代以來(lái)，傳統(tǒng)的基于紙筆的語(yǔ)言測(cè)試(Paper-and-Pencil Based Language Testing, PBLT)向基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試(Computer-Based Language Testing, CBLT)邁進(jìn)。CBLT由機(jī)助語(yǔ)言測(cè)試(Computer Assisted Language Testing)發(fā)展到計(jì)算機(jī)適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試(Computer Adaptive Language Testing, CALT)，并且向基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化自適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試(Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing)發(fā)展[1]。

一些知名的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試將傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試逐漸發(fā)展為電子化測(cè)試。托福(the Test of English as a Foreign Language，TOEFL)從1998年7月起逐漸從傳統(tǒng)的紙筆方式轉(zhuǎn)變成電腦方式，新TOEFL在2006年全面實(shí)行機(jī)考。2008年，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試首次采用和TOEFL一樣的上機(jī)考試的形式。普通話水平測(cè)試(Putonghua Shuiping Ceshi，PSC)從1994年開(kāi)始實(shí)施，其醞釀、產(chǎn)生、實(shí)施和發(fā)展的過(guò)程，正處在這樣的技術(shù)條件和學(xué)科發(fā)展背景下。

普通話水平測(cè)試本身具有級(jí)別高(唯一的國(guó)家法定的語(yǔ)言測(cè)試)、規(guī)模大(已累計(jì)測(cè)試4000萬(wàn)人次)、風(fēng)險(xiǎn)高(測(cè)試結(jié)果影響到應(yīng)試人的未來(lái)命運(yùn)和發(fā)展)的特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)為測(cè)試工作的順利、高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供了技術(shù)保障。因此，與其說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試是信息化的時(shí)代特征和語(yǔ)言測(cè)試學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的倒逼，倒不如說(shuō)是普通話水平測(cè)試自身的需要與信息化時(shí)代的外部條件相互應(yīng)和的良好結(jié)果。

2002年，“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試”(以下簡(jiǎn)稱“機(jī)輔測(cè)試”)作為重要的研究方向列入國(guó)家語(yǔ)委“十五”科研規(guī)劃。經(jīng)過(guò)不斷的資源整合和技術(shù)改進(jìn)，經(jīng)教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司批準(zhǔn)，從2007年1月起，機(jī)輔測(cè)試及其信息管理系統(tǒng)應(yīng)用于國(guó)家普通話水平測(cè)試的試點(diǎn)工作先后在安徽、上海等省(區(qū)、市)開(kāi)展試點(diǎn)。至2011年底，全國(guó)已有28個(gè)省(區(qū)、市)開(kāi)展了機(jī)輔測(cè)試試點(diǎn)工作，其中10個(gè)省份已經(jīng)全部實(shí)行機(jī)測(cè)；全國(guó)通過(guò)機(jī)輔測(cè)試完成普通話水平測(cè)試的人員突破700萬(wàn)人次①。按照主管部門的工作計(jì)劃，爭(zhēng)取在2012年底國(guó)家普通話水平測(cè)試全部實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試，測(cè)試信息全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理②。普通話水平測(cè)試信息化建設(shè)的步伐和成果可以說(shuō)后來(lái)居上，不落后于大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的潮流。目前所說(shuō)的“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試”包括了評(píng)測(cè)系統(tǒng)與信息管理系統(tǒng)兩大部分。

二、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試對(duì)測(cè)試活動(dòng)帶來(lái)的變化和影響

