曾玲

（廣東技術(shù)師范學院 大學英語教學部，廣東 廣州510400）

應(yīng)用型大學英語教學改革探索

曾玲

（廣東技術(shù)師范學院 大學英語教學部，廣東 廣州510400）

大學英語教學應(yīng)針對不同的院校特點采取不同的教學方式，對應(yīng)用型院校來說，應(yīng)以培養(yǎng)聽說能力及綜合運用英語能力為主。目前多數(shù)院校仍以基礎(chǔ)知識為主，以書面考試為主，難以適應(yīng)社會的需要。大學英語教學應(yīng)從教學理念、教學思路、課程體系、教學方法、教師能力、評估體系等方面進行改革，力求在培養(yǎng)實用性英語人才方面有所突破。

大學英語教學改革；應(yīng)用型大學；課堂教學

應(yīng)用型大學，一般來說，是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，是在高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型的本科教育。其培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是具有扎實的本科理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)口徑，較強的實踐能力，能夠解決一線生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題的技術(shù)型人才。大學英語，作為一門主干課程，其培養(yǎng)目標也應(yīng)定位為，具有實用性英語能力的應(yīng)用型人才。

一、應(yīng)用型大學英語教學改革的必要性分析

（一）我國貿(mào)易經(jīng)濟的發(fā)展和跨文化交際的日益頻繁，使應(yīng)用型英語人才得到了更多的需求

這些應(yīng)用型英語人才，直接在基層和一線工作，具有較強的操作能力，既懂專業(yè)，又能以英語作為交際工具，有效地進行口頭和書面的信息交流。他們的英語水平不一定很高，但卻非常實用，并且在工作一段時間后，使英語的使用更加得心應(yīng)手，這就為社會的發(fā)展提供了較好的人才保障。

（二）我國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，使英語教學必須與之相適應(yīng)

大眾化教育階段，高等教育主要功能在于向廣大公民傳授社會知識與培養(yǎng)職業(yè)能力。借鑒發(fā)達國家或港澳臺地區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗，在大學結(jié)構(gòu)體系中，研究型大學、教學研究型大學及應(yīng)用型大學，合理的結(jié)構(gòu)比例應(yīng)像金字塔的三層，應(yīng)用型大學應(yīng)是比例最大，最為廣泛的基石。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）提出，大學英語課程，應(yīng)以培養(yǎng)學生英語綜合能力，特別是聽說能力為目標；建設(shè)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學模式；將四、六級考試與英語綜合能力測量相聯(lián)系等，都為大學英語教學改革提出了新的要求。

（三）社會對專業(yè)性人才的多層次要求，使應(yīng)用型英語教學改革更顯迫切

目前應(yīng)用型大學在英語教學中，大多停留在應(yīng)試教育的層面上，忽視了語言作為交流的本質(zhì)功能，導致非英語專業(yè)畢業(yè)生只會看不會說，只會寫答案，不會寫文書。英語使用與專業(yè)技術(shù)相脫節(jié)，難以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

二、應(yīng)用型大學英語教學中存在的問題分析

（一）教學目標滯后，缺乏應(yīng)用性

現(xiàn)行的大學英語教學目標一直定位在基礎(chǔ)英語，帶來的直接問題就是教學上的應(yīng)試教學，圍繞打基礎(chǔ)，考四、六級來進行，多數(shù)院校對于大學英語課程的開發(fā)和改革是游離于專業(yè)課程體系之外的，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出英語學科系統(tǒng)性強，偏重文學性，職業(yè)相關(guān)性不強，實用性弱，使得英語課程教學無法滿足特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需求。

（二）教材內(nèi)容單一，缺乏靈活性。

目前的大學英語教材強調(diào)統(tǒng)一性，忽視多樣性和適用性，往往沒有充分結(jié)合應(yīng)用型院校學生的實際情況來編寫，難易不一，興奮點較少，在一定程度上給學生的學習造成了障礙。教材的不合適，也限制了教師在課堂上的發(fā)揮，新的教學方法和教學手段難以真正地得到應(yīng)用，使教與學的效果都受到了影響。

