孫一粟

(廣西師范大學，廣西 桂林541006)

馬歇爾在《經(jīng)濟學原理》中說，“經(jīng)濟學是關(guān)于財富的科學，是關(guān)于人的科學”。前半句是說經(jīng)濟學是一門如何利用稀缺資源高效地創(chuàng)造財富的科學;后半句則是指經(jīng)濟學是一門研究理性人行為的科學。應(yīng)該說，經(jīng)濟學為我們研究社會科學提供了一個獨特的分析框架。一切社會現(xiàn)象均可放在“效率”的視野下重新審視。目前的學校教育是通常意義上的傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育是繼函授教育和廣播電視教育之后誕生，以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠程教育模式，其突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)需要住校舍、安坐于課堂教室的教學模式。從經(jīng)濟學的視角來分析傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的整合，也許能為新教育模式思路開辟出獨特的路徑。

一、基于經(jīng)濟學視角的傳統(tǒng)教育問題分析

傳統(tǒng)教育多數(shù)是以學校教育的方式出現(xiàn)的，即受教育者在各類學校內(nèi)接受各種形式的教育活動，傳統(tǒng)教育中的初等教育、中等教育還是高等教育都是如此，一般由教師、學生和教材三個要素構(gòu)成，以教師為中心，通過教師的講授和教學演示的輔助，將教學的內(nèi)容傳遞給學生。如果從經(jīng)濟學視角來審視傳統(tǒng)教育，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育存在這樣一些局限:

(一)傳統(tǒng)教育的資源稀缺性

人類不是孤立地存在于這個世界的，人類的一切活動都必定要與特定的資源發(fā)生直接或間接的聯(lián)系，離開了資源，人類的生存和發(fā)展就無從談起。從經(jīng)濟學的角度來看，資源之所以寶貴，就是由于其具有稀缺性。稀缺性是指社會擁有的資源是有限的，而人類的生存和發(fā)展需求則是無限的。對于人類的需求而言，世界上的任何資源都可能是稀缺的，資源無法滿足人們需要或希望擁有的一切。由于資源稀缺的特性，社會資源的管理和合理配置就顯得尤為重要。而經(jīng)濟學這個學科所要研究的，恰恰是社會如何管理和合理配置自己的稀缺資源，使有限的資源得到最大化的利用。在大多數(shù)社會中，資源并不是由一個全權(quán)的獨裁者來配置，而是通過千百萬家庭和企業(yè)的共同行動來配置的。〔1〕在眾多教學資源中，教學場所、教學設(shè)備、教師的數(shù)量和質(zhì)量都是傳統(tǒng)教學中不可或缺的重要組成部分，由于資源本身的稀缺性決定了傳統(tǒng)教育中存在的一些弊端:

1.教學場所的稀缺性

因為學校必須具備校園、教室、操場、辦公場所、宿舍、食堂等一系列場所性條件，所以校舍本身就是一種稀缺的資源。對于一些欠發(fā)達地區(qū)，由于受到經(jīng)濟因素的影響，沒有正常的教學場所或者無法達到正常教學的要求，校舍基本的條件不具備;或者即使具備正常教學場所的學校，由于其本身規(guī)模的限制，所容納的學生人數(shù)也是有限的。

2.教學資源的稀缺性

傳統(tǒng)教育中的學校教育除了具備基本的場所要求之外，還需要維持教學工作的正常、有序運轉(zhuǎn)，這就要求學校必須具備充足的教學資源，例如:桌椅板凳、多媒體、教具、水、電、教輔人員、管理人員、管理機構(gòu)等等，這些都是具有稀缺性的教學資源。

3.教師資源的稀缺性

學校教育的核心在于教師，學校的正常教學需要數(shù)量上足夠和質(zhì)量上合格的師資力量，但由于受到經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的制約，社會上合格甚至優(yōu)秀的教師的培養(yǎng)數(shù)量比社會實際需求量要少，所以，教師資源也是一種稀缺資源。

(二)傳統(tǒng)教育的行為成本局限性

在現(xiàn)實生活中，我們做出的每個選擇都是有經(jīng)濟成本的，這個成本就是我們在已經(jīng)做出一個選擇時必然要放棄的其他選擇，以及放棄可能擁有其它想要的東西的機會，也就是機會成本。機會成本中包含了顯性成本和隱性成本，其中，顯性成本就是用貨幣支付的一種顯在的支出成本;而隱性成本就是使用某種生產(chǎn)要素但又沒有直接用貨幣支付所消耗的資源成本，例如時間和空間成本。