1.對(duì)效率與公平的保障

在普通話水平測(cè)試的人工測(cè)試階段，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)一般有2-3位測(cè)試員與一名應(yīng)試人面對(duì)面，現(xiàn)場(chǎng)錄音、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，一個(gè)應(yīng)試人完成全部測(cè)試大約需要10-15分鐘。這樣的測(cè)試形式不可能有很高的效率，面對(duì)每年幾百萬(wàn)人次的應(yīng)試需求，提高效率仍是測(cè)試工作迫切需要解決的問(wèn)題。采用機(jī)輔測(cè)試以后，信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了從考試報(bào)名到測(cè)試安排、證書(shū)方法、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等全程的計(jì)算機(jī)化和網(wǎng)絡(luò)化，大幅減少了考務(wù)管理的人力和物力，一個(gè)測(cè)試站一天最多可以完成800人次的測(cè)試，這在人工測(cè)試階段是難以想象的。由于評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)普通話水平測(cè)試讀單音節(jié)字詞、讀多音節(jié)詞語(yǔ)和朗讀等三項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的機(jī)器自動(dòng)評(píng)分，測(cè)試員只需要對(duì)第四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，大大提高了整體評(píng)測(cè)效率。

有人把測(cè)試成績(jī)的客觀公正稱為“語(yǔ)言測(cè)試的黃金法則”[2]，由于普通話水平測(cè)試的高風(fēng)險(xiǎn)性，對(duì)評(píng)測(cè)公平公正的追求就更為重要。為保證測(cè)試員評(píng)測(cè)信度，國(guó)家及各省級(jí)普通話培訓(xùn)測(cè)試機(jī)構(gòu)已經(jīng)培訓(xùn)了5萬(wàn)余名測(cè)試員。但是，不管這支隊(duì)伍如何勤勉敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，遠(yuǎn)距離、長(zhǎng)時(shí)間的人員調(diào)配對(duì)測(cè)試組織方來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難題。另外，普通話水平測(cè)試本身具有主觀性測(cè)試特征，長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作造成精力下降、難以擺脫的人情世故等主客觀因素使得測(cè)試員評(píng)分信度易受影響。采用機(jī)輔測(cè)試以后，測(cè)試員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下只對(duì)第四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，效率提高的同時(shí)也大大降低了勞動(dòng)強(qiáng)度。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化的匿名評(píng)測(cè)幫助測(cè)試員有效地抵制了人情風(fēng)，更好地做到公正評(píng)測(cè)。

2.對(duì)測(cè)試工作相關(guān)要素的影響

姚喜雙把普通話水平測(cè)試活動(dòng)中的各種要素分為四大類：測(cè)試主體、測(cè)試對(duì)象、測(cè)試依據(jù)和測(cè)試手段[3]。測(cè)試活動(dòng)的四要素是一個(gè)密切聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)，機(jī)輔測(cè)試改變了普通話水平測(cè)試的測(cè)試手段，而測(cè)試手段作為測(cè)試活動(dòng)中最為活躍的一個(gè)要素會(huì)直接影響到其他要素。

(1)對(duì)測(cè)試主體(測(cè)試員)的影響。一方面測(cè)試員工作量減少，勞動(dòng)強(qiáng)度降低。機(jī)輔測(cè)試以后，測(cè)試員只需要對(duì)“命題說(shuō)話”項(xiàng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)一個(gè)音檔只需要3分鐘，還可以相對(duì)自主地安排評(píng)測(cè)時(shí)間，這些都有利于降低疲勞效應(yīng)，保證評(píng)測(cè)的準(zhǔn)確性。另一方面，機(jī)輔測(cè)試對(duì)測(cè)試員提出了更高的要求。測(cè)試員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和評(píng)測(cè)系統(tǒng)的應(yīng)用能力，沒(méi)有了應(yīng)試人前三項(xiàng)成績(jī)的參照、失去了與同組測(cè)試員現(xiàn)場(chǎng)討論交流的機(jī)會(huì)，對(duì)測(cè)試員的獨(dú)立作戰(zhàn)能力要求更高。