（三）教師背景簡約，缺乏專業(yè)性

大多數(shù)英語教師從外國語言文學專業(yè)畢業(yè)后直接到應(yīng)用型院校任教，缺乏在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，其外語知識結(jié)構(gòu)與和技能與行業(yè)實際工作脫節(jié)，對相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)工作實際了解不多，在教學中可發(fā)揮的空間受到限制。有的學校也沒有制定老師定期到企業(yè)實踐的規(guī)劃，影響了教師知識結(jié)構(gòu)和技能的及時更新，導致英語課程教學在很大程度上與專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。

（四）教學評估失準，缺乏全面性

當前應(yīng)用型本科院校的大學英語教學評估體系非常不完善，并不能準確反映復(fù)雜的教學情況，偏重對教學成果的考核，缺乏對教學過程的系統(tǒng)化監(jiān)控、評估和反饋。受教學目標的影響，教學管理部門往往簡單地按四六級通過率給各校排名次，給任課老師做評價，老師自然也就在課堂上通過應(yīng)試手段來向?qū)W生灌輸知識，至于學生的英語水平是否適應(yīng)實際工作的需要，怎樣進行相應(yīng)的教學改革，則很少有人過問。

三、應(yīng)用型大學英語教學改革的路徑探索

（一）以學生為中心教學理念的構(gòu)建

以學生為中心這一理念是相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的弊端而提出的。所謂以學生為中心，就是在整個教學過程中由教師起組織者，指導者、幫助者和促進者的作用，利用多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性。學習的效果取決于自身的學習動力，學生自身的主體意識和活動能力是決定他們學習效果的參與程度的一個主要方面，教師的角色必須從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者與合作者，由“教”轉(zhuǎn)為“導”，通過場景模擬、互動交流、興趣點聚焦等多種手段，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）“聽說領(lǐng)先”教學思路的形成

教師的教學思路直接影響到學生的學習效果。認為詞匯量是英語學習基礎(chǔ)的老師，會詳細講解每一個字的含義；認為四、六級考試重要的老師會給不生布置大量的習題，同樣，認為聽說重要的老師會采用各種方式，讓學生開口講話，在講的過程中，提高其綜合運用英語的能力，使學生不斷感受到每一次的進步，享受英語學習的樂趣。在國際交往日益增多的社會，不僅要求有一定的文字閱讀能力，還必須有較強的聽說能力，而且聽說能力更有普遍的要求和實際的應(yīng)用價值。語言技能的培養(yǎng)是本科應(yīng)用型人才的立足點。

（三）行業(yè)英語課程體系的創(chuàng)新

行業(yè)英語是專業(yè)知識與英語語言的有機結(jié)合。行業(yè)英語教學的目的，是為學生將來在專業(yè)領(lǐng)域工作，科研打下良好的基礎(chǔ)，增強其自主學習的能力，增加學生擇業(yè)的競爭力和適應(yīng)性。這應(yīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式下，大學英語教學的真正目標和發(fā)展趨勢。行業(yè)英語課程體系的建立，應(yīng)遵循“以學生為本，以就業(yè)為先”的原則壓縮必修課，增加選修課，更新課程內(nèi)容。在保證語言知識課程、語言技能課程、語言文化課程的基礎(chǔ)上，提高與專業(yè)有關(guān)的英語知識能力的教學比重；根據(jù)學校的特點，組織按照專業(yè)群分設(shè)的教研室編寫出版適合相關(guān)專業(yè)學生的外語教材，使其具有的就業(yè)導向和專業(yè)特色；在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，選擇與專業(yè)相關(guān)的語言材料，大膽刪除與實際工作無關(guān)、文學性太深、難度太大的內(nèi)容；注意與后續(xù)英語學習與專業(yè)英語學習的銜接，使大學英語成為專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)，發(fā)揮對專業(yè)英語學習的引導作用。