經(jīng)濟學把社會中的人都假設(shè)為“理性人”，理性人在作為日常決策的主體時都是充滿理智的，既不會感情用事，也不會盲從。他們精于判斷和計算，其行為是理性的。在理性人絕大多數(shù)的活動中，主體所追求的目標是以最小的經(jīng)濟代價去獲取最大的利益。

沉沒成本是指由于過去的決策已經(jīng)發(fā)生了的，而無法由現(xiàn)在或?qū)淼娜魏螞Q策而改變的成本，是已經(jīng)發(fā)生且不可收回的支出或者消耗。當人們在決定是否去做或繼續(xù)做某一件事時，除了考量該事件對自己是否有利，還要看自己是否曾經(jīng)已經(jīng)在該事件上有過投入。由于學習時間和地點、甚至是學習內(nèi)容的限制，受教者選擇在接受傳統(tǒng)教育時，必須同時做出放棄掉對其他事情的選擇。

傳統(tǒng)的學校教育意味著人們需要在固定的時間和固定的地點去接受教育，同樣的，教師也必須在固定的時間和固定的地點去傳授知識。因此，除去學習費用等貨幣成本之外，人們還要付出時間成本、跨越地域等眾多行為成本，此時基于成本與收益之間的關(guān)系，如果行為成本過高，則選擇接受教育的人數(shù)便會相應(yīng)減少;同時，由于教師的教授知識的行為也要受到行為成本的限制，因此教師只能局限于一定時間和地域范圍內(nèi)從事教學工作。

二、基于經(jīng)濟學視角的網(wǎng)絡(luò)教育特性分析

網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的新型教育模式。它是指借助電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介向受教者傳授知識內(nèi)容的新型教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統(tǒng)教育中需要在校舍安坐于課室的教學模式。我國的網(wǎng)絡(luò)教育興起于成人教育，與自學考試、成人高考中的函授、夜大、廣播電視大學等共同構(gòu)成成人教育學歷中的教育模式。自1999年以來，教育部已經(jīng)批準了67所普通高等學校和中央廣播電視大學開設(shè)現(xiàn)代遠程教育試點工作，允許上述共68所試點高校在校內(nèi)開展網(wǎng)絡(luò)教學工作，即通過現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)，開展學歷教育和非學歷教育。2002年6月上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三校“課程互選、學分互認、聯(lián)合辦學”項目達成合作協(xié)議，探索新型的網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)合辦學模式。2003年9月“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”正式啟動。教師網(wǎng)聯(lián)計劃是新一輪教育振興行動計劃的重點項目，其核心工作之一就是實現(xiàn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享?！?〕從經(jīng)濟學視角來看，相對于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)絡(luò)教育具有一些明顯的特性。

(一)網(wǎng)絡(luò)教育有助于彌補教育資源的稀缺性

從資源具有稀缺性的特點來看，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相比，具有較大的優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教育資源的稀缺性。網(wǎng)絡(luò)教育的這種特性表現(xiàn)在:第一，從教學場所來看，受教者和教授者都不需要在特定的地點和特定的時間上課，這同時意味著任何通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的用戶都不需要受限于固定的時間和地點，卻可以正常地接受和學習相關(guān)的知識信息。第二，從教學資源來說，網(wǎng)絡(luò)教育不再需要專設(shè)的桌椅板凳、教具等有關(guān)于授課所必需的教學設(shè)備、設(shè)施。這些都大大降低了教學所需要的成本，相對節(jié)約了一部分教學資源。第三，從教師資源來分析，一方面，受教者能夠通過網(wǎng)絡(luò)接收到來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教師資源的授課，另一方面，是針對教授者而言的，在開放的網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，他們能夠面對更多的學生，其中不乏大量的外籍學生。

因而，在借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)交互平臺的前提下，教授更多的學生不但利于教授者吸收更多元、更高效的反饋信息，有利于提高自己的授課水平，不斷充實自己的業(yè)務(wù)能力，也有益于國際文化之間的良性交流。

(二)網(wǎng)絡(luò)教育有助于降低教育活動的行為成本

網(wǎng)絡(luò)教育摒棄了傳統(tǒng)的以學校為學習單位的教學模式，把受教者從固定的教學地點和規(guī)定的上課時間轉(zhuǎn)移到靈活、機動的網(wǎng)絡(luò)教育中。讓受教育者可以隨時隨地自由支配時間，自主選擇學習內(nèi)容，使教育雙方跨區(qū)域移動，減少了時間和空間所帶來的隱性成本。