(2)對(duì)測(cè)試對(duì)象(應(yīng)試人)的影響。機(jī)輔測(cè)試以后，試題的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化，由紙質(zhì)試卷變成了計(jì)算機(jī)屏幕顯示，還需要帶著耳機(jī)對(duì)著話筒錄音，應(yīng)試人的視聽(tīng)感知能力差異可能導(dǎo)致測(cè)試時(shí)不同的焦慮水平。這就要求應(yīng)試人具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，還要能有效地控制面對(duì)機(jī)器的心理焦慮水平。此外，在機(jī)輔測(cè)試中，由于缺少了測(cè)試員的現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)，第一項(xiàng)(讀單音節(jié)字詞)和第二項(xiàng)(讀多音節(jié)詞語(yǔ))的重復(fù)問(wèn)題、說(shuō)話過(guò)程中的無(wú)話可說(shuō)、離題、背稿、時(shí)間不足等問(wèn)題就沒(méi)有人在現(xiàn)場(chǎng)提醒和干預(yù)，需要應(yīng)試人測(cè)前更加全面地了解普通話水平測(cè)試的應(yīng)試要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

(3)對(duì)測(cè)試依據(jù)的影響。機(jī)輔測(cè)試對(duì)現(xiàn)行《普通話水平測(cè)試大綱》(以下簡(jiǎn)稱“大綱”)的影響最為明顯?，F(xiàn)行《大綱》于2003年頒布，機(jī)輔測(cè)試尚未開(kāi)展試點(diǎn)，更沒(méi)有形成今日的規(guī)模，關(guān)于機(jī)輔測(cè)試的內(nèi)容并未寫(xiě)入其中。以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例，在機(jī)輔測(cè)試試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于測(cè)試手段對(duì)測(cè)試對(duì)象的影響，應(yīng)試人在“命題說(shuō)話”中出現(xiàn)了背稿、內(nèi)容雷同、無(wú)效話語(yǔ)等現(xiàn)象，這些項(xiàng)目并未體現(xiàn)在現(xiàn)行《大綱》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)工作需要，主管部門另行制訂頒布了《計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分試行辦法》供各地執(zhí)行③。機(jī)輔測(cè)試的推行對(duì)《大綱》以及相關(guān)的管理文件提出了配套的要求。

三、計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試仍需關(guān)注的幾個(gè)方面

1.繼續(xù)推動(dòng)效率與公平

考務(wù)管理部門對(duì)信息管理系統(tǒng)提出了多樣化的需求，比如有的測(cè)試站希望能直接使用學(xué)生管理系統(tǒng)或教務(wù)管理系統(tǒng)中的有關(guān)信息，有的管理機(jī)構(gòu)希望增加財(cái)務(wù)管理方面的功能。在使用目前國(guó)家規(guī)定的信息管理的基礎(chǔ)上，一些測(cè)試機(jī)構(gòu)進(jìn)行了報(bào)名程序、照片采集程序、監(jiān)考程序、測(cè)前培訓(xùn)、語(yǔ)音信息庫(kù)等軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。目前的系統(tǒng)是否可以在核心功能之外，給不同用戶在一些邊緣功能上預(yù)留比較方便的接口？一套系統(tǒng)滿足所有用戶的需求不太可能，也應(yīng)當(dāng)考慮在切實(shí)滿足多樣化需求的同時(shí)避免重復(fù)建設(shè)。

計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)測(cè)是計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試真正的亮點(diǎn)和核心。從理論上說(shuō)，只要測(cè)試程序正常，在0～100分范圍內(nèi)的成績(jī)都能得到體現(xiàn)，但是目前普通話等級(jí)為一級(jí)甲等(97分)以上、三級(jí)乙等(60分)以下的分?jǐn)?shù)段在機(jī)輔測(cè)試中幾乎沒(méi)有出現(xiàn)，其中的影響因素和具體原因雖然還有待深入分析，但也凸顯了進(jìn)一步改進(jìn)機(jī)輔測(cè)試評(píng)測(cè)系統(tǒng)的必要性和緊迫性。

2.繼續(xù)探索“朗讀短文”和“命題說(shuō)話”項(xiàng)的自動(dòng)評(píng)測(cè)