（四）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方法及手段的應(yīng)用

先進多樣的教學手段和靈活豐富的教學方法是提高應(yīng)用型院校大學英語教學水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法一般是指以教師講授為主，教法偏于呆板，師生關(guān)系生疏。現(xiàn)代教學方法，包括啟發(fā)式、討論式、案例式、情感教學法、虛擬情境法、角色互換法、短劇表演法等，老師在課堂上精心設(shè)計板書，使用簡筆畫，音樂導入等，都對提高學生的積極性有較好的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使老師的教學靈活性和趣味性的發(fā)揮有了更好的條件。如有的學校從每周“4節(jié)讀寫+1節(jié)聽力”變?yōu)椤?節(jié)聽說+2節(jié)讀寫+1節(jié)網(wǎng)絡(luò)輔導”，把課堂教學與網(wǎng)絡(luò)自主學習結(jié)合起來，對提高學生的學習興趣和聽說能力幫助較大。教學有法，但無定法。沒有十全十美的教學方法，只有適應(yīng)不同情況的教學方法，沒有必要刻意追求某種單一的教學方法。老師應(yīng)該勤于思考，善于應(yīng)變，改變以往“重閱讀，輕聽說；重應(yīng)試，輕應(yīng)用；重傳授，輕自學；重課內(nèi)，輕課外”的方式，鼓勵老師針對不同的教學對象，運用個性化教學方式，激發(fā)學習興趣，提高英語應(yīng)用能力，滿足社會對本科應(yīng)用型人才的需要。

（五）教師科研實踐能力的提升

教學與科研是相互統(tǒng)一的。大學英語教師通過科研提高自己創(chuàng)新水平，能夠不斷地把學科、專業(yè)的最新成果傳授給學生，才能在課堂上給學生更多的啟迪和思維。應(yīng)將課程限定的一定的工作量內(nèi)，給教師相對寬松的時間，去研究和進修，通過學習語言學、教育學、語言學習理論、心理學等外語語言和教育理論，提高科研能力。鼓勵教師前往國內(nèi)外院校進修特定課程，鼓勵教師年輕的具有碩士學位的老師攻讀其它專業(yè)的博士；通過遠程教育的方式報讀國外大學或語言培訓中心的相關(guān)課程，使之適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的需要。

目前大學英語教師的專業(yè)背景不夠，多數(shù)是語言文學專業(yè)的，缺少企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，對就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程體系的整體開發(fā)認識不足，在引導學生進行綜合能力的訓練上顯得力不從心。因此，學校應(yīng)從政策上鼓勵教師到相關(guān)專業(yè)去脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)實踐，或利用學生實習實踐基地，選派教師到基地掛職，了解行業(yè)對從業(yè)人員外語能力的要求，為課程改革提供依據(jù)；將教師的授課任務(wù)相對穩(wěn)定地安排在一個或兩個專業(yè)范圍內(nèi)，使之有時間和精力去熟悉本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，與學生有一個較好的溝通與交流；英語教師要懂一門專業(yè)英語課，也可以吸納專業(yè)課英語教師講授大學英語課程。

（六）用型教學評估體系的完善

不同的教學評估方式，對整個教學過程的引導會有很大的不同。大學英語是一門綜合性的課程，尤其是其應(yīng)用性更顯得重要。因此，在對學生的考評方式上，不能單純的以期末試卷以及四、六級作為標準，應(yīng)將期末的成績與平時的成績結(jié)合起來。在分數(shù)的分配上，可以是平時占40%(包括口語20%)，期末60%；考核模塊上，可以由“聽力+讀寫譯”變?yōu)椤翱谡Z+聽力+讀寫譯”。對學生平時成績的考核，可以由老師組織各種課堂活動來進行，如辯論賽、短劇表演、課后作業(yè)的布置及檢查，課堂參與發(fā)言的情況等。記分的標準，可以由任課老師靈活設(shè)立，引導學生提高聽說能力及綜合運用的能力。對教師的評價，也應(yīng)建立個性化的、多元化的體系，以教學內(nèi)容、教學組織、教學手段等為主要內(nèi)容，采取教師自評、同行互評、學生評價、領(lǐng)導評價相結(jié)合的方式，促進教師不斷探索適合應(yīng)用型院校英語教學的規(guī)律，為社會培養(yǎng)實用型外語人才。

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