在內(nèi)容的選擇上，網(wǎng)絡(luò)資源容納量相對較大，信息更新的速度也呈幾何級數(shù)增長，這就決定了網(wǎng)絡(luò)教育能夠使受教者接觸到的知識內(nèi)容不再局限于教科書以及相關(guān)外延的知識，網(wǎng)絡(luò)教育為受教者能夠獲取更為有興趣的知識信息開辟了新的路徑，更豐富、更詳細的知識內(nèi)容被提供出來供受教者進行自主選擇。這在一定程度上擴展了受教者的知識范圍，也在一定程度上節(jié)約了購買知識信息所需要的顯性(貨幣)成本。

從節(jié)約時間成本和盡可能降低沉沒成本的角度來說，網(wǎng)絡(luò)教育所提供的資源沒有限制學習的時間和地點，受教者可以對網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容進行反復(fù)學習，也可以隨時中斷和恢復(fù)學習進度。此時，受教者的選擇不必因為過多的限制條件而增加學習所帶來的沉沒成本，這有利于受教者自由支配時間，有效節(jié)約時間成本，有效減少受教者在整個學習過程中的沉沒成本。

(三)網(wǎng)絡(luò)教育自身的局限性

應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)教育也有一些自身的局限，主要表現(xiàn)在:

第一，現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)教育和受教者都沒有更好地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)資源豐富卻冗雜，如何高效地利用網(wǎng)絡(luò)，如何從中篩選出對受教者自身有用的資源，這些都具有一定的難度。另外，網(wǎng)絡(luò)其自身所具備的交互性、自主性等優(yōu)勢在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域并沒有得到很好發(fā)揮，受教者依舊處于被動接受信息的地位。而對于受教者本身而言，其自身也缺乏網(wǎng)絡(luò)學習、獲取自身所需資源的能力。網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但如何使用有效資源是一個亟待解決的難題。

第二，反饋信息不及時。受教者在對所獲取的知識信息抱有疑問時，無法及時地通過詢問教授者來達到答疑解惑的目的。同樣的，教授者也無法在課堂上及時收到學生的反饋，無法根據(jù)課堂的實際情況來隨時變更教學內(nèi)容。

第三，教育理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間存在一定的信息不對稱。網(wǎng)絡(luò)教育要求教學內(nèi)容、教師能力與受教者的需求相匹配。但由于信息不對稱的存在，教育理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用得不到更好融合。比如，從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的專業(yè)人員很難從教育理論的角度出發(fā)，沒有互相及時進行信息的有效溝通，造成教育理論所需要解決的問題與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出來的程序之間無法形成統(tǒng)一。

第四，缺乏監(jiān)督管理網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量的體系。網(wǎng)絡(luò)視野相對開放，網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量參差不齊，受教者缺乏辨識的能力，而網(wǎng)絡(luò)教育又缺乏一定監(jiān)管體系。

第五，一些課程難以通過網(wǎng)絡(luò)教育達到教學目的。比如以增強身體素質(zhì)為目標的體育課和以培養(yǎng)學生實際動手操作能力為目的的實驗課等，這些課程都需要學生切身體驗式的學習，這是在網(wǎng)絡(luò)教育中無法進行的學習。

這些局限的克服，則需要網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的整合。在教育整體環(huán)境中需要傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的并存，取其優(yōu)勢，更優(yōu)更高效地利用有限的資源。

三、傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

網(wǎng)絡(luò)教育雖然興起于成人教育，但我們所要做的并不是簡單地利用網(wǎng)絡(luò)教育來輔助傳統(tǒng)教育，而是要把二者進行高效整合，這樣就能把教育資源變得可復(fù)制、可共享，把教育功能變得多元化、寬領(lǐng)域。我們要把網(wǎng)絡(luò)教育在初等教育、中等教育和高等教育等教育階段全面展開并廣泛應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，形成一種全新的教育模式，有益于受教者和教育本身的健康發(fā)展。本文結(jié)合不同層級的教育分析傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題。

(一)初等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

初等教育是最為基礎(chǔ)的教育階段，也是打下文化基礎(chǔ)知識的重要階段。多數(shù)國家都把初等教育階段設(shè)定為實施義務(wù)教育或普及教育的目標。所以在這一階段中，受教者接受信息知識的準確性是最重要的。網(wǎng)絡(luò)教育可以彌補優(yōu)質(zhì)教師分布不均的問題，把優(yōu)質(zhì)的教學資源引入校園，讓學生能夠接觸了解到更全面更完善的知識體系，為未來的學習生活打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)中等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