“朗讀短文”和“命題說(shuō)話”兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)的分值分別為30分、40分，合起來(lái)占到總分的70%，是測(cè)試的重頭戲。目前，機(jī)輔測(cè)試的評(píng)測(cè)系統(tǒng)在對(duì)“朗讀短文”的評(píng)測(cè)中對(duì)普通話語(yǔ)調(diào)層面和流暢程度的評(píng)測(cè)基本沒(méi)有涉及，而“命題說(shuō)話”這一普通話水平測(cè)試中分值最重的測(cè)試項(xiàng)目，是目前唯一還在采用人工評(píng)分的測(cè)試項(xiàng)目。因此，目前機(jī)輔測(cè)試的評(píng)測(cè)系統(tǒng)只能說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了部分的智能化評(píng)測(cè)。

國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試對(duì)說(shuō)話和寫(xiě)作這類綜合性主觀題的機(jī)器自動(dòng)評(píng)分有一些積極嘗試和努力。為盡量保證測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確性和一致性，托福目前采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，人工評(píng)分主要評(píng)測(cè)作文的內(nèi)容和意義，自動(dòng)評(píng)分主要對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行評(píng)分[4]。作為漢語(yǔ)母語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試，普通話水平測(cè)試“命題說(shuō)話”項(xiàng)的自動(dòng)評(píng)測(cè)的必要性、可行性和技術(shù)手段也還值得探討。

3.努力為改進(jìn)普通話教學(xué)提供服務(wù)

在人工測(cè)試階段，普通話水平測(cè)試的評(píng)分系統(tǒng)采用的是分離式評(píng)分，測(cè)試員對(duì)各測(cè)試項(xiàng)的各個(gè)評(píng)分項(xiàng)目分別進(jìn)行評(píng)分，這樣的評(píng)分結(jié)果能夠反映應(yīng)試人究竟在哪些測(cè)試項(xiàng)的哪些評(píng)分項(xiàng)目上存在不足，而機(jī)輔測(cè)試的評(píng)測(cè)系統(tǒng)目前只能提供前三項(xiàng)總體的得分，沒(méi)有細(xì)化到各測(cè)試項(xiàng)，而且關(guān)于語(yǔ)調(diào)和流暢程度要素的評(píng)測(cè)是缺失的，對(duì)應(yīng)試人準(zhǔn)備下一次測(cè)試和真正改善學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，這些信息就顯得非常有限了。

讓學(xué)習(xí)者得到測(cè)試的反饋信息，能夠幫助學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在歐洲語(yǔ)言共同框架CEFR(the Common European Framework)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的DIALANG是由計(jì)算機(jī)傳輸?shù)拇笠?guī)模自我評(píng)估和診斷性測(cè)試，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供歐盟14種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估和診斷結(jié)果[5]。我國(guó)也已經(jīng)在技術(shù)上能夠做到為應(yīng)試人提供語(yǔ)音診斷信息，但是這套系統(tǒng)目前是獨(dú)立于計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)之外運(yùn)行的，如果應(yīng)試人能夠在參加完測(cè)試之后不僅拿到等級(jí)證書(shū)，還能拿到一份診斷說(shuō)明，接下去的學(xué)習(xí)就有了更明確的方向，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)真是功莫大焉。

此外，測(cè)試手段的變化使得人們思考一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言能力的理論問(wèn)題。在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)操作能力真的與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)嗎？計(jì)算機(jī)作為交際活動(dòng)的參與方，人與機(jī)器實(shí)現(xiàn)互動(dòng)似乎也是大勢(shì)所趨，交際語(yǔ)言能力是不是需要考慮到語(yǔ)言與技術(shù)的結(jié)合？在學(xué)習(xí)方面，“信息技術(shù)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，以一種具有時(shí)代特征的物化文明為實(shí)體而‘無(wú)縫嵌入’現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是人類技術(shù)的外在表現(xiàn)，使現(xiàn)代學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了不同以往的變化”[6]。因此，機(jī)輔測(cè)試帶來(lái)的改變也許不僅是測(cè)試手段的現(xiàn)代化，還包括對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)。