中等教育又可以分為中等普通教育和中等專業(yè)教育。普通中學承擔為高一級學校輸送合格生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動后備力量的雙重任務(wù)。而中等專業(yè)教育擔負著為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)中等專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)。除了需要具備文化知識和專業(yè)技術(shù)以外，中等教育還處在受教者樹立三觀和塑造性格的關(guān)鍵時期，對此，網(wǎng)絡(luò)教育能夠以更為多樣化、多視角的教育方式來指導(dǎo)中等教育的受教者，對其身心健康成長都是極為有利的。

(三)高等教育與網(wǎng)絡(luò)教育的整合問題

高等教育在與網(wǎng)絡(luò)教育的整合方面，獨具優(yōu)勢。從某種意義上說，這種整合就是高校教學方式的變革。高?；揪邆淞己玫木W(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境和條件，所以在高校推行傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育整合的教育模式可能更具備可行性和一定的優(yōu)勢。高校教師具有一定的公信力。網(wǎng)絡(luò)教育資源固然充足，但知識信息更新快、數(shù)量大，這對于希望從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的群體來說，如何快速篩選有效、可靠的信息并沒有那么容易。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的高校資源結(jié)合，既能保證師資的公信力，又能保證知識來源的相對可靠。把不對稱信息的存在可能性降至最低，確保信息獲取的源頭可靠性。高校擁有著最全面、最集中、最先進的教育資源。但教育資源又具有無法避免的稀缺性，所以，在保證同樣質(zhì)量的教育成果的前提下，如何消耗最少的教育資源，或是在消耗同樣的教育資源的前提下，能盡可能地取得最大的教育成果就成了一個難題。

傳統(tǒng)教育中高校入學門檻較高，不但要求學習者有較高的文化水平和一定的知識儲備量，還要求受教育者的先前學歷需要達到入學標準。網(wǎng)絡(luò)教育不受先前學歷的限制，讓任何受眾都有機會接觸到自己想學的知識信息。把高校教師的授課進行錄制，共享為網(wǎng)絡(luò)教育的公共資源，提高了高校教師資源的利用效率，也節(jié)約了教師的時間成本，把教育過程變得可以復(fù)制。高校中的優(yōu)質(zhì)師資力量培養(yǎng)起來是最耗費時間和精力的，把高校優(yōu)質(zhì)的師資力量利用起來，把有限的師資力量轉(zhuǎn)化為有效的教學手段，就能解決優(yōu)質(zhì)師資的稀缺。在這里，我們以美國的“Coursera”網(wǎng)站為例。Coursera網(wǎng)站是免費大型公開在線課程項目，其宗旨是同世界頂尖的大學合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程，其包括了美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球眾多高等學府，北大、清華等眾多亞洲名校也被囊括其中。與此同時，在2013年初，Coursera宣布給按時完成課程并成績合格的學生提供收費的課程資格認證。2013年10月，Coursera進駐中國，設(shè)立中文版網(wǎng)頁https://www.coursera.org/。在Coursera逾500萬的學習者中，中國用戶的比例正在迅速上升。開設(shè)公開課項目旨在加速信息流動，使得國外、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)公開課走入中國互聯(lián)網(wǎng)的趨勢規(guī)模化、系統(tǒng)化。對于受教者來說，也增加了一個自我學習的途徑和選擇。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，如今，網(wǎng)絡(luò)教育不再局限于成人教育的概念范疇內(nèi)，開始向?qū)掝I(lǐng)域、多視角、多層面及多元化方向發(fā)展。越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源被有償或無償?shù)厣蟼髦粱ヂ?lián)網(wǎng)，共享給全球的受眾群體。同時，受教者在學校所接受的教育不僅僅是文化知識體系，還包括人文精神、人文關(guān)懷和團隊集體協(xié)作的學習。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，由于受教者獨處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，面對的二維空間難以提供學習人文精神的氛圍和條件，所以，在傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育中尋求一種平衡，是十分重要的。

〔1〕〔英〕馬歇爾.經(jīng)濟學原理〔M〕.廉運杰譯.北京:華夏出版社，2005.

〔2〕張學波.建立網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機制的探討〔J〕.中國電化教育，2004(5).