4.為整體上改進(jìn)和完善普通話水平測(cè)試提供更多支持

普通話水平測(cè)試在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，有些具體問(wèn)題需要一些實(shí)證。比如，有人提出現(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容是否可以精簡(jiǎn)，因?yàn)檫@樣可以縮短測(cè)試時(shí)間、降低測(cè)試成本。現(xiàn)在機(jī)輔測(cè)試的評(píng)測(cè)系統(tǒng)能否提供數(shù)據(jù)來(lái)證明根據(jù)多少測(cè)試內(nèi)容就可以對(duì)應(yīng)試人的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度和規(guī)范程度做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)？再比如測(cè)試時(shí)間，普通話水平測(cè)試對(duì)每一個(gè)測(cè)試項(xiàng)都設(shè)置了時(shí)限。實(shí)際測(cè)試中，有人讀得快，有人讀得慢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)一發(fā)放試卷的話就會(huì)存在等待現(xiàn)象，系統(tǒng)記錄是否能夠給出建議，這樣可以把時(shí)限設(shè)在最合適的區(qū)間。

在語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展進(jìn)程中，測(cè)量學(xué)上的項(xiàng)目反應(yīng)理論(the Item Response Theory，IRT)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，催生了新一代語(yǔ)言測(cè)試形式——計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性測(cè)試(Computer Adaptive Testing, CAT)，這種測(cè)試形式基于應(yīng)試人對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的答題情況自動(dòng)為每位應(yīng)試人選擇出下一道被認(rèn)為是最適合其語(yǔ)言能力的試題，能夠刺激應(yīng)試人發(fā)揮最佳水平，從而更加準(zhǔn)確地評(píng)測(cè)應(yīng)試人的水平。如果按照這個(gè)方向發(fā)展，機(jī)輔測(cè)試應(yīng)當(dāng)另有一片天地。

四、結(jié)語(yǔ)

在第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)上，時(shí)任教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng)的李宇明教授曾描繪了普通話培訓(xùn)測(cè)試現(xiàn)代化建設(shè)的藍(lán)圖，他指出：“普通話培訓(xùn)測(cè)試手段的現(xiàn)代化，就是利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使普通話培訓(xùn)測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究都實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化?！盵7]在這幅藍(lán)圖中，前兩個(gè)方面已經(jīng)在目前的計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)中基本實(shí)現(xiàn)，多媒體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程還主要是自發(fā)的探索和小范圍的應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)建立關(guān)于普通話培訓(xùn)測(cè)試的知識(shí)庫(kù)和用于普通話培訓(xùn)測(cè)試研究的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)以及對(duì)這些數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)利用更是有待加緊進(jìn)行。

Carol. A. Chapelle & Dan Douglas指出，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試存在六個(gè)威脅：不同的測(cè)試表現(xiàn)(different of test performance)、新任務(wù)類型(new test types)、自適應(yīng)題目選擇的局限(limitations due to adaptive selections)、自動(dòng)反應(yīng)評(píng)分的非準(zhǔn)確性(inaccurate automatic response scoring)、折中的安全性(compromised security)以及可能的負(fù)面效果(negative consequences)[8]。盡管存在這些威脅，現(xiàn)有的研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)因這些威脅不可克服而使得計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試比其他測(cè)試更值得懷疑的證據(jù)。相反，一些由計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試推動(dòng)的研究領(lǐng)域可能反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生有利的影響。換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，越是高精尖的技術(shù)手段對(duì)人力素質(zhì)的要求越高，要想利用先進(jìn)的技術(shù)條件實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)(包括語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試)、測(cè)量學(xué)和技術(shù)等有關(guān)方面需要形成跨界聯(lián)盟，共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言測(cè)試的新進(jìn)展。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來(lái)自教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司發(fā)布的《語(yǔ)言文字工作十年成就》，見(jiàn)http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_807/201301/146436.html。

② 教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司函[2010]72號(hào)文件。

③ 教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司函[2009]5號(hào)文件。

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